人教版九年级语文下册第五单元《孟子》两章 教案.pdf

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1、孟子两章教案孟子两章教案【教学目标】1.理解文章的中心论点。2.理清文章的论证思路及结构。3.熟练朗读并背诵课文。4.体会孟子的民本思想及忧患意识，加深个人修养。【教学重点】1.理解文章的中心论点。2.熟练背诵课文。【教学难点】了解作者的论证思路。【教学课时】2 课时教学过程设计教学过程设计第一课时第一课时教学过程一、导入人们常用“得道者多助，失道者寡助”来比喻治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，这样才能得到人民群众的拥护，否则做失去民心的事情，是注定要失败的。今天我们就学习有关这句话出处的文章。批注二、学生自读课文，理解课文内容1.学生听课文录音，感知课文内容。2.学生大声地读

2、课文，初步领会课文的意思。3.串讲课文，理解文章大体内容。(1)每 4 名学生为一组进行讨论。(2)教师指名代表对课文进行翻译，其他学生补充更正。本文比较容易翻译，学生应该能够轻松地完成。4.齐读课文，划分段落层次。三、分析课文1.学生分组讨论下列问题。(1)本文的中心论点是什么？明确：中心论点即篇首两句：天时不如地利，地利不如人和。(2)中心论点提出后作者是怎样进行论证的？明确：二三两层围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第二层选取攻战的例子阐明“天时不如地利”区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；第三层同样选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地

3、利”的情况下“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。(3)中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第四层？明确：第四层的作用是在前三层论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全国体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可以理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第四层绝非多余的。2.思考文章中出现下列词语的作用。“故曰”，在文中起承接作用。“

4、做”一笔概括了上文三层，“曰”总领发起下文议论。“君子”即文章中所说“得道者”。3.提问：这篇短文在论证方法上有什么特色？明确：主要体现在两个方面：(1)逐层论证，层层深入。显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。(2)议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。四、拓展思考有人认为：战争胜负取决于战争性质和人心向背，在科学技术高度发展的今天，“威天下”靠“天时”“地利”和“人和”已经落伍。掌握最先进的武器才是最主要的。对于这种说法请谈一谈你的看法。五、总结从以上可以看出，无论什么时候，“天时”“地利”和“人和”缺一不可。尤其是“人和”，这是我们当今社会合作意识的一个重要方

5、面。六、布置作业背诵课文。教学小结教学小结【板书设计】得道多助，失道寡助天时不如地利观点地利不如人和战例一（攻方失利）论证战例二（守方失利）总结：得道者多助，失道者寡助（深化中心论点）【教学反思】教学本文，在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还应突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。课堂教学应既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。教学过程设计教学过程设计第二课时第二课时教学过程一、检查上一节课布置的背诵课文的

6、情况二、整体理解文章教师放录音，学生根据录音划分句子的节奏，并自由朗读。三、对照注释，翻译课文，注意动词的意义四、分析课文1.指名读第一自然段。(1)问题：本段列举了六位圣贤的典型事例，六个事例的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？明确：第一段排比列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实依据。(2)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用。明确：“故”归纳论证，“也”引起下文，此句起承上启下的过渡作用。(3)造就人才所不可缺少的前提条件是什么？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？明确：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤

7、，空乏其身，行拂乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。批注(4)“苦其心志空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？明确：所以动心忍住，增益其所不能。2.齐读第二自然段。教师归纳：文章从外在表现和内心反应两个方面来阐明犯了错误后的态度。由人推及国家。在文章的末尾得出结论：然后知生于忧患而死于安乐也。五、反复诵读课文，看谁最先会背诵六、课堂总结我们应该时刻具有忧患意识，做到“未雨绸缪”，而不是“临渴掘井”。七、作业课下继续背诵两篇课文。教学小结教学小结【板书设计】生于忧患，死于安乐摆事实推论：曾益不能讲道理：个人成才治理国家得结论：生于忧患，死于安乐【教学反思】语文的教学并不只是单纯的语文知识的教学，而是要灵活地渗透思想品德教育，灵活地与学生的社会生活实际接轨，能学有所用。培养学生主动阅读文言经典的兴趣；增强学生对祖国优秀传统文化的认同感，吸取民族智慧；丰富学生传统文化积累，积淀传统文化底蕴，应当成为所有教师在教授经典文言文时的终极追求。