《行为矫正》PPT课件.ppt

《《行为矫正》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《行为矫正》PPT课件.ppt（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、行为治疗理论与方法行为治疗理论与方法行为治疗行为治疗定定 义义理论基础理论基础操作方法操作方法临床运用临床运用常治病症、禁忌症、常治病症、禁忌症、注意事项注意事项定定 义义行为治疗是或条件反射治疗，是以行为治疗是或条件反射治疗，是以行为学习行为学习理论理论为指导，按一定的为指导，按一定的治疗程序治疗程序，来消除或，来消除或纠正人们的纠正人们的异常或不良行为异常或不良行为的一种的一种心理治疗心理治疗方法方法。内内 涵涵行为治疗强调：病人的症状即异常的行为行为治疗强调：病人的症状即异常的行为或生理功能，都是个体在其过去的生活历或生理功能，都是个体在其过去的生活历程中，通过条件反射作用即学习过程而固

2、程中，通过条件反射作用即学习过程而固定下来的。定下来的。内内 涵涵也就可以设计某些特殊的治疗程序，通过条也就可以设计某些特殊的治疗程序，通过条件反射作用的方法，即学习的方法来消除或件反射作用的方法，即学习的方法来消除或矫正那些异常的行为或生理功能；也可以建矫正那些异常的行为或生理功能；也可以建立新的健康的行为来代替它们。立新的健康的行为来代替它们。主要特点主要特点治疗目标治疗目标改变人的行为。改变人的行为。理论基础理论基础行为原理。行为原理。更强调针对当前的行为、环境及事件，而不更强调针对当前的行为、环境及事件，而不过分追究其过去的经验。过分追究其过去的经验。发展历史发展历史1913年年美国心

3、理学家美国心理学家J.B.华生华生发表发表行为主义者眼中的心理学行为主义者眼中的心理学行为主行为主义诞生。义诞生。20世纪世纪50年代初年代初美国心理学家美国心理学家B.F.斯金纳斯金纳首次提出首次提出“行为治疗行为治疗”的术语。的术语。发展历史发展历史英国临床心理学家英国临床心理学家艾森克艾森克，精神病学家，精神病学家沃尔沃尔帕帕把行为治疗技术结合到临床实践把行为治疗技术结合到临床实践极大极大推动了行为治疗的进一步发展。推动了行为治疗的进一步发展。发展历史发展历史60年代年代生物反馈治疗技术的出现生物反馈治疗技术的出现行行为治疗得以广泛运用。为治疗得以广泛运用。到了到了70年代年代在整个心理

4、治疗领域中被誉在整个心理治疗领域中被誉为为第二势力第二势力。理论基础理论基础巴甫洛夫（巴甫洛夫（Pavlov）经典条件反射理经典条件反射理论论由条件刺激引起反应由条件刺激引起反应公式公式SR；斯金纳（斯金纳（Skinner）操作性条件反射操作性条件反射的原理的原理首先做某种操作反应，然后得首先做某种操作反应，然后得到强化的过程到强化的过程公式公式RS。理论基础理论基础认为环境中反复出现的刺激，包括人自己的认为环境中反复出现的刺激，包括人自己的行为所造成的结果，通过奖赏或惩罚的体验，行为所造成的结果，通过奖赏或惩罚的体验，分别分别“强化强化”或或“弱化弱化”某一种行为。因某一种行为。因此，治疗的

5、任务是设计新的学习情景，使合此，治疗的任务是设计新的学习情景，使合意的行为得到强化、塑型，使不合意的行为意的行为得到强化、塑型，使不合意的行为得到弱化、消退。得到弱化、消退。Skinner,Burrbus Frederick19041990 Pavlov,Ivan Petrovich 18491936 基本理论基本理论学习心理学的最重要原则是学习心理学的最重要原则是条件化条件化。在在经典条件反射经典条件反射建立过程中，心理建立过程中，心理生理反生理反应与新的环境刺激（信号）相联系，形成条应与新的环境刺激（信号）相联系，形成条件反射。如果这种联系多次终止，反应可减件反射。如果这种联系多次终止，反

