山东教师招聘教育学心理学考点梳理.pdf

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1、考点梳理1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是 _孟子孟子 尽心上尽心上_2.广义的教育包括_学校教育学校教育 家庭教育家庭教育 学校教育学校教育_3.狭义的教育指_学校教育学校教育_4.教育的本质是有目的的培养人的活动有目的的培养人的活动_5.教育的基本特征是_永恒性永恒性 历史性历史性 相对独立性相对独立性_6.学校教育的三要素是_教育者教育者 受教育者受教育者 教育影响教育影响_7.教育的功能按照作用对象划分为_个性发展功用个性发展功用社会发展功用社会发展功用_8.生物起源说的代表人物和观点是 _利托尔诺利托尔诺沛西沛西*能能_生存本能生存本能_9.心理起源说的代表人物和观点

2、是_孟禄孟禄儿童对成人的无意识模仿儿童对成人的无意识模仿_10.劳动起源说的代表人物是_米丁斯基米丁斯基凯洛夫凯洛夫 劳动劳动_口诀：口诀：宗教神天意，利沛生本能，宗教神天意，利沛生本能，孟禄心模仿孟禄心模仿，米凯爱劳动，米凯爱劳动11.马克思赞同的教育起源说是_劳动起源说劳动起源说_12.原始社会教育的特点是_无阶级无等级，方法单一，内容简单，教育与生产劳动无阶级无等级，方法单一，内容简单，教育与生产劳动相结合相结合_13.中国奴隶社会的课程内容是_六艺（礼六艺（礼 乐乐 射射 御御 书书 数数）_14.古希腊斯巴达和雅典的教育特征是_尚武崇文尚武崇文_15.中国封建社会的课程内容是_四书四

3、书（大学（大学 中庸中庸 论语论语 孟子）孟子）五经五经（诗（诗 书书 礼礼 易易春秋）春秋）_16.西方中世纪的两种学校是_教会学校教会学校骑士学校骑士学校_17.古代学校教育的基本特征是_有阶级有等级，有阶级有等级，与生产劳动相分离与生产劳动相分离 教育一般形式是教育一般形式是个别教学个别教学 _ _18.现代学校萌芽于_文艺复兴时期的欧洲文艺复兴时期的欧洲_ _19.近代教育的特征是_公立教育崛起公立教育崛起 义务教育普及义务教育普及教育世俗化教育世俗化 重视教育立法出重视教育立法出现双轨制现双轨制 形成较系统的近代教育制度形成较系统的近代教育制度_口诀：公义世公义世法双制法双制20.2

4、0 世纪以后教育的特点是_终身化终身化 全民化全民化 民主化民主化 多元化多元化 教育技术现代化教育技术现代化_口诀：终身全民多现代终身全民多现代21.推动教育学发展的内在动力是 _ _教育问题教育问题_22.教育学的根本任务是_探索揭示教育规律探索揭示教育规律_23.世界上最早的专门论述教育、教学问题的论著是_学记学记_24.苏格拉底的教育方法被称为_产婆术产婆术启发性教育原则启发性教育原则_25.世界上第一部研究教学法的书是_昆体良昆体良雄辩术理论雄辩术理论_26.首次提出该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出的是_培根培根_27.教育学之父是_夸美纽斯夸美纽斯_28.科学教育学之

5、父是_赫尔巴特赫尔巴特_29.传统教育的代表人是_赫尔巴特赫尔巴特_30.进步教育的代表人是_杜威杜威_31.对我国建国初期的教育学影响最大的人是_ _凯洛夫凯洛夫_32.政治经济制度决定着教育的 _教育目的、教育的领导权、受教育者的权力教育目的、教育的领导权、受教育者的权力33.生产力水平生产力水平 _ _决定着教育的领导权。34._.生产力水平生产力水平 _ _决定着教育的内容和手段。35.校园文化包括_物质文化物质文化精神文化精神文化制度文化制度文化_36._校园精神文化校园精神文化_是校园文化的核心。37._生产力水平生产力水平_是决定教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。38.

