《远程教育学》PPT课件.ppt

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1、第二讲第二讲任课教师：杨丽娜任课教师：杨丽娜时时 间：每周一下午间：每周一下午地地 点：点：W204W602传统教育与远程教育传统教育与远程教育国内外远程教育研究的特点国内外远程教育研究的特点远程教育的基本概念远程教育的基本概念第二章第二章 远程教育的基本概念远程教育的基本概念传统教育与远程教育传统教育与远程教育穆尔论教育的两大家族穆尔论教育的两大家族教育的第一家族比较古老、有较多了解、被教育的第一家族比较古老、有较多了解、被更充分地研究过。它包括各类教育情境，其更充分地研究过。它包括各类教育情境，其中教师和学生们处于同一物理时空，所以基中教师和学生们处于同一物理时空，所以基本通信媒介是教师的

2、语言；其间（用经济学本通信媒介是教师的语言；其间（用经济学的语汇来描述），教学这种的语汇来描述），教学这种“服务服务”是同其是同其“产品产品”的的“消费消费”同步进行的。由于学生同步进行的。由于学生和教师的直接面对面接触，可以实现相互激和教师的直接面对面接触，可以实现相互激励，结果这类教学被认为是一种励，结果这类教学被认为是一种“社会交往社会交往”过程。过程。时空时空通信媒介通信媒介师生交互师生交互教育的第二家族是我们考查的主题，包括各类教育情境，均教育的第二家族是我们考查的主题，包括各类教育情境，均以教师和学生的分离为特征，因此（教）师（学）生间的通以教师和学生的分离为特征，因此（教）师（学

3、）生间的通信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。在这种情境中，信交流是通过机械的和电子的媒体来实现的。在这种情境中，教学是在与它被教学是在与它被“生产生产”出来的不同的时间和地点被出来的不同的时间和地点被“消费消费”的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、储存的，而为了将它送达学习者，必须经过包装、运输、储存和发送。师生之间可能有交互作用，但通常要受到因跨越时和发送。师生之间可能有交互作用，但通常要受到因跨越时空进行通信而不可避免的推迟的严重影响。因此，它不可能空进行通信而不可避免的推迟的严重影响。因此，它不可能像在课堂上和班组教学中那样成为一种有充分保障的教学方像在课堂上和班组教学中

4、那样成为一种有充分保障的教学方法的必要组成部分。我们将这一新的家族称为远程教学，以法的必要组成部分。我们将这一新的家族称为远程教学，以便与师生直接面授的传统教学相区别。便与师生直接面授的传统教学相区别。穆尔论教育的两大家族穆尔论教育的两大家族师生分离师生分离通信交流通信交流时空时空交互交互多曼（多曼（1967）远程教育：）远程教育：教育研究和活动的新领域教育研究和活动的新领域 “远程教育是一种有系统组织的自学形式，远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组及学生成绩的保证和监督都是

5、由一个教师小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与手段可以覆盖很长的距离。与“远程教育远程教育”相相反的是反的是“直接教育直接教育”或或“面授教育面授教育”：这是一：这是一种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。”有组织有组织教师小组教师小组媒体手段媒体手段彼得斯（彼得斯（1973）远程教学的教育学结构：）远程教学的教育学结构：教与学的工业化形态的研究教与学的工业化形态的研究 “远程教育远程教育/远程教育是

6、一种传授知识、远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是在同一特别是复制高质量教学材料的目的是在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。可能。这是一种教与学的工业化形式。”劳动分工劳动分工组织原则组织原则技术媒体技术媒体复制高质量教学材料复制高质量教学材料工业化工业化穆尔（穆尔（1973）独立学习理论初探）独立学习理论初探 “远程教学可以定义成教学方法大

7、全。远程教学可以定义成教学方法大全。在这个教学方法家庭中，教学行为与学习在这个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括有学生在场进行为是分开实施的，也包括有学生在场进行接触的情况。结果在学生和教师之间的行接触的情况。结果在学生和教师之间的交流必须通过印刷的、电子的、机械的及交流必须通过印刷的、电子的、机械的及其他手段来促进。其他手段来促进。”教学分离教学分离师生交流师生交流媒体手段媒体手段霍姆伯格（霍姆伯格（1977）远程教育：）远程教育：文献与评述文献与评述 “术语术语“远程教育远程教育”包括所有层次的各种包括所有层次的各种学习形式。在远程教育中，学生和教师并不学习形式。在远程