6、应可减弱，最后可消失。弱，最后可消失。经典条件反射理论基本理论基本理论操作性条件化操作性条件化的治疗原则与教育相关，所注的治疗原则与教育相关，所注重的是反应引起的结果。重的是反应引起的结果。例如在具体操作中，强调对患者的行为结果例如在具体操作中，强调对患者的行为结果予以肯定可导致这一行为的重复出现或者使予以肯定可导致这一行为的重复出现或者使出现的可能性增大。出现的可能性增大。基本理论基本理论由此可得出一个行为治疗方程式：由此可得出一个行为治疗方程式：SRRC，即刺激，即刺激(S)导致行为反应导致行为反应(R)，当这个，当这个过程一再重复过程一再重复(R)时，反应的结果时，反应的结果(C)会会使

7、行为得到加强。使行为得到加强。如果行为的结果是正性的或者是去除了不如果行为的结果是正性的或者是去除了不适当刺激（负性加强），应给予奖励。如适当刺激（负性加强），应给予奖励。如果行为的结果是负性的，应给予惩罚。果行为的结果是负性的，应给予惩罚。强化法一、强化与强化物一、强化与强化物强化强化是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生效率的过程。强化物强化物是指能够起到强化作用的事件或刺激，也就是说，它的呈现可以提高反应的概率。特点：增加行为发生的频率例：小明上课专心听讲，老师对他微笑并表扬了他，从此以后小明上课更积极了。东东在学做饭的时候，总是会产生很多油烟，后来他发现打开油烟机就不会那

8、么呛人了，于是他学会了开关油烟机。二、正强化与负强化正强化也叫积极强化、阳性强化，就是当正强化也叫积极强化、阳性强化，就是当有机体做出某一行为的反应后，导致了刺有机体做出某一行为的反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。该行为在今后发生概率的过程。n负正强化也叫消极强化、阴性强化，就是当负正强化也叫消极强化、阴性强化，就是当有机体做出某一行为的反应后，导致了刺有机体做出某一行为的反应后，导致了刺激的消失或刺激强度的降低，并且提高了激的消失或刺激强度的降低，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。该行为在今后发生概率的过程

9、。特点：增加行为发生的频率负强化是不是惩罚？负强化是不是惩罚？惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是去除厌恶刺激。惩罚的目的是降低行为的发生率，而负强化的目的是提高行为的出现率。区别：区别：三、强化的种类无条件强化与条件强化无条件强化与条件强化连续强化与间歇强化连续强化与间歇强化无条件强化与条件强化无条件强化与条件强化无条件强化无条件强化 对个体的生存和物种的存活都具有重大影响，与有对个体的生存和物种的存活都具有重大影响，与有机体的基本需要都直接或间接地相关，我们成为无条件机体的基本需要都直接或间接地相关，我们成为无条件反射。反射。将食物、水、性等自然的积极刺激，称为无条件强化物将食物、水、性等自然的

10、积极刺激，称为无条件强化物将高温、严寒、恶臭、疼痛等自然的消极刺激称为无条件惩罚物将高温、严寒、恶臭、疼痛等自然的消极刺激称为无条件惩罚物无条件强化与条件强化无条件强化与条件强化条件强化条件强化 与无条件强化相对应与无条件强化相对应 能起到条件性强化作用的刺激，就称为条件性强化能起到条件性强化作用的刺激，就称为条件性强化物物学校里惯用的分数、名次、奖牌、社会上常见的夸奖、称赞、金学校里惯用的分数、名次、奖牌、社会上常见的夸奖、称赞、金钱，他们不是自然获得的，而是后天通过学习过来才得来的。钱，他们不是自然获得的，而是后天通过学习过来才得来的。对于大部分成年人来说，可能是最普遍的一种条件性强化物当

11、某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条强化物就称作概括性强化物。条强化物就称作概括性强化物。如：关注、金钱、称赞。特点特点：强化价值强大 强化价值长久代币连续强化与间歇强化连续强化与间歇强化连续强化连续强化 当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。n间歇强化间歇强化 是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所发是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所发生的行为进行强化的方法。生的行为进行强化的方法。连续强化与间歇强化连续强化与间歇强化连续强化连续强化 当个体需要的目标行为一旦

