特色普通高中英语写作模式的研究.pdf

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1、特色普通高中英语写作模式的特色普通高中英语写作模式的研究研究特色普通高中英语写作模式的研究特色普通高中英语写作模式的研究崔玲崔玲梧州市第八中学梧州市第八中学1527741923415277419234内容摘要：内容摘要：写作技能是学好语言的必不可少的基写作技能是学好语言的必不可少的基本技能，它体现了学生的综合语言运用能力。就本技能，它体现了学生的综合语言运用能力。就英语教学而言，帮助学生提高写作技能意义重英语教学而言，帮助学生提高写作技能意义重大。大。教师和学生都比较重视英语写作，教师和学生都比较重视英语写作，花了不少花了不少的时间和精力练习写作。的时间和精力练习写作。而笔者所在的学校为艺而笔

2、者所在的学校为艺术特色的普通高中，术特色的普通高中，对英语的兴趣不高，对英语的兴趣不高，基础比基础比较薄弱，因此，怎样利用有限的时间和资源，激较薄弱，因此，怎样利用有限的时间和资源，激发学生学习的兴趣，发学生学习的兴趣，提高学生的写作能力就显得提高学生的写作能力就显得尤为重要。本次研究通过对高一两个班级的实尤为重要。本次研究通过对高一两个班级的实验，验，经过一个学期的教学实验，得出写作教学的经过一个学期的教学实验，得出写作教学的一些有用的活动和模式。一些有用的活动和模式。首先，开展课堂任务型首先，开展课堂任务型过程写作教学。其次课堂学习和网络学习相结过程写作教学。其次课堂学习和网络学习相结合。

3、再次，采取多元的评价体系。合。再次，采取多元的评价体系。关键词：特色普通高中；英语写作教学；写作模关键词：特色普通高中；英语写作教学；写作模式式一一现行高中英语写作教学的现状现行高中英语写作教学的现状英语作文是高中英语高考考试中一个必考项目，在目前广西英语高考总分英语作文是高中英语高考考试中一个必考项目，在目前广西英语高考总分为为 150150 分中作文分数为分中作文分数为 2525 分，比重较大。因此对于高中学生来说，培养好写作分，比重较大。因此对于高中学生来说，培养好写作的语言技能是至关重要的。但是由于我校高中以艺术特色为主，属于特色普通的语言技能是至关重要的。但是由于我校高中以艺术特色为

4、主，属于特色普通高中，有其独特性。特色普通高中：应具备以下基本条件：一是全面贯彻教育高中，有其独特性。特色普通高中：应具备以下基本条件：一是全面贯彻教育方针，模范执行教育法律、法规和政策；二是深入开展教育教学改革实验和教方针，模范执行教育法律、法规和政策；二是深入开展教育教学改革实验和教育科研，在特色选修课程建设、转变育人模式、促进多样化人才成长方面取得育科研，在特色选修课程建设、转变育人模式、促进多样化人才成长方面取得较突出的成绩，形成较鲜明的办学特色；三是具有一定的办学规模，设施设备较突出的成绩，形成较鲜明的办学特色；三是具有一定的办学规模，设施设备使用效率高，学校教育资源的共享程度较高；

5、四是近三年来无重大安全事故；使用效率高，学校教育资源的共享程度较高；四是近三年来无重大安全事故；五是对照评估标准五是对照评估标准，全部指标必须达标或基本达标，且基本达标的指标不超，全部指标必须达标或基本达标，且基本达标的指标不超过过 3 3 条。条。现行的英语课堂写作教学模式更多地源于较为传统的教学思想，课堂以教现行的英语课堂写作教学模式更多地源于较为传统的教学思想，课堂以教师为主导，整个教学的内容以教材的呈现为主要任务，并主要以讲解加练习的师为主导，整个教学的内容以教材的呈现为主要任务，并主要以讲解加练习的方式进行，教学评价以测试学生是否掌握所教内容为主。在高中英语教学中，方式进行，教学评价

6、以测试学生是否掌握所教内容为主。在高中英语教学中，很少有专门用于进行写作教学的一节课。在传统的英语教学中，存在的弊端有：很少有专门用于进行写作教学的一节课。在传统的英语教学中，存在的弊端有：1 1）过于注重为写作而进行的写作教学。）过于注重为写作而进行的写作教学。2 2）教学内容上缺乏联系和整合。学生）教学内容上缺乏联系和整合。学生接受的是一个分离的教学过程。传统的阅读教学忽视将语篇结构和写作结构相接受的是一个分离的教学过程。传统的阅读教学忽视将语篇结构和写作结构相联系，学生在阅读中不能得到有效的结构训练。联系，学生在阅读中不能得到有效的结构训练。3 3）忽略学生的主动性。传统的）忽略学生的主

