研究性学习与大学英语阅读教学.pdf

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1、研究性学习与大学英语阅读教学研究性学习与大学英语阅读教学李貌李貌摘要：摘要：随着研究性学习在基础英语教学中展现出其独特的优势。在大学英语教学，特别是阅读教学中，引入研究性学习同样有积极的意义。本文即对研究性学习在大学英语阅读教学中的可行性和具体实施步骤进行了论述。关键词：关键词：研究性学习，大学英语阅读教学间的限制，有较强的实践性。第三，也是非常重要的一点，英语阅读活动充分体现了学生的主体性和研究性。“阅读活动是一种多种因素、多项交流与反应的复杂解码过程。解码依据是来自文字、语言、语用、世界等方面的认识”（束定芳，庄智象，1996：130）。阅读活动不是消极、被动的，而是积极的、活跃的，充满创

2、造性的。由于学生的学识水平、阅读经验、生活经验、兴趣爱好、情感体验都不一样，对作品的理解会大不相同。英语阅读就是要让学生将自身积累的感性知识和实践经验与作品相联系，通性学习的主旨。由此可见，英语阅读教学中实施研究性学习是可行的。过各自创造性的思考来体会英文作品的精华，领悟其内涵，并从中获取知识、应用知识。这也正是研究研究性学习也适合个层次的英语教学。目前，在中小学英语教学阶段，研究性学习已经渐渐展现出它特Abstract:Abstract:Inquiry-based learning,which has shown its typical advantages in fundamental E

3、nglish languageteaching,is also suitable for college English teaching,specially the teaching of reading.This article is justconcerning about the possibility and teaching procedures of inquiry-base learning in the college Englishreading classes.Key words:Key words:inquiry-base learning,teaching of co

4、llege English reading一研究性学习一研究性学习研究性学习，是在素质教育和创新教育理念下形成的一种新的教学方式，既包括教师教的方式，又强调学生学的方式。它是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法。它以学生为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、应用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；以开放性课堂作为组织形式；学生在教师指导下，主要以个人或小组合作的方式，以类似科学研究的模式进行研究性的探索活动（黄森，2002：30）。研究性学习是以研究为本的学习，是一种积极的教学过程。对于教师来说，这种方法打破了教师为中

5、心的授受型课堂教学模式的禁锢，并要求教师转换角色，作为指导者和参与者，与学生共同研究探求新知。对于学生来说，研究性学习把他们从“题海”中解脱出来，使他们有机会对自然或人类社会进行探索，通过提出问题、收集资料、分析处理信息等一系列实践活动来学习。研究性的最终目的是为学生提供积极的学习情感体验，密切学生的学习与社会发展的联系，培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的科学态度和研究意识，提高综合实践能力，创造性学习能力和创新精神。研究性学习具有主动性、探索性、交互性、过程性、开放性和创新性等特征（霍益萍，2001：23）。二大学英语阅读教学中实施研究性学习的意义二大学英语阅读教学中实施研究性学习的意

6、义作为一种课程形式，在我国 2002 年新一轮的基础教育课程改革中，研究性学习以被列入综合实践课程的一部分来开设。作为一种教与学的方法，研究性学习可以合理地贯彻和应用到任何一门基础课程的教学上，体现在学生的全部学习之中。就英语学科而言，研究性学习适用于各项技能的教学。英语作为一门语言学科，具有自身独立的知识体系。其教学涉及到古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。这些内容都来源于自然或社会，与日常生活有着密切的联系，细心研究则不难发现，英语学科中蕴藏着大量可供探究的问题。特别是英语阅读教学，为组织学生进行研究性学习提供了良好的契机。首先，阅读材料的选择范围广泛，内容丰富，这使得阅

7、读活动具有很强的社会性和开放性。其次，英语阅读不受时间和空有的优越性。而随着中小学英语教学质量的改善，学生素质的提高，在大学英语教学中引入研究性学习方式成为可能，而且也是必要的尝试。首先，实施研究性学习有助于改革课堂教学模式。就我国大学英语阅读教学现状而言，语法翻译法仍是教师们的首选，教师“满堂灌”和“唱独角戏”的局面仍普遍存在。而且由于英语阅读理解是英语测试的主要部分，致使围绕四、六级考试的阅读教学多数情况下是以选择题形式来检测学生的理解。这种以培养学生掌握应试技巧为目标的阅读教学在很大程度上抹杀了阅读本应带给学生的愉悦功能，也阻碍学生多角度地欣赏作品，提出不同的见解。开展研究性学习，能够激

8、发学生的兴趣，调动学生的主动性，真正是学生成为课堂的主人，改善课堂气氛，提高教学质量。其次，实施研究性学习有助于培养大学生的科研意识和科研能力。随着素质教育在我国的深入开展，如何培养学生的创新能力和实践能力得到极大重视。特别是对高校教育提出了新的要求：高校教育要与科学研究紧密联系，以加快科学技术向生产力转化的速度。对大学生来说，则是在吸取知识的同时也应该增强自身发展知识及对未知知识进行探索和研究的能力。这种研究能力绝非仅靠大四时写一篇论文就能形成，而要经过一个长时期的训练。开展研究性学习能培养学生的创新精神，提高学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生掌握科研方法，为学生今后进行科学研究打下良好

