“双减”背景下有效设计小学数学作业的实践.pdf
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1、“双减”背景下有效设计小学数学作业“双减”背景下有效设计小学数学作业的实践的实践摘要:摘要:“双减”政策的落地,将作业的设计与研发推向了课程改革的前沿。在“双减”政策的指引下,数学教师要对数学作业进行统整、优化设计,提升作业的效能。基于此,本文根据小学数学实际,对“双减”背景下有效设计小学数学作业的实践进行探讨研究,以供参考。关键词:关键词:小学数学;“双减”政策;作业设计引言:引言:“双减”政策是国家对教育整体格局的一种调整。因此,教师必须转变观念,将作业的“减负增效”作为推进“双减”政策的抓手,对传统的“应试”作业进行调整,让作业更适合学生的学习。在设计数学作业的过程中,教师要以培养学生的
2、数学学科核心素养为核心目标,对作业进行统筹、优化、调整,深度研究作业设计的起点、路径和策略,培育学生的创新意识和创新能力1。一、以“兴趣”为起点,设计研发“层次性”作业一、以“兴趣”为起点,设计研发“层次性”作业学生的“兴趣”是作业设计研发的起点。以“兴趣”作为起点,能够有效地调动学生写作业的积极性,发掘学生的创造力。“双减”政策的落地生根,关键取决于教师设计研发的作业是否能切入学生数学学习的“最近发展区”。作业过难会让学生望而生畏,作业太简单又会让学生兴味索然。“挑战性”的作业,能让学生“跳一跳摘到桃子”。以“兴趣”为起点,设计研发“层次性”作业,就是要让作业更富有针对性、实效性。相较于传统
3、的统一化、同质化、标准化的作业,“层次性”作业更富有个体性2。在“层次性”作业中,教师只要秉持“一把钥匙开一把锁”的理念,就一定能让作业符合每位学生的“口味”,让每位学生在原有认知的基础上获得发展。比如,在教学“圆柱的表面积”时,笔者针对圆柱切割所增加或减少的面积等相关问题,设计研发出下面的问题,对学生导学启思:(1)一根圆柱形的木料,底面半径是 50 厘米,高是 30 厘米,如果将它截成两个小圆柱,表面积增加多少平方厘米?(2)一根圆柱形的木料,底面半径是 50 厘米,高是 30 厘米,如果沿着底面直径将它直接切成形状、大小完全相同的两块,表面积增加多少平方厘米?(3)一根圆柱形的木料,如果
4、沿着底面直径将它直接切成形状、大小完全相同的两块,并且切面是一个边长为 10 厘米的正方形,原来圆柱的表面积是多少平方厘米?这样的一种作业布置,讲究梯度、合理分层、尊重差异、因材施教,让每位学生都能在原有认知的基础上获得提升。“双减”政策,不是让教师一味地设计基础性作业,而是要让每位学生都能在各自的层次上获得提升。二、设计探究性作业,锻炼学生思维设计探究性作业,在很大程度上也与“双减”教育政策要求相符合,有利于激发学生的探究意识,培养其探究学习能力,让学生发现数学学科学习方法。有效设计探究性作业,并充分发挥其设计作用与教育价值,还需要小学数学教师对教材有充分的研究,并对班级内学生的学习认识能力
5、有整体的认识,这样才能使探究性作业设计符合学生的学习能力,不会因为探究作业难度太大,影响学生的探究兴趣,使探究性作业设计失去设计意义;也不会因为探究性作业难度太小,不利于激发学生的探究主动性和积极性。因此,探究性作业设计必须从学生的实际学情角度出发,并重视以小组合作学习的开展,利于激发学生的合作探究精神,更利于学生团结合作能力的培养3。例如,学习“统计图”相关知识内容时,教师可以将这类知识点设计成探究性作业,引导学生发现生活中的统计图,发现其利用价值与作用,从而真正意义上明确统计图知识的学习重要性。教师可以设计这样的作业:统计图中的统计内容不限,只要确保有统计意义与价值,就可以完成统计作业。这
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