《行为主义心理学》PPT课件.ppt

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1、第六章 行为主义心理学引言：行为主义的概念与产生背景 1913年，华生在心理学评论发表行为主义者心目中的心理学，标志着一场革命开始了。建立一种完全客观的心理学行为科学。其要义是：只研究有机体诸如刺激与反应这样的术语来客观地加以描述的可观察的行为动作；把动物心理学的实验程序和原则应用于人类；抛弃所有“心理主义”概念，如“心理”、“意识”、“意象”等。三种主要倾向的影响：（1）客观主义和机械主义的哲学传统（笛卡尔对身心作机械主义解释）；（2）动力心理学的研究（“行为主义是二十世纪头十年研究动物行为的直接结果”华生）；（3）功能主义的影响。第一节 行为主义的先驱者一、桑代克1、生平与著作：Edwar

2、d Lee Thorndike(1874_1949)，行为主义心理学先驱，联结主义学习理论的建立者，现代教育心理学之父。著作：书目共507项。动物智力（1911）、学习心理学（1913）、教育心理学（3卷，1913-14）、人类学习（1931）。2、联结主义（Connectionism）理论：（1）心理是人的联结系统：“联结”是指情境与反应之间的联结。“在以下两者之间寻求强度不同的联结：（A）情境、情境的元素和情境的复合物，以及（B）反应、准备反应、易化、抑制和反应方向。”学习就是联结。（2）行为的分解：分解为最简单的元素：刺激反应单元。具有一种分析的、原子主义观点。著名的“迷箱”（puzzl

3、e box）（3）“尝试-错误学习”：他更称“尝试与偶然成功”。学习成绩的定量测量方法：一是记录“错误”行为的数目；二是记录逃出迷箱的时间。（4）“效果律”（law of effect）：打上印痕（导致成功的反应倾向）或抹掉印痕（不成功的反应倾向被抹）的反应倾向即效果律：“任何动作在特定的情境下产生了满足，它就与该情境联系了起来，因而当该情境再次出现时，那个动作也就比以前更容易出现。”3、贡献：第一，史上最伟大的人类学习和动物学习的研究者。第二，他的客观主义精神构成了行为主义的重要前提。二、巴甫洛夫1、生平与著作：Pavlov,Ivan Petrovich(1849_1936)，条件反射理论的

4、建立者。主要著作：条件反射（1927）、条件反射演讲集（1928）、条件反射与精神病学（1941）。2、经典条件作用学习理论：（1）条件反射（Conditioned reflex）：在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。（2）经典条件性作用：A、引起唾液分泌的刺激（指食物）称为“无条件反射”（UCS）；B、食物引起的唾液分泌称为“无条件反应”；C、食物之外的刺激称为“条件刺激”（CS）；D、食物之外的刺激引起的反应称为“条件反应”。3、贡献：第一，三大学术贡献：（1）心脏的神经功能；（2）消化腺的生理机制（获诺贝尔奖）；（3）条件反射研究。第二，证实了能用生理学

5、术语和使用动物有效地研究高级心理过程，使心理学无论在对象上还是方法上都有了更大的客观性和精确性。第三，经典条件作用的思想提供了以后行为主义的理论基础。第2节 早期行为主义者一、华生1、生平与著作：John B.Watson(1878_1958),行为学派的创始人，也是因家庭婚变而导致其由学术巅峰跌入谷底的传奇人物。主要著作：行为：比较心理学导言（1914）行为主义（1925）、婴儿和儿童的心理护理（1928）等。2、理论体系：（1）研究对象：“概念的行为主义”(涉及行为主义的精神实质)行为主义心理学的理论目标：“心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标是对行为进行预测和控制。内省不

6、是其方法的主要部分，其资料的科学价值也不依赖于这些资料是否容易运用意识的术语来解释。行为主义者力图获得一个动物反应的整体图式，认为人和动物之间没有什么分界线。”“心理学研究的目的是确定这样的论据和规律，即给予刺激，就能够预测会引起什么样的反应；或相反，给予反应，就能够详细说明有效刺激的性质。”关于“刺激”和“反应”的定义：“所谓刺激，我们意指一般环境中的任何客体，或由于动物的生理状况而在组织内发生的任何变化；所谓反应，我们意指动物所作出的一切活动。”行为主义是与有机体的环境联系起来而研究整个有机体的反应的。通过把整个刺激和反应的复合体分析为组成它们的刺激元素和反应断片，便能发现特殊的行为规律。

