浅谈幼儿园区域活动中材料的投放.pdf

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1、浅谈幼儿园区域活动中材料的投放浅谈幼儿园区域活动中材料的投放一、区域活动材料投放中存在的问题探讨一、区域活动材料投放中存在的问题探讨当前,教师在怎样合理地投放活动区材料的问题上,主要存在着以下几个问题。1、材料投放缺乏动态性材料应该要经常更换,是大多数老师畅谈投放经验时最常谈起的。然而,据调查显示,繁重的工作量直接影响了教师投放的材料的数量和更换频率,也影响了活动区教育的质量。因此,一些幼儿园的活动区材料已经十分陈旧了,有的已经损坏,却还在给幼儿继续使用,不能够定期流淌、更换,这样的材料很难吸引幼儿的兴趣。2、投放材料缺乏探究性和引导性。当前许多教师在材料的探究性上往往存在误区,将探究等同于一

2、般意义上的动手操作,造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练,没有对幼儿的心智提出积极的挑战,使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用,引发与支持幼儿的探究活动。投放的材料有相当一局部不能激发幼儿动手操作、动脑思考,不能引发幼儿探究的行为,这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。例如:在认识时钟的教学活动中,有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟,让幼儿依要求拨出不同的时间,这仅仅是一个机械的动手操作活动,不具有探究性。正确的做法是给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料,让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探究性的活动,但往往被一些教师所忽略。3、投放材料缺乏目的

3、性和层次性。一些幼儿教师,在对待活动区教育和集体教育上,常常采取的是“一视同仁”的做法,轻视了活动区教育创设评价等各环节存在的差异,材料的投放不能依据幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标进行投放,而是教师自己的想法。因此很难真正满足幼儿的需求。教师忽略了幼儿的个体差异,所提供的材料难度相同,缺乏层次性,不能满足不同开展水平幼儿的需要。因此,在各种不同类型材料的投放上缺乏思考和策略。例如,对于某个活动区材料的教育目的,教师1的计划是“通过,培养儿童对应的能力”等。采纳目标评价而不是过程评价,使得教师在执行过程中常常摇摆不定,对于材料是否有效果也难以评价。这也直接影响了投放的质量。而且,假如把活

4、动区教育变成集体教育活动的翻版,那么活动区教育就失去了自己的特色。二、区域活动材料投放的总体原则二、区域活动材料投放的总体原则1、材料投放要有的放矢教师要在充分考虑本班幼儿年龄特点根底上,清楚的理解和把握阶段性培养目标,有针对性地选择、投放材料,即在材料投放时,必须要对本班幼儿当前的培养目标,有清楚的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的开展有推动作用的操作材料。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际开展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料,开展幼儿的小肌肉动作,提高幼儿的动手能力及计算方面的间隔排序。例如,假如主题是苹果和橘子,那么在美工区可以提供纸和笔、毛线、碎布、剪刀等,让

5、幼儿用各种材料和各种方法来给水果宝宝穿新衣,进行自由创作;图书区收集投放有关水果、蔬菜的图书、挂图,让幼儿阅读观赏。2、充分挖掘材料的游戏价值从推动儿童运动能力的角度来说,游戏行为是成熟指导下的自发动作练习,提供了多种运动形式的练习。从儿童认知开展的角度来说,“推动了感知能力的提高,思维能力的提高,想象能力的提高和语言能力的提高”。而从社会性角度来说,游戏既提供了儿童交往实践的时机,又推动了儿童社会交往关系。就情感开展来看,“给予儿童经常体验积极的情感,关心儿童操纵情感的冲动性以及道德感、美感、理智感等高级情感也产生于游戏中。游戏对于儿童社会交往能力和情感体验有着独特的作用,而这些恰恰是集体活

6、动的弱项,优势互补。教师高结构投放教育性材料,为的是能够到达某种教育日标。而必须要考虑的是,这些教育目标哪些必须要通过结构化的设计来实现,哪些未必一定要通过这样高结构的投放方式就可以到达。总之,要让儿童去操纵材料,而不要使儿童被材料操纵。3、适应不同水平幼儿的开展需求陶行知说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的2需要而教育。”投放的材料要与幼儿生活有关,是幼儿需要的、感兴趣的,急于想知道或解决的。教师在活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点,投放不同层次的活动材料,做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求,充分发挥活动材料的优势。依据幼儿能力的不同提供