6、个体身心发展的规律及教学启示_顺序性顺序性（强调方向不可逆）启示（强调方向不可逆）启示：循序渐进：循序渐进不拔苗助长不拔苗助长不陵节而施不陵节而施阶段性阶段性（强调不同年龄阶段的总体特征主要矛盾和任务）启示：不能一刀切，（强调不同年龄阶段的总体特征主要矛盾和任务）启示：不能一刀切，不平衡性不平衡性（强调阶段与阶段的对比）启示：关键期（强调阶段与阶段的对比）启示：关键期适时而教适时而教互补性互补性（强调有失有得）启示：长善救失（强调有失有得）启示：长善救失教学相长教学相长个别差异性（强调人与人之间的差异）启示：因材施教个别差异性（强调人与人之间的差异）启示：因材施教39.内发论的代表人物有弗洛伊

7、德弗洛伊德 高尔登高尔登 威尔逊威尔逊 格塞尔格塞尔 孟子孟子 霍尔霍尔_ _桑代克_口诀：一父五子一父五子_ _40.外铄论的代表人物有_荀子荀子洛克洛克 华生华生_ _口诀：外婆寻找落花生外婆寻找落花生41.影响人身心发展的因素包括_遗传遗传环境环境教育教育主观能动性主观能动性_ _42._学校教育学校教育 _对人的 身心发展起主导作用43._主观能动性主观能动性_对人的身心发展起决定性作用44._教育目的教育目的_是整个教育的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。45.教育目的的层次包括_国家的教育目的国家的教育目的各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标教师的教教师的教学目标学目标_

8、46.教育目的的作用包括_导（导向作用）激（激励作用）评（评价作用）导（导向作用）激（激励作用）评（评价作用）_47.社会本位论的代表人物有_柏拉图柏拉图孔德孔德赫尔巴特赫尔巴特涂尔干涂尔干_口诀：有位公民拨打恐吓电话图谋社本有位公民拨打恐吓电话图谋社本48.个人本位论的代表人物有_罗杰斯罗杰斯卢梭卢梭 福禄贝尔福禄贝尔裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇_ _口诀：有个人啰啰嗦嗦了一路，也没人陪她玩有个人啰啰嗦嗦了一路，也没人陪她玩49.教育无目的论的代表人物是_杜威杜威_ _50.我国教育目的确立理论依据是_马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展学说_ _51.在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用

9、的是_德育德育_52.素质教育的根本宗旨是_提高国民素质提高国民素质_53.素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力_ _54._学校教育制度学校教育制度_规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。55.教育制度在形式上发展的阶段包括_前制度化前制度化_ _制度化制度化非制度化非制度化_ _56.学制的主要类型包括_分支制分支制双轨制双轨制单轨制单轨制_57.我国颁布的第一个学制是_壬寅学制壬寅学制_58.我国实行的第一个学制是_癸卯学制癸卯学制_59.以美国学制为蓝本，沿用至解放初的学制是_壬戌（壬戌（19221922六三三）学

10、制六三三）学制_60.义务教育的特点是_强制性强制性普遍性普遍性 免费性免费性基础性基础性_61.我国义务教育制度确立的标志是_1986_1986 年四月全国六届人大四次会议通过了中年四月全国六届人大四次会议通过了中华人民共和国义务教育法华人民共和国义务教育法_62.世界上第一本终身教育专著是_斯宾塞什么知识最有价值斯宾塞什么知识最有价值_63.终身教育体系化的标志是保罗保罗*朗格朗论终身教育朗格朗论终身教育_64.终身学习的四个支柱是_学会（认知学会（认知做事做事共同生活共同生活生存）生存）_65.主张分开设置课程的课程类型是 学科课程学科课程分科课程分科课程_ _66.主张把两门或两门以上

11、学科的内容合并起来组成课程的课程类型是 _ _综合课程综合课程_67.展示学校的办学宗旨和特色的课程类型是_校本课程校本课程_68.重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识和视野，发展学生的特殊能力的课程类型是_拓展性课程拓展性课程_ _69.学科中心主义课程理论的代表人物是_布鲁纳布鲁纳_70.学生中心主义课程理论的代表人物是_ _杜威杜威_71.制约课程的因素有_社会社会 知识知识 儿童儿童_72 课程最早使用源于_ _斯宾塞斯宾塞_ _73 按照课程的组织方式可以分为_分科课程综合和课程分科课程综合和课程_ _74 显性课程与隐性课程的区别是_显性课程具有计划性显性课程具有计划性_7