7、“刺激情境”也能被分解为组成它们的各个特殊的刺激。“行为”的类型：（A）习得行为：外显习得：说话、写字、打棒球；内隐习得：看见牙医的钻头，导致心跳加速；（B）非习得行为：外显非习得：抓握、眨眼和打喷嚏；内隐非习得：内分泌和血液循环上的变化；脑是“神秘之箱”。行为关系到整个有机体，而不能只局限于神经系统。（2）研究方法：“方法论的行为主义”A、观察：使用仪器和不使用仪器的观察。观察法自我解释的和基本的是其他方法的必要的基础。B、测验法：测验的结果应作为行为的样本，而不是对心理特质的度量；一个测验并非度量智力或人格，而是度量被试者对测验的刺激情境刺激情境所作的反应。C、言语报告法：不相信内省的精确

8、性。言语反应终究是能够客观地加以观察的：“我们能观察行为，也就是有机体所做的或所说的东西。说话就是做，也就是行为。说话或自言自语（思维），正如玩棒球一样，也是一种客观的行为。”要把言语报告的使用限制在完全准确和能加以证实的情境中，如音调的差异。“无意象思维”是不能证实的言语报告。D、条件反射法：用“刺激交替”来描述条件作用：当一种反应与一个并非原来引起它的刺激并非原来引起它的刺激联系或联结起来时，这个反应就成为“有条件的”。把行为分解为最基本的单元：刺激反应联结。华生改变了实验室中人类被试者的性质和作用：刺激反应机器。（3）理论观点：A、本能理论：1925年否认本能的存在。拒绝承认人类有任何种

9、类的遗传的能力、气质或才干。“那些看起来像遗传的东西，大抵都依赖于在摇篮中就进行的训练。”B、学习理论：成年人完全是儿童时期“条件作用”的产物。拒绝桑代克的“效果律”（认为是“不必要的心理主义”）。强调以下三种来解释学习：第一，“频因律”：一个反应越经常地发生，其再次发生的可能性就越大。第二，“近因律”：通常是“正确的”反应终止了学习尝试，当有机体再次进入了那种学习情境时，就会重复那个最后或最近的反应。第三，“接近律”：条件刺激（CS）和无条件刺激（US）产生联系（引起同一类型的反应），完全是因为它们几乎在同一时间同一时间发生。（华生用此律解释“恐惧”，如“ALBERT实验”）C、情绪理论：情

10、绪是身体对特定刺激发出的反应既不包括对情绪的有意识的知觉，也不包含来自内部器官的任何感觉。是内隐行为的一种形式。情绪能用“客观的刺激情境”、“外显的身体反应”和“内部的内脏变化”来解释。关于“ALBERT”条件性恐怖的著名研究发现，有三种基本的情绪：（1）恐怖：是由高声和突然失去支持引起的。（2）愤怒：由身体运动受阻引起。（3）爱：由抚摸皮肤、摇动和轻拍引起的。成人的恐怖、厌恶和焦虑都是童年早期的那种条件作用的方式造成的。D、思维理论：反对“中枢主义的”思维论（此论主张没有神经冲动经由运动神经到达肌肉）。主张“外周的思维论”：把思维归结为内隐的运动行为（感觉运动行为）。思维的行为必定是“内隐的

11、言语运动”。思维的同义词就是“喉头的习惯”，喉头是“思维的器官”。（4）贡献与不足：第一，使现代心理学确定了学科的主题：只研究“行为”。第二，只重外显行为而否定内在的心理过程的思想，窄化了心理学。二、拉什利1、生平与著作：Lashley,Karl Spencer(1890_1958),行为主义的热烈支持者，生理心理学的先驱，神经心理学之父。著作：脑机制与智力（1929）等。2、大脑工作原理：关于大脑区域化功能研究：摘除脑的不同部位以确定对学习行为的影响。认为脑必然是作为一个整体来起作用的。大脑工作的两个原理：（1）整体活动原理：学习依赖于保留下来的起功能作用的皮质的总量，而不是依赖于一个特殊部