8、教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连续的直接的教学指导之下，但是处于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中受益。导中受益。”师生分离师生分离教育组织教育组织基更的远程教育定义基更的远程教育六要素的定义：基更的远程教育六要素的定义：教师和学生分离教师和学生分离教育组织的影响教育组织的影响应用技术媒体应用技术媒体双向通信机制双向通信机制可能有面授交流的机会可能有面授交流的机会教育的工业化形态教育的工业化形态基更的远程教育五要素的定义：基更的远程教育五要

9、素的定义：教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（面授教育）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（面授教育）教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响（个人自学和自我教育）生学习产生影响（个人自学和自我教育）应用各类技术媒体应用各类技术媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体印刷媒体、视听媒体和计算机媒体将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益（区别于教提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益（区别于教育技术

10、的其它使用方式）育技术的其它使用方式）学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。社会的目的组织必要的集体面授交流。基更的远程教育定义丁兴富的五项描述性定义学生和教师在时间和空间上处于分离状态学生和教师在时间和空间上处于分离状态以现代教育技术为基础的媒体教学占主导以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位地位有组织的系统工程有组织的系统工程自学为主、助学为辅自学为主、助学为辅在学生和教师之间存

11、在某种形式的双向通在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制信和反馈机制教育组织教育组织教师教师学生学生媒媒体体教学内容教学内容人际交互人际交互整体规划整体规划远程教育过程简图远程教育过程简图国内外远程教育国内外远程教育的特点的特点以基更为代表的国外学者现有定义的以基更为代表的国外学者现有定义的优点和缺陷（丁）优点和缺陷（丁）“远程教育远程教育”核心概念核心概念师和生分离师和生分离首要本质特征或要素首要本质特征或要素各类技术媒体及其对重新联系和整合师生的教与学各类技术媒体及其对重新联系和整合师生的教与学的行为活动的基础功能意义的行为活动的基础功能意义本质要素之一本质要素之一将将“远程教育

12、远程教育”界定在学校教育范畴界定在学校教育范畴学生与教师和教育组织其他代表之间的双向交流通学生与教师和教育组织其他代表之间的双向交流通信信学校远程教育的必备要素学校远程教育的必备要素优优点点缺陷：缺陷：没能明确狭义远程教育和广义远程教育的区没能明确狭义远程教育和广义远程教育的区别别 没能对远程教育、远程教学和远程学习三个没能对远程教育、远程教学和远程学习三个基本概念及其相互关系做出更明确的阐述基本概念及其相互关系做出更明确的阐述概念定义中的要素只应列入其必备的本质特概念定义中的要素只应列入其必备的本质特征即本质属性征即本质属性我国对远程教育概念的理论研究我国对远程教育概念的理论研究成果和特点成

13、果和特点理论研究以引进为主，对本国实践的经理论研究以引进为主，对本国实践的经验总结和理论概括不足验总结和理论概括不足理论研究理论研究实践经验实践经验陈述性和描述性定义较多，深入的理论陈述性和描述性定义较多，深入的理论分析和比较研究不够分析和比较研究不够描述与陈述定义描述与陈述定义深入分析与比较深入分析与比较外外延延内内涵涵我国对远程教育概念的理论研究我国对远程教育概念的理论研究成果和特点成果和特点强调开放性和现代化两大特征，但对此强调开放性和现代化两大特征，但对此两大特征与远程教育定义及其基本要素两大特征与远程教育定义及其基本要素的关系的分析仍有待深入探讨的关系的分析仍有待深入探讨我国对远程教