12、5 课程目标模式的代表人物是_ _泰勒泰勒_76 综合课程包含的形式有融合课程融合课程广域课程广域课程核心课程核心课程_77 课程内容的三种文本表现形式是_课程计划课程计划 课程标准课程标准 教材教材_78 课程标准的确定依据是_课程计划课程计划_ _79 课程标准的核心问题是_课程目标课程目标_ _80 课程资源的核心是_教材教材_81.新课改的核心理念是 _以人为本即：一切为了每一位学生的发展以人为本即：一切为了每一位学生的发展_82.新课程结构的特征是均衡、综合、选择均衡、综合、选择_ _83.新课程背景下的学生观包括 _学生是发展的人学生是发展的人是独特的人是独特的人 是具有独立意义的

13、是具有独立意义的人人 口诀：独特独立加发展独特独立加发展84.新课程倡导的学生学习方式为_自主自主 合作合作 探究探究_85.新课程背景下的教师观是 _学生学习的促进者学生学习的促进者 教育教学的研究者教育教学的研究者课程的建设课程的建设开发者开发者社区型的开放教师社区型的开放教师_口诀口诀：促进研究开放社促进研究开放社86.新课改下的教学观是_ _教育者中心转向学习者中心教育者中心转向学习者中心 _ _关注学科转向关注人关注学科转向关注人教会教会知识转向教会方法知识转向教会方法重结论轻过程转向重结论更重课程重结论轻过程转向重结论更重课程_ _口诀：中心关注是学生，教会学习重过程口诀：中心关注

14、是学生，教会学习重过程87.新课程的三维教学目标包括_知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法_情感态度价值观情感态度价值观_88.新课程的三级管理体制是指_国家国家地方地方学校学校_ _89.新课程改革小学设置的课程为_综合课程综合课程_ _90.综合实践活动课包含_信息技术教育信息技术教育研究性学习研究性学习劳动技术教育劳动技术教育_ _社区服务与社区服务与社会实践社会实践_91.学生的特点是 _发展性发展性 差异性差异性 主动性主动性独立性独立性潜能性潜能性_ _92.学生主观能动性的最高表现是_自觉性自觉性_ _93.学生的主要权利是_受教育权受教育权_94.学生的受教育权包括_受完法

15、定年限的教育权受完法定年限的教育权学习权学习权公正评价权公正评价权_95.学生的人身权包括_身心健康权身心健康权 人身自由权人身自由权人格尊严权人格尊严权隐私权隐私权_ _96.教师的根本任务是 _教书育人教书育人_ _97.教师职业的最大特点在于职业角色的_多样化多样化_ _98.教师的职业角色包括_传道者传道者 授业解惑者授业解惑者 示范者示范者管理者管理者父母与朋友父母与朋友研究研究者者_口诀：传授示口诀：传授示管研朋管研朋99.教师劳动的特点包括_复杂性复杂性创造性创造性示范性示范性时间的延续性和空间的广延性时间的延续性和空间的广延性_100.教师的职业素养包括_政治思想素养政治思想素

16、养教育思想素养教育思想素养职业道德素养职业道德素养（知识素（知识素养能力素养）即业务素养养能力素养）即业务素养_101.师生关系的基本类型包括 _专制型专制型放任型放任型民主型民主型_102.师生关系的内容包括 _在教育内容的教学上是授受关系在教育内容的教学上是授受关系_ _人格上平等关系人格上平等关系社会道德上相互促进关系社会道德上相互促进关系_103.新型师生关系特点尊师爱生尊师爱生民主平等民主平等教学相长教学相长心理相容心理相容_ _104.学校教育的中心工作是 _教学教学_105.学校进行全面发展教育的基本途径是_教学教学_106.教学的本质是_是一种特殊的认识过程特殊的认识过程补充：

