谈英语课堂教学中学生思维能力的培养.pdf

《谈英语课堂教学中学生思维能力的培养.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈英语课堂教学中学生思维能力的培养.pdf（1页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、谈英语课堂教学中学生思维能力的培养谈英语课堂教学中学生思维能力的培养作者：沈峰 文章来源：南京市北京东路小学 点击数：2449 更新时间：2004-4-9恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。一、任务设疑，训练学生的探索思维心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩

2、展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如第三册教材中有这样一组对话：A：I like(我喜欢)B：Me too.(我也是。)在教学中，我故意对一位男生说：I like skirts.(我喜欢裙子。)使其无法按课文套路说出 Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I dont like等等。又如在和学生进行“问路”对话时，按课文内容，当学生给我指去电影院的路时会问：Do you know Zhongshan Park?(你认识钟山公园吗？)我该回答

3、：Yes.学生会告诉我：The cinema is beside the park.(电影院就在公园旁边。)在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答：No.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Sorry,I cant help you.(对不起，我没法帮你了。)You can go and ask the policeman.（你去问警察吧！）Follow me.（跟我来。）Taxi！（出租车！）地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“打电话“

4、这一话题时，我出示了课题A telephone call 以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？又如，教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张Shopping List（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。二、插图求疑，训练学生的形象思维小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维

5、和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you seein the picture?Who can you see?How many?Where are they?Whose等。引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。三、想象解疑，训练学生的发散思维想象是人脑

6、在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。比如第三册第一课课文的最后一句是：Go andget him please.即高老师让林涛去办公室找李磊。我设计了这样一些疑问：林涛和李磊会说些什么？他们一起回教室时，高老师又会说些什么？通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生按各自的理解去续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。四、变序释疑，训练学生的跳跃思

7、维教材中有些课文较长，如果按对话序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如教第三册第13课时，可先提问：Who can you see in the photo?通过这样设疑，帮助学生抓住对话的中心话题，去枝留干，变序学习。再如第四册的 A Letter 一课，内容繁杂，生词较多。我设计了一张“方明”的个人资料卡，要求学生在自学时填写卡中的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭住址、电话号码、电子信箱等栏目，通过这个设计，引导学生变序阅读这封长信，一发面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练他们的跳跃思维，培养思维的灵活性。五、扩展激疑，训练学生的创造思维等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。