浅谈与学生谈心的艺术.pdf
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1、浅谈与学生谈心的艺术浅谈与学生谈心的艺术中山市沙溪镇溪角中学李锋我国明代著名教育家王守仁把教育比作“时雨春风”,滋润花木。他说:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。譬之时雨春风,沾被花木,莫不萌动发越,自然日长月化。”与学生交往,做思想工作亦如此。只有与学生交心,相互理解,和风细雨,你的形象才能树立起来,只有当学生信任你了,工作才能顺利开展。而谈心、谈话就是我们常用的一种形式。谈心是一种双向交流的活动。在班主任工作中,教师总是希望通过谈心,沟通师生之间的感情,达到影响、教育学生的目的,而学生的心理与个性特征是复杂的,这样就使谈心具有一定的难度。如何通过谈心让学生往好的一面发展
2、呢?班主任工作的实践使我深深地体会到,在一定程度上取决于教师与学生谈话的谈心效果。要想提高谈心效果,必须讲究艺术。其艺术性归结起来主要有以下方面:第一,与学生谈话时要有善意。因为有了善意,才会产生信任,师生彼此之间的信任对事情的解决起了关键性的作用。如果一开始谈话就摆开一副盛气凌人的架式,大声训斥、斥责,可想而知这次谈话将以一场争吵而告终。越是紧张的场合,就越是容易造成不信任的气氛,而人与人之间一旦产生不信任感,彼此之间就会对对方说的什么话都听不进去,什么事都有所怀疑,从而对对方产生消极抵触的情绪。所以,要避免与学生的争端,处理好学生的思想问题,就必须从缓和气氛开始做起,当学生感觉到老师是真诚
3、对待他,他就会对这位老师产生信任感,这样他也就有了接受教育的前提。有一次上习题课,我认认真真地在黑板上抄习题,有个学生却挑衅似的老是在下面抱怨习题太多了,抄得很辛苦,做了也没用。开始我并不理会,觉得他一会儿没趣了自然就不吵了。可是,他越说越来劲,我叫他住口,他却白了我一眼,嘴里嘟嘟哝哝的,惹得另外一些学生也哄起来,这下可惹火我了,走到他跟前说:“不想做可以出去!”接着把手一指门外,情急之中不小心把他的书碰掉在地上。这时那个学生“嗖”地站起来,冲着我大叫:“把我的书捡起来!”我心想:就你这态度我也不能捡。于是我把习题交给科代表,转身就离开了教室。说实话,这个学生平时并不很烦人,看到老师也总主动打
4、招呼。可是我觉得作为一个人,特别是作为一名教师,总是该有自己的尊严的,尤其是在全体学生面前。不一会儿,几名班干部陪着那个学生来道歉,但那学生仍有一丝不情愿的口气,于是我让其他学生先离开,然后诚恳地对他说:“中午有空到我这儿来聊聊。”他好像有些意外,但还是点了点头。那次1谈话是愉快的,我们像朋友一样平等地交谈着,他跟我说了许多自己的想法,以及一些学生一般不愿对老师讲的事儿。最后,他红着脸说:“老师对不起,我不是有意和你顶撞的,我当时心情很不好,火气就大了。”我笑着说:“好了,没事儿了,当时怕影响大家上课,我也急了点儿。以后要是遇到什么不高兴的事儿,只要你愿意,课间来找老师说说,老师很欢迎。”这件
5、事以后,我发现上我的课,那个学生总是很精神,下了课也常来问问题。从我的感受来讲,我真的是发自内心的高兴,真正体会到育人的快乐。第二,要讲情理。如果你能平等地对待学生,学生也就会平等对待你,就会把你当做可倾吐的对象。如果你放不下为师的师道尊严,大谈老师绝对正确的“真理”,势必会造成学生敬而远之,有话不敢说,一见老师就有压抑的感觉。而那些稍微有点“主见”的同学自然更是不会吃这一套,他们常常就会产生一些你说东来我偏往西的逆反心理。所以,首先应该让学生感觉到老师是有感情的人,并不是神,而是一个有血有肉的人!其次是让学生感觉到老师是有理的,并不是强词夺理的理,而是有事实依据的真理,比如,能够承认老师也会
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