17、补充：交往过程交往过程 实践活动实践活动_107.教学过程的主要矛盾是 _教师与学生教师与学生教师与教育内容教育手段教师与教育内容教育手段学生与教育学生与教育内容的矛盾内容的矛盾_108.教学过程的基本规律包括 _间接经验与直接经验相统一间接经验与直接经验相统一掌握知识与发展智力掌握知识与发展智力相统一相统一 传授知识与德育相统一传授知识与德育相统一教师主导与学生主体相统一教师主导与学生主体相统一口诀口诀：一结（直接与间接经验）三统一（知识与能力）：一结（直接与间接经验）三统一（知识与能力）（智育与德育）（智育与德育）（主导与主体）（主导与主体）109.教学过程的结构包括_引发学习动机引发学习

18、动机领会知识领会知识巩固知识巩固知识运用知识运用知识 检查知检查知识识_口诀：引领固用查引领固用查 _ _110.教学原则包括_科学性与教育性相结合科学性与教育性相结合理论联系实际理论联系实际直观性直观性循序渐进巩循序渐进巩固性固性 量力性量力性 因材施教因材施教_口诀：支起弓寻找一英里外的鱼支起弓寻找一英里外的鱼111.启发性教学原则是依据_教师主导与学生主体教师主导与学生主体_教学过程的规律教学过程的规律112.依据个体身心发展的个别差异性应该_因材施教因材施教_113.短时间内传授大量知识的教学方法是_讲授法讲授法_114.基本的教学组织形式是 班级授课制班级授课制_115.班级授课制的

19、特殊形式是_复式教学复式教学_116.班级授课制的辅助形式是_现场教学现场教学_117.将大班上课、小班研究和个别教学相结合的教学组织形式是_特朗普制特朗普制_118.班级授课制的特点是_班、课、时_119.上好课的前提是_备课备课_120.教学工作的基本环节有 _备课备课 上课上课 课外作业的布置与批改课外作业的布置与批改 课外辅导课外辅导 学业成学业成绩的检测与评定绩的检测与评定_121.根据实施的功能不同，可将教学评价分为_ _诊断性（学期前）形成性（学期中）诊断性（学期前）形成性（学期中）总结性（学期后）总结性（学期后）_122.德育的内容包括 _社会德育社会德育社区德育社区德育学校德

20、育学校德育家庭德育家庭德育_123.品德结构的四种成分是_政治政治 思想思想 道德道德 民主法制民主法制_124.衡量一个人品德水平的重要标志是_德育行为德育行为_125.德育过程的基本规律 _知情意行的提高过程知情意行的提高过程促进学生思想内部矛盾斗争和转促进学生思想内部矛盾斗争和转换的发展过程换的发展过程组织学生交往，统一多方面影响的过程组织学生交往，统一多方面影响的过程长期反复逐步提高的过程长期反复逐步提高的过程_126.德育的基本途径_政治课和其他学科教学政治课和其他学科教学_127.德育原则_导向性导向性疏导疏导尊重与严格要求学生结合尊重与严格要求学生结合 知行统一知行统一 正面教育

21、与纪正面教育与纪律约束结合律约束结合 依靠积极因素克服消极因素依靠积极因素克服消极因素 _ _教育影响一致性和连贯性原则教育影响一致性和连贯性原则因材施教因材施教原则原则_口诀：口诀：向导致尊正因机智向导致尊正因机智128.德育方法说服教育说服教育 榜样示范榜样示范 实际锻炼实际锻炼 情感陶冶情感陶冶 道德修养指导法道德修养指导法 品德评价品德评价129.班杜拉社会模仿模式的主要主张是_观察他人在相同环境中的行为，观察他人在相同环境中的行为，从他人行为从他人行为获得强化的观察中进行体验学习（体验模仿）获得强化的观察中进行体验学习（体验模仿）_130.良好班集体的特征_具有正确的政治方向与明确的