7、动性。传统的写作课堂以最终的写作分数为评价标准，学生在被动中接受教师对自己写作的写作课堂以最终的写作分数为评价标准，学生在被动中接受教师对自己写作的评价，他们的主动性收到了普遍的抑制。总之，目前普通高中学校的英语写作评价，他们的主动性收到了普遍的抑制。总之，目前普通高中学校的英语写作教学缺乏对学生主动性的激发和创新意识的培养；而且受传统教育思想和模式教学缺乏对学生主动性的激发和创新意识的培养；而且受传统教育思想和模式的影响较大，它无法真正提高学生的写作技能和对写作的兴趣。的影响较大，它无法真正提高学生的写作技能和对写作的兴趣。由于学校的办学特色，学生用于学习的时间基本为早上，下午一般用于艺由于

8、学校的办学特色，学生用于学习的时间基本为早上，下午一般用于艺术训练。因此，怎样利用好课堂时间和引导学生充分利用课余时间进行写作，术训练。因此，怎样利用好课堂时间和引导学生充分利用课余时间进行写作，对激发学生的写作热情，提高他们的写作能力是十分关键的。此外，笔者所在对激发学生的写作热情，提高他们的写作能力是十分关键的。此外，笔者所在学校的学生英语基础比较薄弱，对英语的兴趣不高，但是接受新事物的能力强，学校的学生英语基础比较薄弱，对英语的兴趣不高，但是接受新事物的能力强，乐于参加各种活动。笔者针对本校高一学生的特点设计出了适合本校学生的英乐于参加各种活动。笔者针对本校高一学生的特点设计出了适合本校

9、学生的英语写作教学模式，首先，在教学中首先要加强阅读的输入。其次要有意识地帮语写作教学模式，首先，在教学中首先要加强阅读的输入。其次要有意识地帮助学生将阅读输入转化成有效的写作输出。再次，采取在线学习助学生将阅读输入转化成有效的写作输出。再次，采取在线学习+课堂面授课堂面授+同同伴互助的方式。并进行了一学期的实验研究，旨在提高学习者自主学习和协作伴互助的方式。并进行了一学期的实验研究，旨在提高学习者自主学习和协作学习能力，真正实现了以教师为主导、学习者为主体的学习方式。学习能力，真正实现了以教师为主导、学习者为主体的学习方式。二二 特色普通高中英语写作模式特色普通高中英语写作模式1.1.开展课

10、堂任务型过程写作教学开展课堂任务型过程写作教学为了提高学生的兴趣，我们首先对阅读材料进行了精心地挑选，一是要难为了提高学生的兴趣，我们首先对阅读材料进行了精心地挑选，一是要难度适中，保证学生对文章有充分的了解。二是要材料贴近学生生活，能够激发度适中，保证学生对文章有充分的了解。二是要材料贴近学生生活，能够激发他们学习的兴趣。因此，我们的阅读材料不会局限在课本上，也会采用其他版他们学习的兴趣。因此，我们的阅读材料不会局限在课本上，也会采用其他版本的材料。例如本的材料。例如 我们会选择学生在日常生活中经常接触到的关于广告的文章。我们会选择学生在日常生活中经常接触到的关于广告的文章。3 3在在 Re

11、adingReading 部分涉及到广告的基本常识，部分涉及到广告的基本常识，例如广告的定义和类别。例如广告的定义和类别。在阅读过后，在阅读过后，笔者设计学生讨论广告的优缺点。在结合日常生活中对广告的了解，学生对广笔者设计学生讨论广告的优缺点。在结合日常生活中对广告的了解，学生对广告的优缺点有很清楚认识：优点在于能够给人们提供最新的产品信息；能够促告的优缺点有很清楚认识：优点在于能够给人们提供最新的产品信息；能够促进产品的销售；能够给电视台和带来巨大的利润；能够为公共事业提供有力的进产品的销售；能够给电视台和带来巨大的利润；能够为公共事业提供有力的宣传等；缺点在于广告有时传播虚假的信息；欺骗消

