《观察法的运》PPT课件.ppt

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1、第八讲 观察法的运用西北师范大学教育科学学院吕国光2002年12月2日教学目的教学目的n通过本节教学，使学生能够说明观察法的特点，掌握运用观察法的具体方式和要求。活动n n看什么？怎样看？n n目的使学生掌握观察法的具体步骤与要求。n n时间：100分钟n n材料：大、小白纸、彩笔、胶带 过程：n各组围绕自己所要研究的问题讨论：观察什么？通过什么途径观察？怎样观察？n各组交流n全班交流。观察法的含义 n n日常观察和教育观察(日常观察的价值和缺点)n n教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。五类观察程序五类观察程序n n

2、1.内隐vs.外显观察：被观察者明白其被观察与否。n n2.非参与vs.参与观察：观察者在实地中是否扮演主动性的角色。n n3.系统性vs.非系统性观察：是否应用标准化观察程序。n n4.自然情境vs.人为情境观察n n5.自我观察vs.观察他人教育观察法的主要优点n n有明确的目的(目的的重要性)n n有系统的计划n n在自然状况下教育观察法的功能n n当有关教育现象很少为人所知时;n n当研究者需要了解有关事情的连续性关联性和背景脉络时;n n当事实与当事人所说的内容不同时;n n当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查,而且这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式观察时;n n当对

3、不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时;n n当研究者希望发现新观点建构自己的”扎根理论时”;n n对其他的研究方法起辅助作用.教育观察法的局限n n不适合大规模的宏观调查;n n不适合对过去的事情外域社会现象以及隐秘的私人生活进行调查;n n不适合对当地人的思想观念语词概念和意义建构进行细密的探究;n n不适合对社会现象进行数据统计和量化分析;n n不适合对社会现象进行因果分析/观察的实施步骤n n确定观察的问题确定观察的问题;n n制定观察计划制定观察计划;n n设计观察提纲设计观察提纲;n n进入研究现场进入研究现场;n n进行观察活动进行观察活动;n n记录观察资料记录观察资料;

4、n n整理和分析观察资料整理和分析观察资料;n n检验研究结果检验研究结果;n n撰写研究报告撰写研究报告.确定观察的问题 n n观察的问题是一个次级问题观察的问题是一个次级问题,和研究的问题不一样和研究的问题不一样;n n例如例如,”,”从中国的幼儿教育看中国社会变迁与全球从中国的幼儿教育看中国社会变迁与全球资本主义之间的关系资本主义之间的关系”是一个研究的问题是一个研究的问题,但不是但不是一个观察的问题一个观察的问题.但但”孩子平时穿什么衣服孩子平时穿什么衣服,吃什吃什么食品么食品,玩什么玩具玩什么玩具,看什么电视节目看什么电视节目,在哪里上学在哪里上学,和谁一起玩耍和谁一起玩耍,孩子平时

5、读什么书孩子平时读什么书,一个月有多少一个月有多少零花钱零花钱,谁可以确定上面这些事情谁可以确定上面这些事情,孩子自己有多孩子自己有多大自主权大自主权?”?”等就是一些观察的问题等就是一些观察的问题.n n两者的区别两者的区别:研究问题可以是比较抽象的问题研究问题可以是比较抽象的问题,而而观察的问题应该比较具体观察的问题应该比较具体.研究員角色研究員角色參與參與不參與不參與研究員是否隱藏身份研究員是否隱藏身份是是不是不是倫理問題倫理問題观察计划和观察提纲观察计划观察计划n n观察的内容观察的内容 对象对象 范范围围;n n地点地点;n n观察的时刻观察的时刻 时间长度时间长度 次数次数;n n

6、方式方式 手段手段n n效度效度n n伦理道德问题伦理道德问题观察提纲观察提纲n n谁谁?n n什么什么?n n什么时间什么时间?n n什么地方什么地方?n n为什么为什么?n n如何如何?观察的观察的內容內容(一一)研究地點研究地點/處境處境(Setting/context)人物人物(Who)他他/她們來自甚麼背景？她們來自甚麼背景？他他/她們之間有甚麼關係？她們之間有甚麼關係？時間時間(When)發生甚麼事發生甚麼事(What)他他/她們在做甚麼？說甚麼？她們在做甚麼？說甚麼？他他/她們通常做她們通常做(或不做或不做)甚麼？甚麼？观察的观察的內容內容(二二)事情的經過事情的經過(How)他

