“板块式”教学思路在小学英语对话课教学中的运用.pdf

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1、“板块式教学”思路在小学英语对话课教学中的运用浙江省嘉兴市阳光小学 计晓敏【内容摘要】“板块式教学”是著名语文特级教师余映潮提出的一个语文教学理论:即在一节课中，以“板块”的形式来安排教学内容或教学活动。本文通过教材分析，提出“板块式教学”思路符合新版 PEP 小学英语教材的编写理念，特别在对话课教学中，“板块式教学”具有教学层次清晰、时间分配合理、符合认知规律、易于教师操作四大优势。“板块式教学”思路可以有效改变当前新教材对话课教学的困境。同时，本文还介绍了对话课教学中各个板块“四步走”的教学策略，以供大家参考。【关键词】板块式教学对话课旧版 PEP 小学英语教材先上词汇课，再上对话课，最后

2、上读写课的设计思路(如图 1-3)使老师们逐步形成了“点-线-面”推进的教学思路1。这种教学思路不仅体现课时安排上，也体现在每一节课的教学设计中。例如在对话课教学中，老师们往往先复习词汇或教学对话中的新词，再呈现句型，然后在操练中不断扩充对话内容，在最终的环节使学生的语言输出获得最大化的体现。一、一、当前对话课教学的困境当前对话课教学的困境然而这种在老教材教学中习以为常、看似合理的教学思路，在新教材的对话课教学中却遭遇了困境。造成这种困境的原因主要是教材有了以下两方面的改变。1.教学顺序的调整。此次新教材改编的一个重要特征是强调语篇教学。语篇教学认为语言也应该在语境中进行学习。因此四到六年级的

3、新教材改变了从词汇到句型1“点-线-面”教学思路是指先上词汇，再上句型，最上语篇的教学思路。到语篇的设计思路，把对话课放在词汇课前，让学生一开始就在语境中学习相关话题的口语交际。有了这一语境，在此基础上进行词汇课教学就可以深化语篇教学，落实单词的四会要求。最后在读写课中通过书面语篇的阅读，最终落实核心句型的四会要求。2.教学容量的增加。此外老教材中的对话文本只是核心句型的操练，缺乏具体的语境（如图6）。而新教材为了使对话文本更具真实性和情境性，在目标句型之外还增加一些话题PEP Book 5 Unit 1 A Let talk（老PEP Book 5 Unit 1 A Let talk（新教材

4、）图 6教材）图 7引起、发表评论等其他语言内容（如图7），使对话文本更符合语篇教学的要求。从以上分析中我们可以看出，如果教师的教学思路仍然停留在“点-线-面”推进的教学模式上，那么在缺乏词汇铺垫的对话课教学中，所需要解决的新词和新句型实现太多，必然会把对话课上成词汇课。而且新教材的对话文本本身就比较长，需要更多的教学时间，把新词和句型拎出来先上往往会造成对话课教学任务无法完成的现象，学生的口语交际能力得不到有效地培养。二、二、板块式教学思路的提出。板块式教学思路的提出。“板块式教学”是著名语文特级教师余映潮提出的一个语文教学理论:即在一篇课文或一节课的教学中，要从不同角度有序地安排几个呈“块

5、”状分布的教学内容或教学活动，让教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列2。这些板块具有相对的独立性，具有各自明确的教学目标，同时板块之间又具有层层递进的逻辑关系。新教材中的对话课正是以这样的教学思路来安排教学内容的。2张瑞聪.例谈小学语文“板块式教学”设计思路J.课程教育研究 2014 年 35 期如新教材 Book 5 Unit 1 A Let s talk（图 6）安排了 Let try，Letstalk 和 Talk about your teachers三个板块。Lets try板块的教学目的是让学生在听觉上对新句型有所感知并完成一定的任务。Lets talk 的目的是要让学生在了解

6、对话大意基础上学习核心句型。Talk about your teachers 的目的是要学生运用核心句型进行真实交际，提升语言运用能力。这三个板块相对独立，又层层递进，体现了“板块式教学”思路的重要特征。三、三、板块式教学思路的优势板块式教学思路的优势图 8新教材强调语篇教学，倡导学生直接进入语境进行思想的交流和信息的获取，在这个过程中让学生感知、理解、操练和运用目标语言。采用“板块式教学”思路设计小学英语对话课可以让学生直接进入语篇的学习，并具有教学层次清晰、教学时间分配合理、符合学生认知规律、易于教师操作四大优势。1.教学层次清晰采用“板块式教学”思路来设计对话课教学大致可以分为三大层次：