12、费者等。在讨论过后学生宣传等；缺点在于广告有时传播虚假的信息；欺骗消费者等。在讨论过后学生们对广告有了很清楚的认识。在课堂上，教师让学生撰写一篇关于广告优缺点们对广告有了很清楚的认识。在课堂上，教师让学生撰写一篇关于广告优缺点的文章，并发表自己的观点。学生在明确要求后进行写作，然后教师组织学生的文章，并发表自己的观点。学生在明确要求后进行写作，然后教师组织学生互相交换作文对文章的结构、句间衔接和主题句等进行了合作分析，学生在统互相交换作文对文章的结构、句间衔接和主题句等进行了合作分析，学生在统一的要求下挖掘对方文章中的闪光点，并进行相应的文字评价和分值评定。教一的要求下挖掘对方文章中的闪光点，

13、并进行相应的文字评价和分值评定。教师在课堂完成相应的写作和评价后，将学生评价后的作文收起来进行第二次复师在课堂完成相应的写作和评价后，将学生评价后的作文收起来进行第二次复评，使作文评价更加合理化。评，使作文评价更加合理化。2.2.充分发挥网络辅助教育学习充分发挥网络辅助教育学习（1 1）把本次课堂教学的电子教案和用到的教学资源上传到网络服务器。）把本次课堂教学的电子教案和用到的教学资源上传到网络服务器。（2 2）通过网络教室向学生传送教学资源和布置写作相应的作业。此时的写）通过网络教室向学生传送教学资源和布置写作相应的作业。此时的写作作业是对课堂当中写作任务的深化。例如，课堂写作任务为广告的优

14、缺点。作作业是对课堂当中写作任务的深化。例如，课堂写作任务为广告的优缺点。此时网络的写作任务为写广告词。学生必须根据广告的特点，写出吸引人的真此时网络的写作任务为写广告词。学生必须根据广告的特点，写出吸引人的真实的广告词。该环节一般为学生先个人自主探究写作任务，后按照合作。教学实的广告词。该环节一般为学生先个人自主探究写作任务，后按照合作。教学规范在小组内利用网络社区或聊天工具进行合作交流。规范在小组内利用网络社区或聊天工具进行合作交流。（3 3）班级按小组共享自己的参考资料，并在全班进行交流。例如：哪些广）班级按小组共享自己的参考资料，并在全班进行交流。例如：哪些广告词是你们组觉得最好的。交

15、流的内容是小组内不能解决的问题。交流的活跃告词是你们组觉得最好的。交流的内容是小组内不能解决的问题。交流的活跃度计入本次作文的总分。度计入本次作文的总分。（4 4）学生习作以小组完成后上交，）学生习作以小组完成后上交，教师修改后，共享在网络上，并对本，教师修改后，共享在网络上，并对本次活动进行总结。总结包括小组作文的质量，共享资源的数量和质量，以及小次活动进行总结。总结包括小组作文的质量，共享资源的数量和质量，以及小组间互助交流的情况，及时进行反馈，表扬做得好的小组，以提高学生的兴趣，组间互助交流的情况，及时进行反馈，表扬做得好的小组，以提高学生的兴趣，促进组间的良性竞争，培养学生团队合作的精

16、神。促进组间的良性竞争，培养学生团队合作的精神。三三 教学评价多元化。教学评价多元化。传统课堂与网络辅助教育学习的写作教学模式要建立旨在促进学生全面传统课堂与网络辅助教育学习的写作教学模式要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生语言能力的发展，对学生的学习起发展的多元化评价体系。评价要有利于学生语言能力的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，在教学过到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，在教学过程中恰当应用表现性评价，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程程中恰当应用表现性评价，着重评价学生的综合语言运用

17、能力以及在学习过程中表现出来的的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己中表现出来的的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。因此，此的学习目标和策略，要有助于学生增强英语学习的信心，不断进取。因此，此模式的评价要从如下几个方面考虑：模式的评价要从如下几个方面考虑：1.1.评价主体的多元化。混合学习是多主体（教师、学生及相关方）共同参与的评价主体的多元化。混合学习是多主体（教师、学生及相关方）共同参与的教学活动。参与教学过程的各种角色都能够作为评价主体来展开教学评价，依教学活动。参与教学过程的各种角色都能够

18、作为评价主体来展开教学评价，依据评价主体不同，通常有教师评价、学生自评、学伴互评以及其他角色评价等据评价主体不同，通常有教师评价、学生自评、学伴互评以及其他角色评价等不同形式，它们融入到这个教学评价过程之中。不同形式，它们融入到这个教学评价过程之中。2.2.评价项目综合化。传统教学评价以学习者测验成绩为评价的唯一项目，不能评价项目综合化。传统教学评价以学习者测验成绩为评价的唯一项目，不能全面反映学习者的真实水平和能力。在混合学习过程中，我们强调评价项目的全面反映学习者的真实水平和能力。在混合学习过程中，我们强调评价项目的多元化、综合化，不但包括传统的测验成绩，还包括学生平时习作评价，以及多元化