12、发生，就予以强化。当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。n间歇强化间歇强化 是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所发是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所发生的行为进行强化的方法。生的行为进行强化的方法。运用：通过连续行为建立目标，通过间歇强化维持和巩固行为通过连续行为建立目标，通过间歇强化维持和巩固行为在行为获得阶段采取连续强化，而在行为的巩固阶段改用在行为获得阶段采取连续强化，而在行为的巩固阶段改用间歇强化间歇强化连续强化容易产生连续强化容易产生“饱厌饱厌”现象，而间歇强化能在一定程现象，而间歇强化能在一定程度上克服这种现象。度上克服这种现象。连续强化需要花费矫正者过多的时间和

13、精力，对于已经建连续强化需要花费矫正者过多的时间和精力，对于已经建立好的行为，间歇强化最经济、最有效立好的行为，间歇强化最经济、最有效某些行为只能采取间歇强化（如，看书、做作业）某些行为只能采取间歇强化（如，看书、做作业）四、强化物的类型与选择消费性强化物消费性强化物：糖果、饼干、饮料、水果等一次性消：糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费物费物社会性强化物社会性强化物：个体喜欢的语言刺激或身体刺激。如：个体喜欢的语言刺激或身体刺激。如口头赞美，点头、微笑、拥抱、温情的轻拍等口头赞美，点头、微笑、拥抱、温情的轻拍等活动性强化物活动性强化物：看电视、看漫画书、郊游、参加某种：看电视、看漫画书、郊游、

14、参加某种活动。活动。反馈性强化物：实际是一种条件强化物，是对行为结反馈性强化物：实际是一种条件强化物，是对行为结果的反馈，可能是食物、活动、代币、赞美，也可能果的反馈，可能是食物、活动、代币、赞美，也可能是活动本身。常常作为辅助手段。是活动本身。常常作为辅助手段。选择性强化物：可选择的强化物选择性强化物：可选择的强化物两种判断方法：两种判断方法：活动观察和时活动观察和时间调查间调查潜在的问题与对策反应之后施以事物作为强化物，有时会干扰正在进行反应之后施以事物作为强化物，有时会干扰正在进行的行为的行为食物等够消费性强的强化物有时很难立即实施食物等够消费性强的强化物有时很难立即实施事物等消费品的使

15、用设计法律和伦理问题事物等消费品的使用设计法律和伦理问题受个体偏好影响较大，且具有暂时性受个体偏好影响较大，且具有暂时性 不经常用，但常常在使用其他强化物都无效的情境中不经常用，但常常在使用其他强化物都无效的情境中才使用消费性强化物。才使用消费性强化物。主要优势比较容易实施比较容易实施社会性强化物不会干扰正常活动的进行社会性强化物不会干扰正常活动的进行社会性强化物的价值大，不容易出现社会性强化物的价值大，不容易出现“饱厌饱厌”现象现象赞美和关注是赞美和关注是“自然发生的自然发生的”强化物，可广泛用语强化物，可广泛用语日常生活日常生活 注：如果教师对学生任何良性行为表现都冠以“你真棒”，那么“你

16、真棒”也就贬值了例：学生们玩好了再写作业孩子们总是先看电视在学做家务喜欢呆坐的儿童，完成指定任务才能坐着低概率行为在先，高概率行为在后低概率行为在先，高概率行为在后主要问题与对策有些活动无法或不能在低概率行为之后发生有些活动无法或不能在低概率行为之后发生参与活动可能是全或无的情况，不是获得就是失去，从而参与活动可能是全或无的情况，不是获得就是失去，从而使执行时弹性不够使执行时弹性不够只提供一两种活动作为强化物，久而久之就可能会降低其只提供一两种活动作为强化物，久而久之就可能会降低其强化价值强化价值自由从事活动本来就是基本的人权，如果为了矫正问题行自由从事活动本来就是基本的人权，如果为了矫正问题