12、分的完整性；可利用的皮质组织越多，学习就越好。（2）等势原理（Principle of equipotentiality）：皮质的一个部分，从它对任务（如迷津学习）的功效来说，本质上是与另一部分相等的（当然，形状或模式的视知觉是例外）。他的研究结果拒绝了华生关于反射是点对点的简单联结的概念（按华生，脑的作用仅仅是将内导的感觉神经冲动转换为外导的运动冲动）。第3节 新行为主义者一、托尔曼1、生平与著作：Edward Chace Tolman（18861959），新行为主义的主要代表，“目的行为主义”创始人，认知心理学先驱，“认知地图”理论的建构者。著作：目的行为（1932），动物和人的目的行为（

13、1932），趋向战争的驱力（1942）。2、理论体系目的行为主义：（1）“目的行为”：他集中于整体行为（没有涉及行为的基本单元：神经、肌肉和腺体）有机体的整体反应活动。他把行为主义概念与格式塔概念结合起来了。所有行为都是由目的来指导的（行为包含目的）。要测量作为学习函数的反应行为的变化。（2）“中间变量”：行为的最初原因有5种变量：环境刺激（S）生理内驱力（P）、遗传（H）、过去的训练（T）、年龄（A）。行为就是这些自变量的函数：B=fx(S,P,H,T,A)他假定：有一系列猜想的、不能观察到的因子中间变量，它们是行为的实际的决定因子。中间变量就是在O内正在进行的东西，从而它就引起一定的反应去

14、回答一定的刺激：SOR。如饥饿就是一个典型的中间变量。起初，他提出两种中间变量：（1）需要变量：本质上是动机，包括性、饥饿及面临危险时对安全的要求。（2）认知（“知道-如何”）变量：即能力，包括对象知觉、运动技能等。1951年，他修改为：（1）需要系统：特定时刻的生理剥夺（physiological deprivation)或内驱力情境；（2）信念价值动机：表示宁愿选择某些目的物的那种欲望的强度与这些目的物在满足需要中的相对力量。（3）行为空间：行为是在个体的行为空间中发生的。其中，有些物体吸引人（它们具有正的原子价），而其他一些物体则使人厌恶（具有负的原子价）。（3）“认知地图”（cogni

15、tive map）理论：是一种学习的认知理论：连续地完成一个任务，会建立起“符号格式塔”，它是环境中的“线索”和有机体的“期望”之间的已经习得的关系。在“迷津”中，如果白鼠的期望得到证实（即它得到食物），那么与该选择点联结起来的那个“线索-期望的符号格式塔”就得到加强。笼罩着迷津中所有的选择点都建立了一个完全的符号格式塔模式，即认知地图。这种模式正是动物学习的东西一张迷津认知地图。二、赫尔1、生平与著作：Clark Leonard Hull(1884_1952),新行为主义代表之一，把数学理论应用于心理学理论。主要著作：催眠和暗示感受性（1933）、机械学习的数学演绎理论：科学方法论研究（19

16、40）、行为原理（1943）、一个行为体系（1952）。2、理论假设：“参照架”有机体与环境的相互作用发生在一个相当大的“结构”或“参照架”内，即是有机体对其独特的环境的“生物适应”。当有机体处于需要状态时，就设法降低该种需要。行为有助于恢复生命所必需的最优生物条件。他的体系是一种不妥协的、激进的行为主义：把每一个概念都还原为自然科学术语。但他承认中间变量的概念。他把行为看成自动的、循环的、能够还原为物理学术语的东西。“把行动着的有机体看成一个完全自我维持的机器人。”3、方法论行为主义：行为的规律必须用精确的数学语言来说明或表示。数量化是他的行为主义的“第二基石”。坚持四种方法：（1）简单的观