19、、综合化，不但包括传统的测验成绩，还包括学生平时习作评价，以及情感态度等体现学习者思维认知发展的因素。情感态度等体现学习者思维认知发展的因素。3.3.评价手段的多样化。混合学习提倡使用多样化的评价手段，包括传统考试测评价手段的多样化。混合学习提倡使用多样化的评价手段，包括传统考试测评、电子学档评定、概念图、量规评定等。评、电子学档评定、概念图、量规评定等。4.4.评价融入到教学过程中。传统评价通常置于教学过程之后进行，与教学活动评价融入到教学过程中。传统评价通常置于教学过程之后进行，与教学活动4 4相分离。而在我们的评价，不但强调教学过程后的评价，而且要求将评价融入相分离。而在我们的评价，不但

20、强调教学过程后的评价，而且要求将评价融入到教学过程之中，使评价与教学活动相结合。到教学过程之中，使评价与教学活动相结合。本文设计了如下评价样表，分别为教师评价用表，学生个人自评用表和小组互本文设计了如下评价样表，分别为教师评价用表，学生个人自评用表和小组互评用表：评用表：教师评价用表教师评价用表温馨提示：温馨提示：A good handwriting is always appreciated.A good handwriting is always appreciated.话题话题提示提示学生习作学生习作错词错句错词错句同学修改意见同学修改意见建议用词：建议用词：评语评语建议用句：建议用句：

21、修改定稿修改定稿教师修改教师修改教师评语教师评语个人反思个人反思个人自评表个人自评表学生学号学生学号Not very wellNot very wellOkOkVery wellVery wellProblems and things to improveProblems and things to improve小组互评表小组互评表学号学号发言数（多于发言数（多于合作意愿（好合作意愿（好对对 同同 伴伴 的的 帮帮为为 活活 动动 准准 备备总总平均平均 3 3，一般，一般3 3，一般一般 2 2，不不助（较大助（较大 3 3，资料（较多资料（较多分分2 2，少于平均，少于平均愿意愿意 1

22、1）一般一般 2 2，几乎，几乎3 3，一般一般 2 2，很很1 1）没有没有 1 1）少少 1 1）四四 案例实施总结案例实施总结为了进一步研究此模式在特色普通高中英语写作教学中的实践价值和推广价为了进一步研究此模式在特色普通高中英语写作教学中的实践价值和推广价值，与传统的课堂教学模式相比，该模式的优点以及是否需要进一步的完善和值，与传统的课堂教学模式相比，该模式的优点以及是否需要进一步的完善和修改，我们需要借助于实验研究数据来说明。根据本文设计的混合学习模式结修改，我们需要借助于实验研究数据来说明。根据本文设计的混合学习模式结构图，我们选取有代表性班级开展实验，检验该模式的实际应用效果。构

23、图，我们选取有代表性班级开展实验，检验该模式的实际应用效果。1 1 实验概况实验概况本文从高一本文从高一 1111 个班中选取一个实验班个班中选取一个实验班(3(3 班班)和一个对照班（和一个对照班（4 4 班班)；实验；实验班和对照班均由笔者授课，两个班教学课时数相等，教学进度相同，所不同的班和对照班均由笔者授课，两个班教学课时数相等，教学进度相同，所不同的是英语教师在实验班采用课堂网络辅助模式进行教学，教学环境不只局限于是英语教师在实验班采用课堂网络辅助模式进行教学，教学环境不只局限于传统的课堂还包括网络学习环境，学习的资源除了与非实验班相同的教材外，传统的课堂还包括网络学习环境，学习的资

24、源除了与非实验班相同的教材外，还有与教材主题配套的网络课件，对照班仍按照以前的教学模式上课；以两个还有与教材主题配套的网络课件，对照班仍按照以前的教学模式上课；以两个班的入学考试写作成绩为前测成绩，期末英语考试写作成绩为后测成绩。对于班的入学考试写作成绩为前测成绩，期末英语考试写作成绩为后测成绩。对于实验组来说自变量为混合学习模式，对于对照班来说实验的自变量是学校传统实验组来说自变量为混合学习模式，对于对照班来说实验的自变量是学校传统课堂教学模式，两个班的因变量就是英语考试写作成绩。课堂教学模式，两个班的因变量就是英语考试写作成绩。5 52 2 实验数据的分析处理与结论实验数据的分析处理与结论