22、奋斗目标具有正确的政治方向与明确的奋斗目标 健全的组织结构和健全的组织结构和坚强的领导核心坚强的领导核心严格的规章制度严明的组织纪律严格的规章制度严明的组织纪律正确的舆论和良好的班风正确的舆论和良好的班风_131.良好班集体的标志_正确的舆论和良好的班风正确的舆论和良好的班风_132.班主任工作的前提和基础_了解和研究学生了解和研究学生_133.班主任工作的中心环节_组织和培养班集体组织和培养班集体_134.课外活动的基本组织形式是_小组活动小组活动_135.班主任应该协调的关系家庭、学校、社会、学校领导、科任老师、班干部、学家庭、学校、社会、学校领导、科任老师、班干部、学生生136心理过程包

23、括_认知、情感、意志认知、情感、意志_137记忆是属于心理过程的_认知过程认知过程_ _138 心理学产生的标志_冯特、冯特、18791879、建立第一个心理学实验室、建立第一个心理学实验室_139 精神分析学派的代表人物_弗洛伊德弗洛伊德_140 人本主义强调重视_人的自身价值、潜能人的自身价值、潜能_141 心理的本质_ _人脑对客观现实的能动的反应人脑对客观现实的能动的反应_142 心理学之父_冯特冯特_ _143 行为主义学派的代表人物_华生华生_144 构造主义心理学派的研究方法_内省内省_145 心理学的研究内容_心理现象心理现象_146 注意的种类_无意注意、有意、有意后注意无意

24、注意、有意、有意后注意_ _147 注意的品质_广度、稳定性、分配、转移广度、稳定性、分配、转移_148 注意的分配与分散的区别_分配：同一时间、两种活动；分散：被动的无意识的分配：同一时间、两种活动；分散：被动的无意识的149 注意规律的应用_正确运用（无意正确运用（无意有意有意无意与有意转化的规律）培养良好的无意与有意转化的规律）培养良好的注意习惯注意习惯_口诀：克服消极无意克服消极无意 提高自觉有意提高自觉有意 有意无意交替有意无意交替培养注意品质培养注意品质150、感觉与知觉区别_个别属性个别属性整体属性整体属性_151、感受性与感觉阈限的关系_反比反比_152 感觉适应与感觉对比的区

25、别_感觉适应感觉适应-单一刺激持续作用；感觉对比单一刺激持续作用；感觉对比-不同刺激不同刺激153、知觉的种类_空间（形状空间（形状 大小、方位、深度）大小、方位、深度）、时间、运动、时间、运动_154 知觉的基本特性_ _选择、理解、整体、恒常选择、理解、整体、恒常_ _155 记忆的过程记忆记忆 保持保持 再认与回忆、编码存储提取再认与回忆、编码存储提取_ _156 记忆的分类_瞬时记忆瞬时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆_157 长时记忆的保持时间_1 1 分钟以上分钟以上_ _158 遗忘的学说_巴甫洛夫巴甫洛夫-痕迹衰退；痕迹衰退；詹金斯詹金斯-干扰抑制；干扰抑制；弗洛伊德弗洛伊

26、德-动机说动机说（压抑说）（压抑说）；奥苏贝尔奥苏贝尔-同化说；提取失败说同化说；提取失败说159 遗忘曲线的规律_先快后慢先快后慢_ _160 短时记忆的容量_7 7 加减加减 2 2 个字节个字节_161 记忆力的提高方法明确目的增强主动性；明确目的增强主动性；理解材料意义少用机械记忆；理解材料意义少用机械记忆；精细精细加工材料促进深度理解；运用组块策略合理组织材料；运用多重编码提高加工质量；加工材料促进深度理解；运用组块策略合理组织材料；运用多重编码提高加工质量；注意复习方法防止知识遗忘注意复习方法防止知识遗忘口诀：明目的增主动，多理解少机械，精加工促理解，用组块理材料，多编码提质口诀：