17、行为，而剥夺了个体的自由活动，是不合乎伦理要求的。为，而剥夺了个体的自由活动，是不合乎伦理要求的。强化物的选择易于易于生生效的效的，能能直接直接在需要的行为后呈现在需要的行为后呈现，能再三使用而不会引起很快的满足甚至厌腻能再三使用而不会引起很快的满足甚至厌腻。不需要不需要花花费大量时间费大量时间。尽可能使用多个强化物。尽可能使用多个强化物。符合个人偏好符合个人偏好间歇强化的种类定比例强化定比例强化变比例强化定时距强化变时距强化优点：有利于提高效率优点：有利于提高效率 延缓延缓“饱厌饱厌”现象的出现现象的出现 保持时间长，抗消退能力强保持时间长，抗消退能力强缺点：每次强化之间会出现短暂的缺点：每

18、次强化之间会出现短暂的“停顿现象停顿现象”注意：如果目标是连续的行为就不能用比例强化注意：如果目标是连续的行为就不能用比例强化 反应数目逐步增加，不能操之过急反应数目逐步增加，不能操之过急 反应数目不能过多，否则会导致反应中断反应数目不能过多，否则会导致反应中断 例：聋儿语训例：聋儿语训 培智儿童做数学题培智儿童做数学题只有当事人做出的反应达到所要求的特只有当事人做出的反应达到所要求的特定次数时，该反应才能得到强化。定次数时，该反应才能得到强化。间歇强化的种类优点：在行为被强化之后，行为几乎没有停顿时间优点：在行为被强化之后，行为几乎没有停顿时间 更不容易出现行为减退现象更不容易出现行为减退现

19、象例：聋儿上课举手发言例：聋儿上课举手发言 鼓励与表扬等反馈鼓励与表扬等反馈定比例强化定比例强化变比例强化变比例强化定时距强化变时距强化每次强化所要求的反应数目不是固定的，每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测低变化着。而是在不可预测低变化着。间歇强化的种类缺点：存在缺点：存在“停顿停顿”现象现象 不适用于时间观念弱的人不适用于时间观念弱的人例：例：考试考试 班会总结班会总结定比例强化定比例强化变比例强化变比例强化定时距强化定时距强化变时距强化指目标行为在上一次被强化后，经过一指目标行为在上一次被强化后，经过一定固定的时间间隔后再次发生，就能够定固定的时间间隔后再次发生，就能够得到

20、强化。得到强化。间歇强化的种类优点：两次强化间没有停顿现象优点：两次强化间没有停顿现象 适用于一些持续性行为适用于一些持续性行为例：考试例：考试定比例强化定比例强化变比例强化变比例强化定时距强化定时距强化变时距强化变时距强化指在一次强化发生以后到下一次强化发指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前，两者间的时间间隔围绕一个平生之前，两者间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化。均值不可预测地进行变化。正强化的案例正强化的案例小兵帮助老师打扫班级卫生，老师夸奖了他，小兵小兵帮助老师打扫班级卫生，老师夸奖了他，小兵主动打扫卫生的行为有所增加主动打扫卫生的行为有所增加智障儿童如果发现电视没有图像

21、，用手拍电视后出智障儿童如果发现电视没有图像，用手拍电视后出现图像，以后更喜欢拍电视机现图像，以后更喜欢拍电视机聋孩子通过争夺拿到喜欢的东西，以后更喜欢争夺聋孩子通过争夺拿到喜欢的东西，以后更喜欢争夺取物。取物。五、正负强化的案例及运用五、正负强化的案例及运用影响正强化效果的因素强化与行为的一致性 例学习交通规则强化与行为的直接性 立即好于延缓强化物的数量和品质 个体偏好机体的先前状态 剥夺和饱厌有效运用强化的原则正确选择目标，使计划顺利进行正确选择强化物，使训练发挥效力正确实施强化，使训练不要错过时机尽力达成目标，让当事人逐渐脱离程序负强化的例子小明在课堂中捣乱，老师警告他说：“如果再捣乱，就告诉你家长”。小东听写差，老师在布置作业的基础上再增加10个词的练习量。老师和小东商定，如果下次听写写对60%，则减少2个词，全写对则不加量。有效实施负强化的原则实施的关键在于厌恶刺激的选择实施的关键在于厌恶刺激的选择必须慎重使用必须慎重使用最好和正强化结合使用最好和正强化结合使用