以生为本构建高效课堂新模式.pdf

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1、以生为本，构建高效课堂新模式教师课堂教学的得失关系到学生学习的优劣，快乐高效课堂势在必然，通过我们教研组的集体教研统一提出了“一五四”新的教学模式，让学生自主探究知识，为学生提供一个和谐、合作、互助、活动性、开放性和民主性的学习乐园。“一五四”教学模式指的“一个核心”是指以生为本；“五种课型”是指感受课、新授课、练习课、整理课、评研课；“四步学法”是指个人先学、小组互学、全班教学、教师帮学。在教学活动中，教师采取合作的方式进行，以生为本，相互尊重，相互启发，学生通过自主学习、交流、碰撞、争辩，对知识的脉络理解的越来越深刻，学习积极性越来越高涨，让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的

2、扶一把”，给不同差异的学生提供了自我发展的机会和空间，使每个学生都能获得成功的体验，有效地激发了学生学习的兴趣。下面我就结合平时的教学实践和经验谈谈“一五四”教学模式在教学中的几点做法：一、以生为本，培养思维学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用，使学生在有限的四十分钟里，既能更好地掌握数学基础知识，又使学生的数学思维能力得到培养。1、创设良好学习情境，促进学生主动思维教师要充分调动学生学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。在教学过程中，通过让学生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、试一试

3、等实践活动，引导、发展学生思维。如：我在新授“圆柱体的表面积”时，创设了一个“给圆柱体穿外衣”的情境。在学生已掌握的长方形和圆的面积知识的基础上，要求为圆柱体做外衣并且求外衣材料的面积。学生们在习惯于求平面图形面积的情况下，面对立体物体的表面积的求解立即产生了困惑；我让他们用红萝卜或白萝卜做成的圆柱体，童心的顽皮和好奇使他们兴趣盎然；而后，在我要求他们用纸为面前的圆柱体作外衣的过程中，每一个同学都尝试着自己的思考；最后，当最简单的外衣材料：两个圆和一个长方形摆在他们面前时，每个同学都给出了材料面积等于两个圆面积加一个长方形面积的结论。在这个情境创设中，立体图形和平面图形的差异使学生产生了认知冲

4、突；红萝卜做成的模型惹起了学生的兴趣；“穿外衣”的活动调动了学生的手和脑；最后，活动结果是学生自己解决了课程提出的数学问题。这节课的情境教学收到了良好的效果。2、变换角度思考问题，培养思维的灵活性一些小学生缺乏变通能力，因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法，达到培养学生思维灵活性的目的。如：教学“有两个完全相同的长方体恰好拼成了一个正方体，正方体的表面积是60 平方厘米.如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体

5、的表面积是多少？”因为正方体有 6 个相等的面，所以每个面的面积是 606=10 平方厘米.拼成一个大长方体要减少一个面的面积，同时增加两个面的面积.由此可求大长方体的表面积.方法一：60-606+6062=60-10+20=70（平方厘米）方法二：60+606（2-1）=70（平方厘米）二、优化教法，提高效率我们课堂教学应以学为中心，从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，让学生把活动的收获和感悟表达出来用尽量少的素材和活动，让“一五四”教学模式达到最高的效益。（一）感受课、新授课、评研课课堂模式1、“看一看”。这一步主要就是让学生看教材，看例题

6、。教师应设计好导学案，让学生带着好导学案的问题认真自学，学生在自学时，教师进行巡视保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，全面了解学情。2、“考一考”。出一些与例题类似的题，让学生尝试做一做，了调查学生预习的效果。3、“议一议”。学生在教师指导下进行“兵教兵”。它可以分为两步：(1)学生之间的合作学习。台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与更正或讨论。这就把面向全体、培优补差落到了实处。(2)师生之间的合作学习。难度大的问题小组讨论，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决

7、的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。教师参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。4、“练一练”。主要是进行当堂训练，就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练。教师可边巡视边批阅学生的作业，或对部分差生进行单独的辅导长此下去，可以大面积提高教学质量。（二）练习课、整理课课堂模式 1、小组讨论。先安排四人小组进行“开放性讨论”。老师则在学生之间来回走动。老师要发现学生中争论的焦点是什么，存在的主要问题是什么，为“精确制导”式的点拨做准备。小组为单位，按错题的顺序，由做对了的同学讲给做错了的同学听。2、老师讲解。待到四人小组都不能解决时，待同学们争论得难

8、解难分时，老师才出来控制局面，对集中的问题做出分析解答。或者由班上会的同学出来为全班同学解答。3、归纳拓展。在一节课的最后，老师只讲那些学生不能解决的共性问题，或学生发生认识错误的问题，以及需要拓展、提高的问题。最后教师一定要引导学生归纳出解题的规律，关键点、易错点、易忘点等。三、搞好气氛，提升智慧教育是师生间互感互助的交流活动，教师和学生是两个最基本的动态因素。没有爱，就没有教育，所以教师首先要爱生，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，学生的学习主动性被调动起来，课堂气氛活跃起来，学生的思维也灵动起来，智慧也就得到了提升。总之，提高课堂教学效率，是我们教师一直关注并执著追求的目标。今后我将坚持认真学习，刻苦钻研，不断提高自身的科学文化素质、教育教学能力和科研水平。为上好每一节课，为孩子们的全面发展努力奋斗。