7、一、初步感知目标句型，完成相应任务。二、理解对话文本，熟悉重点句型。三、运用目标语言，实现交际运用。在大层次下，每一个板块又可以根据科学性和艺术性的原则设计具体的教学层次，以达成各自的教学目标。2.时间分配合理在“板块式教学”思路指导下，教学可以单刀直入地进入语篇学习，而无需进行新词和新句型的预先教学，以节省时间来保证第二、第三板块的有效教学。通过各板块教学时间的合理安排，可以保证学生在获得语言感知、语言输入之后有充足的时间来完成语言输出的训练和反馈。从而解决新教材对话课来不及上完的窘境。3.符合认知规律赫德利 认为语言必须在语境中才能被理解，在语境中学习和运用语言是最高效的语言学习方法。“板

8、块式教学”把新词、新句型纳入到各自板块中进行教学，其实质是让学生在具体的语境中学习词汇和句型。这样的教学更加符合学生的认知规律。4.易于教师操作采用“板块式教学”思路设计对话课教学，可以让教师顺着教材提供的思路展开教学，易于教师操作。同时，教师可以直接利用教材提供的各种配套教学资源（如：插图、音频、视频、挂图等）来展开教学，而不必上网另找资源来创设新词、新句型的教学情境，从而减轻教师的工作负担，提高工作效率。四、四、板块式教学思路的运用。板块式教学思路的运用。“板块式教学”只是给对话课教学提供了一个教学思路，具体的教学可以有许多艺术化的处理。为了让老师们易于掌握这一教学思路，笔者把每一个板块的

9、教学划分为四步。这“四步走”的教学策略只是一个例子，老师们在自己的教学中可以根据自己学生的情况和教学内容进行改变和调整。1.Lets try 板块的教学。这一板块的教学目的是要让学生在听觉上对新句型有所感知并完成一定的任务。我们继续以 PEP 小学英语 Book 5 Unit 1 A 对话课为例，看一下四步走教学策略在这板块的具体运用。听力内容：-Look!Thats Mr Li our mathteacher.-Hes so strong.-Yes.Hesagoodbasketballplayer.-Cool.Is he strict-Yes,sometimes.步骤教学过程（example

10、）四四1在在读读图图中中利用 PPT 出示三幅人物插图问：How many teachers do you see What进入情境进入情境2are they like 让学生观察并用已学语言描述这几个人物。步步教教在在读读文文中中让学生阅读或朗读 Lets try 的任务要求，首先理解 Wu Yian and学学法法3明确要求明确要求Oliver see Mr Li.然后理解听录音需要完成的任务：Who is Mr Li在在听听音音中中播放 1-2 遍录音，让学生边听边想 Who is Mr Li Why 听完成后在相完成任务完成任务应图片的方框中打“”。由于听力中提到 Mr Li is o

11、ur math teacher，学生可能选 Picture 2。在在反反馈馈中中引导学生各自用英语说出理由，然后再来听一遍录音加以验证。最后4深化理解深化理解小结：Mr Li is a math teacher.He is strong.Hes a goodbasketball player.以上四步走教学策略可以根据不同的教学内容而有所变化。另外，教学时还要控制好这一板块的教学时间。Lets try 中的新词和新句型只要求学生理解即可，不必进行大量的操练和运用，要把大部分时间留给二、三两个板块的教学。2.Lets talk 板块的教学这一板块是对话课教学的重点。笔者把这部分的教学归纳为以下四

12、步：因势利导进入情境、再次设疑深入理解、归纳小结全面理解、朗读模仿情境表演。步骤教学过程（example）如果一、二两个板块的人物一致，那么可以采用设问的方式引导学因因势势利利导导生直接进入对话的视听以获取信息。如果人物或情节有一定的跳四四步步再设问进行入对话的视听以获取更多信息。1进入情境进入情境教教跃，那么可以采用用迁移的方式让学生先看第二板块的图获取信息这一环节可根据对话内容再设置1 到 2 个问题，让学生带着问题继学学2再再次次设设疑疑续听录音或观看视频以深入理解对话内容。本课中可设置 Is the法法3深入理解深入理解music teacher young Is he funny等问

