《青山不老》教学反思.pdf

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1、青山不老教学反思青山不老教学反思青山不老教学反思 1青山不老 是部编版六年级上册第 20 课。这篇文章是梁衡创作的散文作品。本文向我们介绍了一位山野老农用 15 年时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲,以有限的生命创建了无限的价值的故事。这位一般的老人让我们领悟到:青山是不会老的!在导入新课后，我问道：“这是一篇略读课，我们如何学习略读课呢？”学生竟一时有点懵。在以往学习略读课时，我始终是让学生参照学习提示来学习的，怎么会不知道呢？我的问题有毛病吗？“略读课和精读课在设置上有什么区分？”我再次问道。学生好像更懵了。无奈，我只好让学生翻看以前的课文，找一找略读课和精读课的不同。学生也发觉，精读课有

2、课后习题，略读课题目下面有学习指导。此刻，我如释重负。以往可能没有和学生明确提过此类问题。学习精读课时，我把课后问题嵌在了文章学习中；学习略读课时，干脆让学生借助学习提示绽开学习，所以学生心里没有这种清楚的意识。希望从今以后，学生可以明确如何学习精读课和略读课。课前出现的这一问题，让我起先反思自己的教学。课堂上学习内容和学习指导方法肯定要明确。有时候只是我们自己觉得说得很清晰，而学生并没有吸取到要点。课堂上明确出示学习目标和学习提示至关重要。从学习提示中，所以我们找到三个问题。1.老人创建了怎样的奇迹？2.这个奇迹是在什么条件下创建的？3.文章为什么以“青山不老”为题？我提示同学们，要快速找到

3、问题答案，就要利用本单元的语文要素。同学们抓紧翻看单元要素，明确了要抓住关键句，把握课文内容。第一个问题，同学们很快就找到了答案。因为文中有一个关键的句子：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不得的奇迹。同学们也都能从这几个数字上体会到“了不得”。我让同学们齐读这句话，但是感觉同学们读不出这种赞美之情。可能同学们还不能理解老汉的精神。顺势我指导学生回答其次个问题。有几个同学很快就找到了大环境：风沙肆虐，干旱，霜冻等灾难频发。用一个词语形容，那可谓“恶劣”！同学们都关注到了晋西北的大环境，却忽视了老汉所居的小环境。在提示下，同学们能总结出，通过三个事例，写出了老汉

4、的孤独，体现了小环境艰苦。前两个问题，我们利用抓关键句的方法，很快就得以解决。“老汉不禁创建出了不得的奇迹，老汉还有着宏大的设想，那是一种怎样的宏达设想呢？”我问道。“还要栽树，直到自己爬不起来为止。”这一答案自不待言。“这是一种什么样的精神？”我再次问道。因为学生没有深化读课文，所以他们一时不能回答。看到学生的模样，我感觉有几个学生好像有呼之欲出，又不知如何表达之意。我想这就是学生平常积累较少，词汇量太少，理解体会较少的原因吧。我有时也会有这种感觉，好像是只可意会不行言传。为了让学生体会到老汉的精神，我带领学生读了下面一段话：在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在

5、山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却英勇地顶住了它的猛烈。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。”是的，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。读完这段话，我再次问道：“是什么样的情感，什么样的品质，让老汉坚守在这里，不愿离开？”“酷爱这里，无私奉献”同学们回答道。是呀，正是因为老汉酷爱这片土地，有着无私奉献的执着精神，才让老汉创建出了这样的奇迹。至此这一问题才真正解决。第三个问题，为何以“青山不老”为题目？这应当是最难的一个问题。我提示同学们，在此前学过的几篇文章，如“灯光”、“桥

6、”，题目不仅仅局限于表面，它还有深层次的含义。所以本文为何以“青山不老”为题目，请同学们再读课文，理解青山的含义，为什么说青山不老？同学们很快说道，青山表面指我们看到的青山，实际还指老汉的精神。为什么说青山不老呢？有同学说道：“老汉精神会始终持续下去。”我不禁为同学们竖起大拇指。但是，当我让同学们连起来说说题目的含义时，教室里一下子宁静下来。等待片刻，照旧没有人举手回答。我起先帮助同学们梳理，并将答案出示在黑板上。反思在这一环节，我觉得回顾之前的学习，带着阅历理解题目还是比较好的，学生有借鉴思路，更简单找到突破口。在理解题目时，我只提示要关注最终两自然段，没有让学生在读中体悟。假如让学生反复读

7、几遍，并在这里停下来，等一等，给同学们一点时间，信任同学们会组织好语言的。总结起来，本节课有以下不足：1.这节课课堂节奏把握不好，没有处理好问题之间的连接过渡。2.课堂上缺乏耐性，越俎代庖，给学生组织语言的时间较少。3.课堂上，缺乏朗读指导。比如，在理解了晋西北的大环境后，再读老汉创建的奇迹，应当更能体会老汉宏大品质。过渡后再回头读第一自然段，学生应当更能感受到赞美之意，感受对老汉的敬意。4.课前没有进行基础学问梳理。在课上读课文时，我发觉有同学读错词语，这才意识到因为没有运用课件，遗忘了课前认读词语环节。只好趁机进行随文识词。文中出现的几个成语，如同舟共济、山川共存，日月同辉，也没有让学生深

8、化理解。青山不老教学反思 2今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际状况，反思了我这节课的得与失一、目标明确，重点突出在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，教学过程清楚，流畅，重点突出。二、课堂动静结合，学生自主学习课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，

9、“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。三、巧设铺垫，难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番

10、五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。存在不足：、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。青山不老教学反思 3

11、【我寄语】青山不老教学反思案例是我给大家举荐的优质教学资源。通过教学反思，老师往往能及早的发觉一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。青山不老教学反思案例青山不老 这篇课文向我们讲解并描述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用 15 年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的额人生价值，造福于后代。课文层次井然，内容清楚。先描写院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最终以作者自身的心灵感受

12、提升全文，点出文章的中心愿旨。在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创建了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样?再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创建了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创建的奇迹令人钦佩。然后立刻组织学生找一找老人再怎样的环境中创建出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，

13、学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创建了这块绿洲”时，学生充溢了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深化，因此学生对作者为什么说“青山恒久不会老的”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。我觉得每单元的略读课文应当是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章老师应更多的放手让学生自己去学。纵观这节课的整个教学过程，我自己觉得从让学生了解一位老人在特别艰苦的环境里创建的奇迹，到最终集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深化。课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去，敬重学生的独特感受，特殊留意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的干脆沟通，在文本中走几个来回，较好地培育了学生的感悟、朗读实力。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。