17、察；（2）系统的控制观察；（3）对假设的实验检验；（4）假设-演绎法（Hypothetico-deductive method）：根据一系列先验地确定的公设进行严格的演绎。其步骤：首先，建立公设，并由此演绎出通过实验可以检验的结论。然后，把这些结论予以实验的检验：修正错误的结果，经过证实再把它们纳入科学体系中。4、“内驱力”理论：（1）内驱力的概念：动机的基础是偏离了最优生物条件而产生的身体需要。他假定了内驱力这一中间变量。内驱力被假定为一种刺激，它是由有机体或组织的需要的状态引起的，其功能是引起或激起行为。内驱力的力量可以根据剥夺的时间长度，或引起的行为的强度、力量或能量消耗，从经验上加以确

18、定。内驱力并不指引或引导行为，而只是给予行为以活力。内驱力的降低是强化的唯一基础。（2）类型：A、原始内驱力：与生物的需要状态相伴随，并和有机体的生存有直接联系。B、继起内驱力或习得内驱力：是指情境（或环境中的其他刺激）而言，这种情境伴随着原始内驱力的降低，结果就成为内驱力本身。这意味着，以前的中性刺激由于能够引起类似于由原始内驱力所引起的反应，而具有了内驱力的性质。如被火炉烧伤。5、学习的“需要-降低”理论：主要集中在强化的原则上。（1）原始强化和继起强化：原始强化是他学习体系的基石。原始强化：如果一种刺激反应的关系伴随以需要的降低，那么在其后的各个时机，同样的刺激就极可能引起同样的反应。强

19、化是依据基本需要降低的概念来确定的。原始强化系指原始内驱力的降低。继起强化：如果继起内驱力引起了刺激强度的降低，那么它就将作为“继起的强化”而起作用：“一贯同强化情境联结着的任何刺激，将通过这种联结而获得引起条件性抑制的动力，也就是降低刺激的强度。而这种降低本身就会发生强化作用。由于强化的这种间接的动力是通过学习获得的，就把它叫做继起强化。”（2）习惯强度：刺激反应的联结可以经过许多次的强化而增强。刺激反应联结的强度即为“习惯强度”：就条件作用的持续性而言，它是强化的一个函数。没有强化，学习不可能发生。强化是使内驱力降低所必需的。因此，他的体系被称为“需要降低”理论。三、斯金纳1、生平与著作：

20、B.F.Skinner(1904-1990),新行为主义中极端行为主义的代表，操作性条件作用学习理论的建立者，力图将心理科学应用于生活实际的最伟大的心理学家。主要著作：有机体的行为（1938）、沃尔登第二（1948）、科学与人类行为（1953）、言语行为（1957）超越自由与尊严（1971）。2、理论体系：（1）一般方法论：A、“描述性行为主义”：拥护一种不带理论结构而进行研究的、严格的经验体系。使用归纳方法。“我从来不靠建立一种假设来研究问题。从来不推演定理，或给予它们以实验的检验。”“从逻辑学家而不是经验科学家那里得到暗示的心理学教科书，认为思维必定包括假设、推理、实验检验和证明等阶段，但

21、这并不是大多数科学家实际上的研究方法。”是一种严格描述性的行为主义。在性质上是“非理论的”只“描述”行为，不“解释”行为。科学研究的任务是要在先行的、实验者控制的刺激条件与有机体随后的反应之间建立函数关系。这种纯粹描述性的行为主义可称为“没有有机体(或空洞有机体)”的探究。因为没有理由从“皮肤底下”去寻求解释环境与行为之间的关系;寻求行为的生理解释是浪费时间。不相信要用大量的被试和用统计方法来比较各组的平均反应，专注于单个被试。B、行为的功能分析：通过采用马赫关于科学的“功能方法”（确定事实与事实之间是怎样相互联系的，即表明如果X出现，Y也倾向于出现。至于“为什么为什么”会存在这联系则属于形而

22、上学），他回避了在人类行为中确定“因果关系”这个复杂问题。他认为，作为一个非物质实体的意识是不存在的：心理事件只不过是赋予特定身体过程的言语符号；“感知或内省所观察到的不是某一意识、心理或精神生活的非物质世界，而是观察者自己的身体。”“身体状态是被感知或观察到的，但更应该强调与它们相联系的环境条件，应该坚持是环境条件环境条件而不是感觉使得我们能够对行为作出解释。”他拒绝承认心理事件在人类行为中的任何因果作用。（2）“操作性条件作用”（Operant conditioning）：“操作行为”与“应答行为”（由一个可观察的刺激情境激发出来的行为反应）的区别：第一，是在没有任何能够观察到的外部刺激的