27、明目的增主动，多理解少机械，精加工促理解，用组块理材料，多编码提质量，种方法防遗忘量，种方法防遗忘162 思维的分类_直观动作直观动作-具体形象具体形象-抽象逻辑；直觉抽象逻辑；直觉-分析；聚合分析；聚合-发散；再造性思发散；再造性思维维-创造性思维创造性思维163 思维最基本的过程_ _分析分析_ _164 思维最基本的形式_ _概念概念_ _165 创造性思维的培养创设有利于创造性产生的环境，注重创造性个性的塑造创设有利于创造性产生的环境，注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程进行创造性思维训练开设培养创造性的课程进行创造性思维训练166 想象的分类_有意有意-无意、再造无意、再造-创造

28、创造_167 再造想象与创造想象的区别_再造（看书）再造（看书）、创造（写书）、创造（写书）_168 想象的基础_表象表象_ _169 情绪的状态_心境、激情、应激心境、激情、应激_170 情感的分类_道德感、理智感、美感道德感、理智感、美感_161 意志的概念_有意识的确定目的、调节和支配行动、克服困难和挫折达到目标的有意识的确定目的、调节和支配行动、克服困难和挫折达到目标的心理过程心理过程162、动机冲突包括_双趋、双避、趋避、多重趋避双趋、双避、趋避、多重趋避_163、意志品质包括_自主性、自制性、坚持性、果断性自主性、自制性、坚持性、果断性_164、意志力的培养方法_加强三观教育，树立

29、正确行动目的加强三观教育，树立正确行动目的组织实践锻炼意志组织实践锻炼意志 发发挥教师班集体的影响挥教师班集体的影响 给予必要的纪律约束给予必要的纪律约束_ _ 启发学生对自我意志进行锻炼启发学生对自我意志进行锻炼_165 与意志的自觉性相反的意志品质是_ _盲从盲从166 意志的坚持性坚持性是其他三种品质的综合体现167 需要层次理论_生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现_168、动机的概念_激起和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部推动力量激起和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部推动力量169、动机的条件_需要、诱因需要、诱因_170 能力

30、的分类_一般能力与特殊能力、一般能力与特殊能力、认知能力认知能力-操作能力操作能力-社交能力、社交能力、模仿能力模仿能力 创造能力、流体能力创造能力、流体能力-晶体能力晶体能力171 流体能力与晶体能力的区别_流体先上升后下降、晶体一直上升流体先上升后下降、晶体一直上升_172 智力的在人群中的分布是_正态分布正态分布_173、世界上第一个智力量表_比纳比纳-西蒙智力量表西蒙智力量表_174 世界上最常用的智力量表_斯坦福比纳斯坦福比纳_175 影响能力的因素_遗传、环境、教育、社会实践、主观努力遗传、环境、教育、社会实践、主观努力_ _178、性格的结构特征_性格态度特征、情绪特征、意志特征

31、、理智特征性格态度特征、情绪特征、意志特征、理智特征_179、气质类型特点_ _胆汁质：胆汁质：（兴奋性）直率热情好冲动，暴躁易怒（兴奋性）直率热情好冲动，暴躁易怒多血质（活泼型）多血质（活泼型）_ _活泼好动，反应迅速活泼好动，反应迅速 粘液质：粘液质：（安静型）安静稳重反应性低自制（安静型）安静稳重反应性低自制力强力强抑郁质：抑郁质：（弱型）行为孤僻（弱型）行为孤僻 不善交际多愁善感不善交际多愁善感_180、人格的结构包括_气质、性格、自我调控气质、性格、自我调控_181、皮亚杰的认知发展阶段论182、埃里克森社会性发展理论前五个阶段183、维果斯基最近发展区概念儿童有两种发展水平，一种是

32、现有水平，一种是即将达到的水平，两种水平之间的儿童有两种发展水平，一种是现有水平，一种是即将达到的水平，两种水平之间的差距就是最近发展区。差距就是最近发展区。184 奥苏贝尔先行组织者概念先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，这种材料比原有材料有更高的抽象概括先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，这种材料比原有材料有更高的抽象概括水平。水平。185 斯金纳正强化、负强化、惩罚、消退的区别_正强化给予愉快刺激；负强化正强化给予愉快刺激；负强化-撤销厌恶刺激；惩罚撤销厌恶刺激；惩罚-呈现厌恶刺激；消退不处理呈现厌恶刺激；消退不处理186 陈述性知识与程序性知识的区别_前者是什么；后者怎么做前者是什