7、他/她們對別人的她們對別人的(a)言言 (b)行行 有甚麼反有甚麼反應應？經過的步驟經過的步驟/階段階段/轉變轉變為什麼為什麼(Why)從現場不同角度考慮從現場不同角度考慮n n 實地觀察資料實地觀察資料須描述描述四個層面：n n1.1.被觀察的被觀察的場域場域場域場域(setting)setting)n n2.2.在在 此此 一一 場場 景景 中中 所所 進進 行行 的的 諸諸 多多 活活活活 動動動動(activities)activities)n n3.3.參加這些活動的參加這些活動的人們人們人們人們(people)people)n n4.4.從從被被觀觀察察者者的的觀觀點點來來看看所所

8、被被觀觀察察之之場場域、活動、人們的域、活動、人們的意義意義意義意義(meaning)meaning)實地觀察的向度實地觀察的向度 n n1.1.空間空間(space)space)：物理空間或地方物理空間或地方n n2.2.行動者行動者(actor)actor)：參與的人參與的人n n3.3.行動行動(act)act)：人們所做的單一動作人們所做的單一動作n n4.4.活動活動(activity)activity)：人們所做的一組相關的行動人們所做的一組相關的行動n n5.5.事件事件(event)event)：人們所進行的一組相關的活動人們所進行的一組相關的活動n n6.6.物體物體(obj

9、ect)object)：所看到的物體或物件所看到的物體或物件n n7.7.時間時間(time)time)：所發生事件的時間序列所發生事件的時間序列n n8.8.目標目標(goal)goal)：人們試圖要完成的事人們試圖要完成的事n n9.9.感受感受(feeling)feeling)：人們所感覺及表達的情緒人們所感覺及表達的情緒进行观察n n开放式观察;n n逐步聚焦;n n回应式互动;n n选择观察内容.观察的记录n n记录的重要性n n记录的程序;n n记录的格式;n n记录的语言觀察資料的來源觀察資料的來源 n n方案場景方案場景方案場景方案場景 n n人文、社會環境人文、社會環境人文、

10、社會環境人文、社會環境 n n計畫中的方案實施活動，和正式互動計畫中的方案實施活動，和正式互動計畫中的方案實施活動，和正式互動計畫中的方案實施活動，和正式互動 n n非正式的互動，和非計畫中的活動非正式的互動，和非計畫中的活動非正式的互動，和非計畫中的活動非正式的互動，和非計畫中的活動 n n方案中的本土語言方案中的本土語言方案中的本土語言方案中的本土語言 n n非語言溝通非語言溝通非語言溝通非語言溝通 n n非干擾性指標非干擾性指標非干擾性指標非干擾性指標 n n方案文件方案文件方案文件方案文件 n n被期待發生而未發生的事件被期待發生而未發生的事件被期待發生而未發生的事件被期待發生而未發生

11、的事件 记录的重要性n n人的记忆是有限的;n n可以使我们对自己所观察的事情更加熟悉;n n澄清事实、组织思路的过程；n n记录对我们记忆力和关注力进行训练。记录的格式n n基本原则：清楚、有条理、便于今后查找。n n简约格式（陈向明）：事实笔记和个人思考；n n规范格式（schatzman）：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记實地札記實地札記n n1.1.描述情境脈絡描述情境脈絡(contexts)contexts)n n 物理場景、日期、時間、天氣、燈光照明物理場景、日期、時間、天氣、燈光照明n n2.2.描述觀察者描述觀察者(theobserver)theobserver)n n3

12、.3.描述參與者描述參與者(participants)participants)n n 年齡、性別、種族、穿著、身體外觀年齡、性別、種族、穿著、身體外觀n n4.4.描描述述參參與與者者的的行行動動(actions)actions)：語語言言及及非非語語言言行行為為n n5.5.詮釋情境詮釋情境(interpretthesituation)interpretthesituation)n n6.6.思考對情境的替代性詮釋思考對情境的替代性詮釋n n7.7.觀察者的省察性分析觀察者的省察性分析(reflexiveanalysis)reflexiveanalysis)n n 觀察者自身感受、對經驗的

13、回應、個人意義的省察觀察者自身感受、對經驗的回應、個人意義的省察n n 觀觀 察察 者者 的的 洞洞 察察、想想 法法、判判 斷斷、詮詮 釋釋、初初 步步 分分 析析、workinghypothesesworkinghypotheses实地观察记录记录的语言n n具体、清楚、实在；具体、清楚、实在；几个反面的例子一个关于课堂纪律研究的非结构性观察记录的例子 n n音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证(此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证)。学生们起哄、怪叫。n n教师：“我们上的不

14、仅仅是音乐课，还要对你们的平等进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发声音。”在学生们的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“啊”教师仍在记学号。n n学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚)，并质问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。n n教师：“你讲过笑话吗?”男生：“讲过的，但是他们先骂我。”教师：“难道你没有别的办法了吗?”此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师(最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了)丁笑炯：课堂纪律的社会学分析，教育研究与实验1997年第3期。