7、操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和关心,更好地做到因材施教,推动幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区绘画材料的投放,可以是多种多样的,蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料,空白纸,添画等,能力强的可选水粉颜料作画,能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容;能力强的可选择用签字笔直接作画,把握不好的幼儿可用铅笔作画,出错后可以加以修改。总之,小班的结构区适合提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料。大班幼儿动手能力增强,建构能力增强。在提供建构材料时,则要注重多样性和周密性,以满足他们的探究和自主开展的需求。4、活动材料应具有探究性陶行知先生早在 30 年

8、代就提出:“要培养儿童的创造力”、“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”,并且他指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”对幼儿来说,创造力正孕育在新颖奇特的梦想中,幼儿创造力培养是个人与社会和谐开展的需要。探究是一个不断激发幼儿灵感,发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为:相对于“成品”来说,“半成品”能够给幼儿提供探究空间,动手、动脑的时机;而相对于“原材料”来说,“半成品”又蕴含了一定的线索,可以引导幼儿完成自己的作品,它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而,要呈现探究性,教师应该在制作“半成品”上下功

9、夫。有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟,让幼儿依要求拨出不同的时间,就仅仅是一个机械的动手操作活动,不具有探究性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料,让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探究性的活动,因为在组装时钟时,幼儿要不断地思考怎样拼装各个部件,数字怎么安排,时针与分针怎样协调,怎样让各个部件活动起来等问题,幼儿在动手操作的过程中,也就不断进行了积极的探究。三、区域活动材料投放的教师指导策略三、区域活动材料投放的教师指导策略3在活动区中,任何主题的提出及材料的投放过程,处处呈现随机性和幼儿的主动参与性,教师的教育意图在活动中不断地调整,灵活地实现。活动区活动中材料的投放和教师

10、的指导是两个至关重要的因素,它们直接影响着活动区活动的开展和活动质量。因此材料的投放、教师的指导是我们值得探讨的问题。1、以幼儿的需要为投放材料的基点,陶行知曾讲到:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。因此材料投放过程中,教师不仅要了解幼儿现有开展水平,还要了解幼儿潜在的能力水平;不仅要了解幼儿的共同需求,还要了解每个幼儿的兴趣和特有的学习风格。材料是否丰富、有趣、可变对于幼儿能否主动参与操作及激发幼儿探究的欲望有很大的影响。科学区中有趣的凸凹镜、奇异的磁铁、会变的三原色、沙漏、转盘

11、、拼图等,生活区中的夹弹子、动物喂食、小猫钓鱼等,计算区中的图形、数字宝宝、七巧板、多变的几何体等对幼儿就充满了诱惑,幼儿玩的兴趣就很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长久引发幼儿的探究欲望教师要依据观看结果及时调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如,一些幼儿对时装模特大赛产生浓厚的兴趣,教师便引导他们利用废旧物品,自己设计并制作服装,“快照大头贴小屋”又变成了“时装模仿秀”的舞台。这种变化与调整是教师细心观看、正确解读幼儿的结果。当幼儿对某些区域中的材料司空见惯、熟视无睹时,教师应给予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义,让环境贴近幼儿生活,富于情景性,以重新激起幼

12、儿的学习热情和愿望。2、给幼儿更多实际操作的时机陶行知曾直言“不会种菜,不是孩子”。教学也要创造条件让孩子积极的动手。教学中,教师要精心创设探究性操作活动,多让幼儿拼一拼、摆一摆、剪一剪,真正放手让幼儿活动起来,使幼儿的创新意识在操作活动中萌发,这样,有利于获得丰富的感性材料,关心幼儿理解、掌握抽象的知识,形成较稳定的、可迁移的思想方法,进一步培养幼儿探究的意识和探究精神。行为主义心理学家斯金纳强调“操作性条件作用和积极强化在教育上的意义”,因此教学中,教师要精心创设探究性操作活动,为幼儿提供多种材料,所谓百种材料,并非是绝对的百4种,而是考虑材料的不同维度,如,纸张就有大小颜色、质地、硬度等

13、之分,而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以到达百种材料的效果,进而鼓舞、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。这样,有利于获得丰富的感性材料,关心理解、掌握抽象的知识,形成较稳定的、可迁移的思想方法,进一步培养幼儿探究的意识和探究精神。3、教师在区域活动给予恰当的指导幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。陶行知提出:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。因此,教师要认识到游戏过程是幼儿探究和开展的过程,不能急于求成,而要学会观看幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现,学会等待,查找适宜的介入时机,在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观看,查找答案、发觉隐秘。在其与同伴的交流探讨中,教师要不断地向孩子提出新的挑战,继续引发孩子新的思考。教师的适宜引导、与幼儿的互动碰撞不仅能激活幼儿的经验和思维,更能促使其自身原有经验不断趋于客观和科学。【浅谈幼儿园区域活动中材料的投放】5