33、么；后者怎么做_187 知识学习的过程包含_知识的理解、巩固、应用知识的理解、巩固、应用_188 操作技能形成阶段有_操作定向、模仿、整合、熟练操作定向、模仿、整合、熟练189 心智技能形成阶段有_原型定向、操作、内化原型定向、操作、内化_190、态度的结构_认知、情感、行为认知、情感、行为_ _191、品德的结构_认知、情感、意志、行为认知、情感、意志、行为_192、皮亚杰道德发展阶段论_193、良好态度品德的方法_194、定势与功能固着区分_前者思维、后者用途；前者有积极作用和消极作用；后前者思维、后者用途；前者有积极作用和消极作用；后者只有消极作用者只有消极作用195、创造性的特征_流畅

34、、变通、独创流畅、变通、独创_ _196、影响问题解决的因素_迁移、原型启发、思维定势、功能固着、动机的强度、迁移、原型启发、思维定势、功能固着、动机的强度、问题本身的特点问题本身的特点197、问题解决的策略_问题类比、手段目的分析、问题分解、想法检验问题类比、手段目的分析、问题分解、想法检验_198、学习动机的分类_199、学习动机的理论_斯金纳强化；马斯洛需要层次理论；麦克利兰成就动机理论、斯金纳强化；马斯洛需要层次理论；麦克利兰成就动机理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能感理论维纳成败归因理论、班杜拉自我效能感理论200.学习动机的培养与激发_201 学习动机与学习效率之间的关系_倒倒

35、 U U 型曲线型曲线202 学习策略的分类_认知（复述、精加工、组织）认知（复述、精加工、组织）、元认知（计划、监控、调节）、元认知（计划、监控、调节）、资源管理（时间管理、环境管理、努力管理、资源利用）资源管理（时间管理、环境管理、努力管理、资源利用）203 学习迁移的分类_正、负；顺、逆；横、纵；一般、特殊正、负；顺、逆；横、纵；一般、特殊_204 教师专业成长的阶段_关注生存、关注情景、关注学生关注生存、关注情景、关注学生主观题1、简述个体身心发展的一般规律及教育启示答案：1.个体身心发展的顺序性循序渐进；2 个体身心发展的阶段性教育内容和手段不能一刀切；3 个体身心发展的不平衡性适时

36、而教4 个体身心发展的互补性扬长避短；5、个体身心发展的个别差异性因材施教2、影响人身心发展的一般因素：遗传、环境、学校教育、主观能动性3、为什么学校教育在人的身心发展中起主导作用答案：学校教育在人的发展中起主导作用的原因：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。4、简述全面发展教育的构成答案：1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。3.体育在全面发展教育中起着基础作用。4.

37、美育在全面发展教育中起着动力作用5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。5、素质教育的基本内涵答案：1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育6、简述良好师生关系的意义（良好师生关系的作用）答案：1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；2.良好的师生关系是构建和谐校园的基础；3.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；4.良好的师生关系能够满足学生的多种需要。7、如何建立良好的师生关系？答案：1.要树立正确的学生观2.建立教师威信 3.要善于同学生交往4.发扬教育民主，倾听学生

38、意见5.提高教师自身素质 6.正确处理师生矛盾8、简述新课改背景下的教学观1.学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。2、学习观：新课提倡自主学习、合作学习、探究学习。3、教师观（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师4、教学观（1）.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）.教学从“重结论轻过

39、程”转向“重结论的同时更重过程”（4）.教学从“关注学科”转向“关注人”9、简述新课改的具体目标答案：（1）.实现课程功能的转变（2）.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）.密切课程内容与生活和时代的联系（4）.改善学生的学习方式（5）.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）.实行三级课程管理制度10、简述教学过程的基本规律答案：1.间接经验与直接经验相结合的规律2.掌握知识与发展智力相统一的规律 3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学过程中知、情、意的统一规律）4.教师的主导与学生的主体相统一的规律（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用（2）学生

