初中物理教学中学生核心素养的培养策略.pdf

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1、初中物理教学中学生核心素养的培养策初中物理教学中学生核心素养的培养策略略摘要：物理是考验学生抽象思维、逻辑思维以及科学探究思维等关键能力的学科，对学生综合能力的考验非常大。为了增加学生对物理知识的理解和物理能力的培养，进而提高物理核心素养的教学，教师必须改变传统的教学模式，注重对基于核心素养培养的初中物理教学方式的创新探究。关键词：初中物理教学；学生；核心素养；培养策略1 初中物理核心素养培育的重点内容1.1 形成物理基本观念物理教师要让初中生从物理学科的视角正确认识事物，并能够理解和掌握解决实际问题的思想与方法，形成正确的物理观念；从物理的角度审视物质与运动，理解物理相关知识，能够运用物理知

2、识正确解释自然现象的成因，比如，冬天为何在下雪时天气不冷，而在化雪时天气较冷？为什么天空是蓝色的？1.2 掌握科学的探究方法初中物理与语文、数学学科相比，较为抽象难懂，学生学习会有一定的困难。而掌握科学的探究方法，不仅是学好物理的有效途径，而且是物理核心素养培育的重点内容之一。要提高学生的物理学习能力，教师就要运用一定方法：引导学生敢于质疑、大胆假设，并通过科学的方法进行检验、求证，然后得出结论，进而掌握科学的探究方法。2 初中物理核心素养的培养策略2.1 创设多元教学情境，活跃学生的科学思维科学思维是学生必备的学科品格，要完成这一培育目标，教师必须要在课堂中创设多种生动且形象的物理情境，刺激

3、学生的感官，使其接收丰富的物理知识，从不同的角度观察物理现象，寻找不同的思路来解答物理问题。为此，教师需要构建愉悦、轻松的探讨氛围，就物理现象和问题在课堂中进行热烈的交谈，促使学生在交谈期间产生思维的碰撞，在多种信息刺激下受到启迪，从而发展自主思考能力。另外，情境创设要灵活多变，不同的情境产生的教学效用也会存在差异。设置情境时，教师要结合学生的实际生活设计相关情境，这类情境不仅能让学生认识到物理与人类生活的联系，更能启发学生思维，激发学生的物理学习兴趣，促使学生在情境化的物理课堂中锻炼科学思维。2.2 利用分层教学培养学生的科学思维与创新在初中物理的课堂上，教师发现每个学生对知识点理解的程度各

4、不相同，有的学生对教师所讲解的内容可以迅速地理解，同时能够很好地完成教师所布置的课堂作业，而有的学生在完成作业时会出现很多问题，例如对知识点理解不够透彻、推理能力较差等多种差异化现象的发生，因此教师会在课堂上进行分层教学，给学生讲解知识点。针对科学思维与创新方面让学生进行分层学习，对于一些基础较好的学生，教师可以给他们进行一些拓展延伸的练习，培养学生的创新创造性思维，而对于一些基础较为薄弱的学生，教师只需要让他们掌握最为基本的知识点即可，教师会给学生进行细致讲解以及耐心的分析，使学生能够掌握在课堂上所学习的内容。无论通过哪种形式进行教学，教师都会有针对性地给学生进行教学任务的设置，使每个学生都

5、能在课堂上有所收获。对于初中物理这门学科来说，培养学生的逻辑思维习惯是十分必要的。同时也需要让学生多动手进行探究，以检验自己所学习的知识，能够加深学生对知识点的理解。在课堂上，教师给学生讲解完每一个知识点后，鼓励学生以笔记的形式进行记录，学生将教师所讲解的重点以及薄弱点进行分开整理并以导图的形式呈现出来，教师通过观看每个学生的思维导图，了解学生不同的掌握情况，进而有针对性地给学生进行指导，一定程度上能够使学生的学习更有方向。例如：教师讲解变阻器的时候，给学生讲解滑动变阻器的原理，通过改变导体在电路中的长度来改变电阻。对于这一知识点的理解，基础较好的学生能够充分理解，而对于基础较差的学生，他们的