23、情境下发生的（或自发的）；第二，有效地应付有机体的环境，或操纵环境。如斯金纳箱中的老鼠的操作行为是获得刺激（食物）的工具。“斯金纳箱”：经典实验演示是按压门栓动作完成的。因变量是反应的速度。“习得律”（law of acquisition）：当一个操作由一个强化着的刺激表象所伴随的时候，这一操作的力量就会提高。关键的变量是强化。此律与桑代克（强化的快乐与痛苦）和赫尔（内驱力降低）是不同的。内驱力是一系列操作。（3）强化理论：A、“后效强化”的概念：凡是能改变已形成的反应的可能性的东西即是一种强化。“强化物”就是当它后效地作用于某一反应时，能够改变其反应速度的任何事物。他的贡献是提出“后效强化”

24、（contingent reinforcement)概念:个体自发性反应之后的强化将加强其继续反应；或者说，反应后的强化效果加强了该反应。B、强化的主要类型：第一，连续强化：是在每次做出所要求的反应时即给予奖励。一旦不奖励，反应很快停止。强化并不总是一致的或连续的。不可能做到强化每一个反应来控制行为，因此总是以“间歇（隔）强化”为特征的。第二，定时强化（Fixed-interval reinforcement）：不依赖于动物所做出的反应数量，只是依赖于所经过的时间间隔。发现：强化之间的时间间隔越短，反应越快；越长，则反应速度下降。第三，定比率强化（fixed-ratio reinforceme

25、nt）：强化出现在预定的若干次反应之后。发现：定比率强化中的反应比定时强化中的反应快些。C、正强化与负强化：正强化指个体行为发生后便给予他一种积积极强化物极强化物，使其保持这个动作。如斯金纳箱中的鸽子只要啄某个键就会得到食物。食物就是一种积极强化物，它起着维持鸽子啄键的作用。负强化则指通过移除某些令个体感到不舒服的消极强化物消极强化物，从而起到强化某个动作的作用。仍然以斯金纳箱中的鸽子为例。先对鸽子施以电击，直到它啄某个键就马上撤消电击，鸽子渐渐就会明白想要不被电击就要啄那个键，这样啄键的动作就被强化了。在这个例子中，电击就是一个消极强化物，移除它可以强化啄键的行为。D、强化与惩罚：强化与惩罚

26、的作用是不对称的：强化加强行为，但惩罚却没有消除行为：“惩罚实际上并不能从人的全部行为中消除某种行为，它的暂时作用是以降低群体的总体效能和幸福这一巨大代价的付出而获得的。”对待不良行为的办法是：“忽略”或“不予注意”。（4）言语行为：言语中发出的声音也是一些反应，也可以通过别人的言语声音或手势得到强化。要求两个人相互作用。它服从于强化的相依性，是可以预测和控制的。（5）“行为主义机器”：“空中摇篮”和“程序教学”机器。（6）“沃尔登第二”：一个行为主义者的社会。“行为是有规律的，并且是被决定的”机械主义的、分析的、决定论的研究方法。关于自由意志与决定论之争。3、贡献与不足：贡献：遵循严格的自然科学取向；坚信行为科学可以改造社会。不足：极端的实证主义的烙印；对行为的实际研究范围极其狭窄（按压门栓等）本章思考题1、简述行为主义的基本特征。2、简述桑代克的联结主义理论。3、什么是巴甫洛夫的“经典条件作用”？4、试述华生的“概念的行为主义”和“方法论的行为主义”。他为何拒绝本能？他的情绪理论有什么特点？5、什么是拉什利的大脑工作的两个原理？6、简述托尔曼的“中间变量”和“认知地图”概念。7、什么是赫尔的“内驱力”概念和学习的“需要-降低”理论？8、简述斯金纳描述的行为主义的基本特征。9、“操作行为”与“应答行为”的区别是什么？“强化程序”有哪些？什么是“言语行为”？