25、1.1.对实验前数据的处理对实验前数据的处理我们以实验班和对照班的入学英语考试写作成绩作为他们的前测，按等组我们以实验班和对照班的入学英语考试写作成绩作为他们的前测，按等组实验操作规范如表实验操作规范如表 4-14-1 所示，所示，用用 SPSSSPSS2323 软件包对数据进行分析处理，软件包对数据进行分析处理，前测处理前测处理的结果如表的结果如表 4-24-2 所示：所示：表表 4-14-1 等组实验操作规范等组实验操作规范班级班级实验实验数量数量实验前状态实验前状态实验实验实验实验实验后状态实验后状态对象对象因素因素操作操作实验班实验班O O1 15252Y Y1 1X X1 1X X1

26、 1O O1 1Y Y1 1对照班对照班O O2 25454Y Y2 2X X2 2X X2 2O O2 2Y Y2 2条件条件O O1 1=O=O2 2相等相等/X X1 1/X X2 2结果结果C=C1-CC=C1-C2 2=（Y Y1 1-Y-Y1 1）-（Y Y2 2-Y-Y2 2）表表 4-24-2 Group StatisticsGroup StatisticsclassclassN NMeanMeanStd.DeviationStd.Deviation实验结果实验结果C C1 1=Y=Y1 1Y Y1 1C C2 2=Y=Y2 2Y Y2 2/Std.ErrorStd.Error

27、MeanMean3 3525215.3215.324.0014.001.545.5454 4545415.2915.293.5113.511.483.483从表中我们可以看出实验班的平均分为从表中我们可以看出实验班的平均分为 15.3215.32分，分，对照班的平均分为对照班的平均分为15.2915.29分，实验组平均分比对照组几乎相同。从标准差来看，实验班为分，实验组平均分比对照组几乎相同。从标准差来看，实验班为4.0014.001，对照班，对照班为为 3.5113.511，说明实验班的分数相对分散一些，对照班的分数相对集中一些。表明，说明实验班的分数相对分散一些，对照班的分数相对集中一些。

28、表明实验班和对照班总体水平差异不显著，这样就可以基本上认定实验班和对照班实验班和对照班总体水平差异不显著，这样就可以基本上认定实验班和对照班为平行班。为平行班。2.2.对实验后数据的处理对实验后数据的处理经过一个学期的混合学习实验后，以学生的期末成绩作为后测的结果，来经过一个学期的混合学习实验后，以学生的期末成绩作为后测的结果，来验证学生的能力是否提高，验证学生的能力是否提高，前测与后测所选取的学生完全相同，用前测与后测所选取的学生完全相同，用SPSSSPSS2323 软件软件包对数据进行了分析处理，处理的结构如表包对数据进行了分析处理，处理的结构如表 4-34-3 所示：所示：表表 4-34

29、-3 后测基本情况后测基本情况classclassN NMeanMeanStd.DeviationStd.DeviationStd.Error MeanStd.Error Mean3 3525218.1518.153.9033.903.541.5414 4545416.4916.494.4454.445.479.479从表中可以看出实验班的平均分为从表中可以看出实验班的平均分为 18.1518.15 分，分，对照班的平均分为对照班的平均分为 16.4916.49 分，分，实验班的平均分高于对照班。实验班的平均分高于对照班。从标准差上来看，从标准差上来看，实验班为实验班为 3.9033.903，

30、对照班为对照班为 4.4454.445，说明实验班的分数相对集中，对照班的分数相对分散，与实验班前测成绩标准说明实验班的分数相对集中，对照班的分数相对分散，与实验班前测成绩标准差差 4.0014.001 相比，实验班后测成绩更集中一些。相比，实验班后测成绩更集中一些。五五 总结总结在信息时代，利用网路辅助学习与中学英语写作教学进行整合可以有效提在信息时代，利用网路辅助学习与中学英语写作教学进行整合可以有效提高学生学习效率，丰富教学手段，进一步优化英语课堂教学过程，充分发挥学高学生学习效率，丰富教学手段，进一步优化英语课堂教学过程，充分发挥学生学习的主动性、自主性和创造性，进而提高学生英语写作学