6、理解会出现偏差，因此针对这种现象，教师会给学生进行分层教学，给基础薄弱的学生进行耐心的分析以及实验的操作，使学生能够通过教师的讲解有思维上的拓展，能够加深对这一知识点的理解，同时教师会在布置作业的时候，给基础较弱的学生加强这一方面的练习，使他们能够更好地掌握这一知识点，培养学生的科学思维以及创新能力。教师通过分层教学的形式，能够使整个课堂的教学更具针对性，能够很好地提高课堂的整体教学效率，培养学生的科学思维和创新核心素养。2.3 注重物理实验的探究性研究探究性实验可以培养学生对物理实验的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，它可以帮助学生提高学习的主动性，自觉发现问题并解决，对以后的学习和生活都有很大的

7、帮助。除此之外，探究性实验可以培养学生严谨的逻辑思维能力，强大的逻辑思维能力可以让学生在以后的学习和生活中少很多的失误和错误，避免一些不必要的麻烦。通过探究性实验的研究，还可以增强学生之间的互动性。学生之间对实验问题的研究和分析都需要互相沟通交流，小组之间合力完成一组实验后，小组成员间的友谊也会升华，增强学生间的团结性，提高团队协作能力。例如，“密度的概念”对于刚接触物理的初中生来说是比较抽象的，理解起来很困难，所以在进行测量物质密度的物理实验时学生也不太容易接受。对此，微课在测量物质密度实验教学中就可以发挥其关键作用。首先，教师利用微视频播放关于测量密度的实验过程，让学生对整个实验过程有一个

8、基本的印象。然后，根据微课的讲解在导入部分增加思维导图，强调实验过程中的侧重点和教学目标，让学生对实验的操作过程产生一个思维预设：会用量筒测量液体、固体的体积，体会等量替代法；会利用物理公式间接地测量某一物理量，进一步理解密度的概念；在测量物质密度的过程中，规范实验步骤，培养严谨的科学态度和各方面的综合能力。在实验进行阶段，教师可以利用微课视频启发学生的思想，设置悬念引发学生的探究兴趣。比如在微课视频的播放过程中，当介绍必备的实验器材之后，给学生设置一个问题情境：“本校的田径运动队获得了一块金牌，但是不知道是否是纯金，你能想办法鉴别以下吗？”通过这样的问题情境调动学生探究的兴趣和积极性，然后给

9、出启发式问题：“根据物理公式=m/v，需要测量的物理量有哪些？”“这些物理量需要哪些测量工具，测量的方法是什么呢？”“实验中应该注意哪些问题，哪些步骤是比较容易出错的？”根据这些问题学生就会展开深思，进行实验步骤的预设。测量物质密度的实验是初中阶段一个非常关键的实验，教材中没有固定的实验步骤，所以要求学生对密度测量实验有自己的理解，然后了解实验目的、设计实验步骤、规范实验操作、总结实验结果，通过这个过程也能够培养学生物理知识的应用能力、观察能力、操作能力以及探究能力，对学生思维能力的培养有很大的好处。最终，教师根据学生分组探究过程中出现的问题进行针对性地讲解，纠正实验中的错误，深化实验的细节。

10、最后将微课视频继续播放，让学生对比微课中的实验过程找到自己在实验过程中的不足并改正，在这样的过程中学生自身的能力将逐渐提高。教师在实验教学的过程中，一定不可以事先将实验的结果告诉学生，要让学生在反复的实验中自己总结，他们才能真正接受和理解。在这个过程中，教师应引导学生对实验结果产生怀疑，促使学生可以多选择一些不同的材料验证实验结论，锻炼学生的科学探究能力。3 结束语总之，初中物理核心素养培养是新课程改革的必然趋势，也是初中物理教学的主要目标。教师要认识到培养学生核心素养的重要性，采取多种教学手段来提升学生的物理学科核心素养，提高学生的物理综合能力。参考文献：1吴晓宏.初中物理教学与核心素养培育的融合分析J.文理导航(中旬),2021(8)：30-31.2徐艳兵.初中物理教学中学生核心素养的培养方法研究J.天津教育,2021(12)：102-103.