9、基础。三研究性大学英语阅读教学的实施过程三研究性大学英语阅读教学的实施过程（一）分组（一）分组研究性学习的基本教学组织形式即小组合作学习。如何将班级的学生合理地分成若干小组，是顺利开展研究性学习的前提条件。小组可以由教师进行分配，也可由学生自由组合形成。学生由于受先天的遗传因素，后天的社会生活环境和学校教育的影响，在个性特征、能力倾向、学业水平等方面存在一定差异。教师应尊重学生的差异，在分组时要充分考虑学生的不同特点，以帮助学生营造轻松愉快的学习氛围，形成以小组为单位的良好的学习集体。另外，教师还要注意各小组间人员的流动和优化配置。经过一段时间，教师可以对现有小组进行调整或重新组合，为小组增添

10、新的活力和动力，也给学生提供更多与不同的人合作的机会。（二）提出问题（二）提出问题研究性学习是以问题为中心展开的。问题是引导学生进行研究性阅读的第一步。在阅读教学中创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控阅读教学，就能刺激学生的求知欲和对探究的渴望，充分调动学生的主体性，促进学生阅读能力的形成和发展。教师可就每个单元的内容作为一个中心话题向学生提出教学目标任务和相关研究的问题。这些问题应具有一定的挑战性，富有启发性，尽量贴近学生的实际，这样才能引起学生积极的情感体验，激发学生学习的内在动机。创设问题情境的具体途径有多种：1.通过对阅读文章中体现的英汉文化对比

11、理解设置问题。What are the similarities or differencesbetween Chinese culture and western culture on?2.通过对作者撰写文章意图的推断创设问题。What is the authors purpose in writing thepassage?3.通过学生对同一问题的不同理解设置问题。What is your opinion about?4.通过从文章中得到的启示创设问题。What can you learn from the passage?例如：浙江大学编著的新编大学英语3中第二单元学习的是关于礼仪、礼貌

12、（Manners 的文章，问题设置就可以从以下几个方面来考虑：1.What are the similar or different manners/etiquette between China and western countries,such as inlanguage,dining,the social graces,and so on?四小结四小结大学生是促进知识传承并进行知识更新的后备力量，在吸取知识的同时，培养一定的科研能力是素质教育的要求。将研究性学习这种全新的教学方式运用于大学英语阅读教学，不仅提高了学生发现问题、为创新教育和终身教育打下良好的基础，提供有利的保障。解决问题

13、的能力，培养了他们的合作精神和参与意识，尤其是提高了学生以英语为学习工具的科研能力，参考文献：参考文献：2.What are the changes in manners in China or western countries?What is your opinion on such changesand their effects?第十二单元涉及的是公众演说（Public speaking）的内容，则可以设置以下一些问题：1.Whose public speech makes the strongest impression on you?Why?2.What are the disti

14、nctions among different types of public speaking?3.How to make a public speech?4.How to cope with the anxieties and get confidence when you are making a public speaking?除教师为学生提供问题之外，教师也可以鼓励学生自己设计问题。（三）调查研究（三）调查研究确定问题之后，进入实施研究的阶段。在这一阶段，学生通过观察、查阅书刊、上网查找资料、采访、问卷调查等多种方法收集与研究相关的大量信息，并对信息进行分析、整理、提炼和归纳。教师在

15、此过程中可以提供必要的指导，这些指导并不是关于具体的研究内容和答案方面的，而应主要集中在思维方式和研究方法策略方面，如怎样在图书馆及网络上进行文件检索，如何做读书笔记，如何设计问卷等。（四）交流讨论（四）交流讨论在小组成员的共同努力之下，每个小组都取得了一定的成果。在这一阶段，各组要选一位代表以口头报告为主要形式，同时可以借助图片、幻灯片、多媒体演示等一些视觉辅助设备，向全班展示其研究成果。交流时，如果有不全面、不正确的地方，其他同学可以补充和纠正。其他组的同学可以提出质疑，同学之间、小组之间可以展开评论和争论。这个阶段是整个研究性学习过程中必不可少的部分。学生不仅通过与其他小组的研究成果进行

16、对比，了解自己的特点和不足；而且学生在交流研究经验的过程中，开阔了思路，学到了新的方法，为今后的研究创造更好的条件。（五）反思和论文写作（五）反思和论文写作反思就是学生在教师的引导下，对研究的问题、研究过程和成果重新进行思考，如果遇到新的问题，还需要进一步的深入研究探讨。反思可以帮助学生审视自己和他人的思维过程并改进思维策略，帮助学生审视策略运用的情境，最重要的是帮助学生发展自主学习能力（汤丰林，申继亮，2003）。最后，每一小组以小论文的形式对本组的研究作出总结。教师此时应在论文格式要求和论文写作方法等方面给予指导。黄森，英语研究性学习实践与探索J。基础教育外语教学研究，2002，（2）：30-34霍益萍，研究性学习：实验与探索M。南宁：广西教育出版社，2001.5束定芳，庄智象，现代外语教学理论、实践与方法M。上海：上海外语教育出版社，1996.10汤丰林，申继亮，论基于问题学习的教师观J。高等师范教育研究，2003，（4）：40-46本站原创本站原创