13、题。教师与学生共同归纳对话所传达的归归纳纳小小结结让听过或观看过两三遍对话后，全面理解全面理解信息，以帮助学生全面理解对话的内容：Mr Young is a musicteacher.He is old and funny.Oliver likes funny teachers.在理解的基础上，让学生关注对话的语音、语调。可以逐句跟读，朗朗读读模模仿仿4也可以拿出重点句子进行强化模仿。通过分角色朗读对话和情境表情境表演情境表演演等形式提高学生对话朗读的熟练程度。在以上四步教学中，如果遇到一些新词或新句型，易放在情境中帮助学生理解。必要时可走出文本，让学生联系生活操练新词或新句型。如本课谈到mu

14、sicteacher 时可与学生互动交流：Whos your music teacher Is she young/funny/friendly Do you like friendly teachers 同时板书核心词汇，以备第三板块交际运用时参考。本部分走出文本的目的是要帮助学生更好地理解文本，所以也要控制好时间及时回归到文本的理解与朗读，把更多的时间留给第三板块，让学生有充足的进行语言的操练与运用。3.Production 板块的教学对话课教学的最终目标是要让学生能够运用目标语言进行真实的交际，因此第三板块是对话课教学的关键点。这一板块可采用以下四步进行教学。这部分教材提供了一个生生互动

15、的范例。教学中可以让学生先观察这个范例，然后模仿这个范例，利用教材提供的支架进行半开放式的操练运用，最后撤出支架进行灵活运用。也可以采用以下四步，通过师生互动的方式来建构范例，再进行操练和运用。步骤教学过程（example）四四1联联系系生生活活通过第二板块的文本学习之后要及时引导学生进行入到真实的生巧妙过渡巧妙过渡2活情境。本课可以通过展示学生自己老师们的照片来进行过渡。步步教教学学师师生生互互动动通过师生互动的形式与学生其中一位教师，从而建立起交际的范建构范例建构范例例。可以利用 PPT 展示这个范例让同学朗读模仿。法法3同时教师要尽可能多提供一些可供提提供供支支架架通过第二步可以建立句型

16、支架，生生互动生生互动反反馈馈评评价价4替换的词汇。让学生通过生生互动的方式编出更多的对话。通过第三步的生生互动后，建议教师让基础弱的学生先反馈他们的操练成果给予鼓励性的反馈。然后逐步撤离支架，再让学生编出更渐撤支架渐撤支架长更新的对话。最后让优秀学生进行反馈。以上四步教学中，师生互动的目的是搭起语言交际的支架，而生生互动是教学的重点。教师要学会等待，留足时间，让学生通过“用支架”、减支架”和“撤支架”等多个有层次的操练活动来内化目标语言和提升语言能力。五、五、结束语结束语新版 PEP 小学英语教材强调语篇教学，把对话课提到词汇课前进行教学，打破了“点-线-面”推进的原有教学思路。教材又以三个

17、板块来安排对话课教学的内容，采用“板块式教学”思路来设计对话课教学符合教材编写的理念。“板块式教学”具有教学层次清晰、时间分配合理、符合认知规律、易于教师操作几大优点。因此，教师只有改变传统的教学思路，采用“板块式教学”思路才能走出当前话课教学的困境。在初步使用“板块式教学”思路设计对话课教学时，老师们可以运用笔者提出的四步走教学策略来安排每一个板块的教学过程。在熟悉之后，老师们可以更加灵活地运用各种教学策略来提高“板块式教学”的艺术性。参考文献参考文献 1人教社.PEP 小学英语五年级上册（2003 年版）T.北京：人民教育出版社.2人教社.PEP 小学英语五年级上册（2014 年版）T.北京：人民教育出版社.3陈力 2006 年 第 8 期 语篇理论在外语教学中的应用J课程教材教法4张瑞聪.2014 年 35 期 例谈小学语文“板块式教学”设计思路J.课程教育研究