31、习的兴趣与能力。生学习的主动性、自主性和创造性，进而提高学生英语写作学习的兴趣与能力。本文根据学校体艺特色的特点，设计出了适合本校英语写作教学的模式。此模本文根据学校体艺特色的特点，设计出了适合本校英语写作教学的模式。此模式符合学校艺术特色的特点，在学生中产生了积极的影响。式符合学校艺术特色的特点，在学生中产生了积极的影响。参考文献参考文献6 6 1 1 Applebee,ArthurApplebee,ArthurN.ProblemsN.Problemsininprocessprocessapproach:approach:TowardTowarda areconceptualizationr

32、econceptualization ofof processprocess instructioninstruction inin Petrosky,A.r.&Petrosky,A.r.&D.BarthomomaeD.Barthomomae(eds).(eds).TheTheTeachingTeaching ofofWritingWriting,III:III:NationalNationalSocietySocietyforforthetheStudyStudyofofEducation,Chicago,1986:96.Education,Chicago,1986:96.2 2Brown,

33、H.Douglas.TeachingBrown,H.Douglas.Teaching byby Principles:Principles:AnAn InteractiveInteractive ApproachApproach totoLanguageLanguage PedagogyPedagogy M.Beijing:M.Beijing:ForeignForeign LanguageLanguage TeachingTeaching andand ResearchResearchPress,2001:32;320-321.Press,2001:32;320-321.3 3黄荣怀，黄荣怀，

34、马丁，马丁，郑兰琴，郑兰琴，张海森张海森基于混合式学习的课程设计理论基于混合式学习的课程设计理论J J 电电化教育研究，化教育研究，2009,1892009,189（1 1）：9-149-144 4薛红果网络环境下美国同伴的反馈对中国学生英语写作能力影响的个案薛红果网络环境下美国同伴的反馈对中国学生英语写作能力影响的个案研究研究J J 外语电化教学，外语电化教学，2014,137(1)2014,137(1)：33-3533-355 5田世生，傅钢善田世生，傅钢善Blended LearningBlended Learning 初步研究初步研究J J 电化教育研究，电化教育研究，20132013

35、，(7)(7)：7-117-116 6于芳，黄瑞萍混合学习一改善学习的新方法于芳，黄瑞萍混合学习一改善学习的新方法 J J 现代教育丛论，现代教育丛论，20122012，(4)(4)：58-6158-617 7何克抗从何克抗从 BlendingBlending LearningLearning 看教育技术理论的新发展看教育技术理论的新发展J J 国家教育国家教育行政学院学报，行政学院学报，20052005，37-4837-487 7140409140409邓杰锋邓杰锋040423232424140410140410李家梁李家梁040421212323140411140411莫文技莫文技0404

36、19192121140412140412邱佳妮邱佳妮040420202020140413140413杨侣杨侣040418181919140414140414杨宇浩杨宇浩040415151616140415140415黄思敏黄思敏040415151717140416140416周敏睿周敏睿040417171717140417140417梁筱雨梁筱雨040416161818140418140418林明光林明光040416161818140419140419潘晓莹潘晓莹040418181919140420140420陈健华陈健华040415151313140421140421陈伟业陈伟业040413

37、131212140422140422陈炜陈炜040413131717140423140423高美高美040417171818140424140424高维涛高维涛040415151313140425140425黄红黄红040418181919140426140426孔泳灵孔泳灵040422222020140427140427黎芃乐黎芃乐040417172020140428140428李嘉妍李嘉妍04048 81818140429140429李龙丝李龙丝040412121010140430140430李苗李苗040414141515140431140431陆美婷陆美婷040410101616140

38、432140432莫梦嫦莫梦嫦04049 91212140433140433韦妮韦妮040415151010140434140434温志明温志明040414141919140435140435谢炜杰谢炜杰040410101010140436140436严世杰严世杰04049 91111140437140437杨温嘉杨温嘉040415151212140438140438余泳婵余泳婵040414141919140439140439唐健耀唐健耀040410101515140440140440陈键钦陈键钦040410101717140441140441曾健源曾健源0404111113131404421

39、40442霍炜权霍炜权040417171111140443140443陈烨陈烨040415151212140444140444邓文杨邓文杨040413131717140445140445黎颖黎颖040412121313140446140446黎梓珊黎梓珊040412121111140447140447李涛李涛040411111212140448140448梁冰梁冰040411111111140449140449任苑银任苑银040410101212140450140450童秋婷童秋婷040411111212140451140451韦淏瀚韦淏瀚040410101515140452140452周典燕周典燕0404140453140453黄海铭黄海铭0404140454140454范子铧范子铧04041414171715151313121211111 11 1