40、在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系11、简述教学工作的基本环节答案：教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。区分：简述教学过程的基本阶段（简述教学过程的结构）：答案：1.引发学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识12、教学原则：（简答+材料）答案：1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则 4.启发性教学原则 5.循序渐进教学原则 6.巩固性教学原则 7.量力性原则（可接受性原则）8.因材施教教学原则13、班级授课

41、制的优缺点答案：优点：（1）有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量；（2）有利于大面积培养人才；（3）能够充分发挥教师的主导作用；（4）有利于发挥集体教育的作用。不足：（1）难以因材施教；（2）难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；（3）缺乏灵活性。14、德育过程的基本规律答案：（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程（4）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程15、德育原则答案：导向性原则、疏导原则、因材施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合、

42、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、教育影响的一致性与连贯性的原则、集体教育和个别教育相结合原则。16、德育方法（良好品德培养的方法）答案：说服教育法、榜样示范法、实际训练法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法17、良好班集体的特征答案：1.坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；2.健全的组织机构与坚强的领导核心；3.严格的规章制度与严明的组织纪律；4.正确的集体舆论与良好的班风。18、如何建立良好的班集体？答案：（1）确定班集体的发展目标（2）建立得力的班集体核心（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）正确的集体舆论与良好的班风19

43、、优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行个别教育？答案：1.优等生的个别教育（1）优等生的特点品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发展的学生。（2）对优等生的教育严格要求，防止自满。不断激励，提高抗挫折能力。消除嫉妒，公平竞争。发挥优势，带动全班。2.中等生的个别教育（1）中等生的特点：一是信心不足；二是表现欲不强。（2）对中等生的教育重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。3.后进生的个别教育（1）后进生的特

44、点后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。典型特征：求知欲不强，学习能力较低；自卑复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志力薄弱，没有良好的学习习惯。（2）对后进生进行教育关心热爱与严格要求相结合。培养和激发学习动机。善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。对后进生的教育要持之以恒。20、如何保持良好的记忆力答案：答案：1.1.明确记忆目的，增强学习的主动性明确记忆目的，增强学习的主动性 2.2.理解材料的意义，少用机械记忆理解材料的意义，少用机械记忆3.3.对材料进行精细加工

45、，促对材料进行精细加工，促进深度理解。进深度理解。4.4.运用组块化策略，合理组织材料。运用组块化策略，合理组织材料。5.5.运用多重编码方式，提高加工质量。运用多重编码方式，提高加工质量。6.6.注重复习方法，防注重复习方法，防止知识遗忘。止知识遗忘。21、如何培养良好的性格答案：1.加强人生观、世界观和价值观教育；2.及时强化学生的积极行为；3.充分利用榜样人物的示范作用；4.利用集体的教育力量；5.依据性格倾向因材施教；6.提高学生的自我教育能力。22 简述皮亚杰认知发展阶段论答案：（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段23 简述奥苏贝尔的学习分类答案：从

46、学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。24 简述奥苏贝尔有意义学习的实质及条件答案：有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。25、皮亚杰道德发展阶段论：答案：第一阶段：前道德阶段；第二阶段，他律道德阶段；第三阶段，自律或合作道德阶段；第四阶段，公正道德阶段；26、影响问题解决

47、的因素：答案：问题情境、定势与功能固着、已有知识经验迁移、原型启发、情绪与动机27、创造性的培养方法：答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境（2）注重创造性个性的塑造（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维2828如何激发学生的学习动机如何激发学生的学习动机答案：1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力29、根据维纳的成败归因理论，如何指导学生正确归因？（补充知识，讲义没有）答案：在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教

48、师也应该根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。30、简述维纳的成败归因理论中三维度六因素（结合材料）答案：三维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因与不可控制性归因。六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。名词解释：1、教育：广义的教育和狭义的教育。（自行参照讲义补充完整）2、师生关系：师生

49、关系是教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和态度等等。师生关系是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。3、校本课程：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。4、自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在学生在主动参与的前

50、提下，在一定的情境中探索研究发现，构建知识体系的一种学习方式。4、教学过程：教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。5、教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。6、教学方法：教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。7、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教养方式。8、记忆：是过去的经验在人脑中反映的心理过程。（也可以说是