14、育概念的理论研究我国对远程教育概念的理论研究成果和特点成果和特点开放性开放性现代化现代化实践和理论中的争议实践和理论中的争议以集体学习为主要特征以集体学习为主要特征对开放与封闭的取向对开放与封闭的取向学生为中心与以教师为中心学生为中心与以教师为中心对课堂面授教学的依赖、对各类教育技对课堂面授教学的依赖、对各类教育技术媒体开发、设计和应用的相对薄弱术媒体开发、设计和应用的相对薄弱我国对远程教育概念的理论研究我国对远程教育概念的理论研究成果和特点成果和特点远程教育的远程教育的基本概念基本概念广义与狭义的远程教育教育、教学和学习的关系教育、教学和学习的关系广义教育与狭义教育的区别广义教育与狭义教育的

15、区别广义与狭义远程教育的区别广义与狭义远程教育的区别开放学习与远程教育开放学习与远程教育教育教育/学习（广义）学习（广义）院校教育院校教育/在学校在学校环境中的学习环境中的学习远程教育远程教育传统教育传统教育非院校教育非院校教育/在生在生活环境中的学习活环境中的学习在社会和政治活动中学习；在社会和政治活动中学习；在经济或送和职业生涯中在经济或送和职业生涯中学习；在文化活动中学习；学习；在文化活动中学习；在家庭和社区中学习；个在家庭和社区中学习；个人自学人自学各种形式的教育和学习各种形式的教育和学习远程教育、远程教学和远程学习学校远程教育学校远程教育：是对教师和学生在时空是对教师和学生在时空上相

16、对分离，学生自学为主、教师助学上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。类学校或社会机构组织的教育的总称。学校远程教育的属性和特征教师和学生在时空上相对分离教师和学生在时空上相对分离 首要本质属性首要本质属性-与传统面授教学相区别与传统面授教学相区别建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上基础上 重要本质属性重要本质属性-必要条件必要条件有各类学校或其他社会机构组织实施有各类学校或

17、其他社会机构组织实施 狭义限定条件狭义限定条件-区别与社会情境中的广义远程教育区别与社会情境中的广义远程教育学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合。狭义远程教育的本质属性狭义远程教育的本质属性-区别于个人自学区别于个人自学 远程教学远程教学远程教导远程教导 情境下的情境下的 远程学习远程学习 基于资源基于资源 独立自主独立自主 远程学习远程学习决策、规划决策、规划管理、后勤管理、后勤远远程程教教学学远远程程学学习习远程教育远程教育开放学习与远程教育开放学习开放学习

18、：是一个内涵和外延都不确定的词组。是一个内涵和外延都不确定的词组。它很难定义。但是作为事物发展记录中的一面旗它很难定义。但是作为事物发展记录中的一面旗帜，它吸引着许多崇拜者和热心者，它有很大的帜，它吸引着许多崇拜者和热心者，它有很大的潜力。因为它的不确定性，使它能够适应很多不潜力。因为它的不确定性，使它能够适应很多不同的观念和目标。同的观念和目标。麦肯兹麦肯兹开放大学的本质涵义开放大学的本质涵义（1969）开放教育对象、开放教学时空、开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念开放教学方法、开放教育观念 英国开放大学首任校长克劳瑟爵士英国开放大学首任校长克劳瑟爵士函授教育函授教育远程

19、教育远程教育开放学习开放学习观点一：开放学习作为远程教育的同义词或替代词观点一：开放学习作为远程教育的同义词或替代词开放学习开放学习远程教育远程教育灵活学习灵活学习基于资源基于资源的学习的学习其他等其他等观点二：远程教育作为开放学习的子集观点二：远程教育作为开放学习的子集 远程教育远程教育开放学习开放学习观点三：远程教育与开放学习既有差异又有关联观点三：远程教育与开放学习既有差异又有关联传统（连续传统（连续面授）教育面授）教育非传统（非连续面授）教育非传统（非连续面授）教育开放学习开放学习 远程教育远程教育开放与远程教育开放与远程教育或或远程与开放学习远程与开放学习开放学习、远程教育与传统教育开放学习、远程教育与传统教育作业：比较基更与丁兴富五项定义的差别比较基更与丁兴富五项定义的差别试述试述“现代远程教育工程现代远程教育工程”的基本构想的基本构想