《行动研究法》PPT课件.ppt

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1、行动研究法行动研究法 及其在教育研究中的应用及其在教育研究中的应用 一一、行行动动研研究究的的发发展展历历史史（一）行动研究的起源（一）行动研究的起源 “行动研究行动研究”的兴起，始见于的兴起，始见于2020世纪世纪3030、4040年代的美国。这个词语基本上有两个来源：年代的美国。这个词语基本上有两个来源：一是在一是在1933-19451933-1945年间，约翰年间，约翰寇勒寇勒（John CollerJohn Coller）等人在研究如何改善印地）等人在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出。他们安人与非印地安人之间的关系时提出。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究认为，

2、研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。自身的问题。一一、行行动动研研究究的的发发展展历历史史 （一）行动研究的起源（一）行动研究的起源 “行动研究行动研究”的兴起，始见于的兴起，始见于2020世纪世纪3030、4040年年代的美国。这个词语基本上有两个来源：代的美国。这个词语基本上有两个来源：二是二是4040年代美国社会心理学家科特年代美国社会心理学家科特勒温（勒温（Kurt Kurt LewinLewin）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。他们当

3、时与犹太人和黑人合作进行研究，这些提出来的。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。勒温将这种结合了境遇进行反思，力图改变自己的现状。勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为实践者智慧和能力的研究称为“行动研究行动研究”。1946 1946年在其行动研究与少数民族问题一文中，年在其行动研究与少数民族问题一文中，提出提出 “没有无行动的研究，也没有无研究的行动没有无行动的研究，也没有无研究的行动”,”,强强调行动与研究间的密切关系，正式提出了调行动与研究间的密切

4、关系，正式提出了“行动研究行动研究 ”的概念、功能和操作模式。的概念、功能和操作模式。一一、行行动动研研究究的的发发展展历历史史（一）行动研究的起源（一）行动研究的起源 2020世纪世纪5050年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（瑞（S.CorryS.Corry）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究）等人的倡导，行动研究进入了美国教育研究领域。教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区领域。教师、学生、辅导人员、行政人员、家长以及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中。20 20世纪世纪6060

5、年代中期，行动研究因实证主义在社会年代中期，行动研究因实证主义在社会科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。科学领域十分兴盛而曾经沉寂一时。20 20世纪世纪7070年代，经行动研究的积极倡导者、英国年代，经行动研究的积极倡导者、英国学者埃里奥特（学者埃里奥特（J.ElliotJ.Elliot）等人的努力，行动研究再度崛）等人的努力，行动研究再度崛起，（特别是在教育领域），并有了很大发展，其内涵也起，（特别是在教育领域），并有了很大发展，其内涵也更加充实了。进入更加充实了。进入9090年代，行动研究的主张和方法更加日年代，行动研究的主张和方法更加日益受到人们的重视。益受到人们的重视。（二）教育行动研究

6、的发展（二）教育行动研究的发展1 1、第一代、第一代 (20 (20世纪世纪5050年代年代)领袖：科里领袖：科里(Stephen Corey(Stephen Corey，美，美国国)强调作为行动者的强调作为行动者的教师教师应成为应成为研究者研究者来参加教学研究并改进教学实来参加教学研究并改进教学实践。践。一一、行行动动研研究究的的发发展展历历史史 （二）教育行动研究的发展（二）教育行动研究的发展2 2、第二代、第二代(20(20世纪世纪7070年代年代)代表人物：代表人物：斯腾豪斯（斯腾豪斯（StenhouseStenhouse，英国，英国）主张教师成为主张教师成为“行动研究者行动研究者”提

7、出课程行动研究过程原则提出课程行动研究过程原则 作为作为“行动研究者行动研究者”的教师开展相关的教学研的教师开展相关的教学研究活动究活动 校本课程开发校本课程开发一一、行行动动研研究究的的发发展展历历史史 （二）教育行动研究的发展（二）教育行动研究的发展3 3、第三代、第三代(20(20世纪世纪8080年代年代)领军人物领军人物：埃利奥特（埃利奥特（ElliottElliott，英国，英国)凯米斯凯米斯 （S.Kemmis S.Kemmis，澳），澳）在英国，埃利奥特的在英国，埃利奥特的“师生互动与学习效能研究师生互动与学习效能研究”引引起了起了“行动研究行动研究”的故乡的故乡美国的重新关注，

8、新的研究美国的重新关注，新的研究强调实践是课程的语言，强调强调实践是课程的语言，强调“隐性学习隐性学习”在具有相对明在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是确目标的教学行动中的作用，强调教学是“反思性实践反思性实践”以及以及“反思性教学反思性教学”的作用。的作用。在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的“实践性行实践性行动研究动研究”进一步引向进一步引向“批判的行动研究批判的行动研究”，提出了著名的，提出了著名的“计划行动观察反思计划行动观察反思”程序。程序。一一、行行动动研研究究的的发发展展历历史史 （二）教育行动研究的发展（二）教育行动研究的发展4 4、行动

9、研究在中国（大陆）、行动研究在中国（大陆）19821982年行动研究的概念引入我国年行动研究的概念引入我国 1990 1990年才有系统介绍年才有系统介绍 1995 1995年前后开始了较系统的反思与研究年前后开始了较系统的反思与研究一一、行行动动研研究究的的发发展展历历史史 一一、行行动动研研究究的的基基本本概概念念和和特特征征（二）教育行动研究的发展（二）教育行动研究的发展4 4、行动研究在中国、行动研究在中国代表人物及研究：代表人物及研究：刘良华：刘良华：“偏见偏见”支持下的支持下的“行动引起反思行动引起反思”在行动中求知在行动中求知 重构知识观重构知识观 霍秉坤：课程行动模式之探讨霍秉

10、坤：课程行动模式之探讨 王建军：课堂行动研究王建军：课堂行动研究 汪汪 霞：课程行动研究：理念、基础与需要霞：课程行动研究：理念、基础与需要 张民选：行动研究与课程教学改革张民选：行动研究与课程教学改革一一、行行动动研研究究的的基基本本概概念念和和特特征征 （二）教育行动研究的发展（二）教育行动研究的发展4 4、行动研究在中国、行动研究在中国典型的教学实验有：典型的教学实验有：华东师大：青浦县大面积提高数学教学华东师大：青浦县大面积提高数学教学质量研究质量研究 北京师大：行动研究课程（外语系）北京师大：行动研究课程（外语系）东北师大：中学德育行动研究东北师大：中学德育行动研究二二、行行动动研研

11、究究的的基基本本概概念念“行行动动”即即实实际际工工作作者者和和实实践践者者的的实实际际 工作和实践活动；工作和实践活动；“研研究究”主主要要指指受受过过专专门门训训练练的的专专业业工工作作 者、学者专家对人的社会活动和者、学者专家对人的社会活动和 社会科学的探讨。社会科学的探讨。定义一：定义一：行行动动研研究究是是将将科科学学研研究究者者与与实实际际工工作作者者之之智智慧慧与与能能力力结结合合起起来来以以解解决决某某一一事实的一种方法。事实的一种方法。科特科特勒温（勒温（Kurt LewinKurt Lewin）二二、行行动动研研究究的的基基本本概概念念 定义二：定义二：所所有有教教育育上上

12、的的研研究究工工作作，应应由由应应用用研研究究成成果果的的人人来来担担任任，其其研研究究结结果果才才不不致致白白费费。同同时时，只只有有教教师师、学学生生、辅辅导导人人员员、行行政政人人员员及及家家长长、教教育育支支持持者者能能不不断断检检讨讨学学校校措措施施，学学校校才才能能适适应应现现代代生生活活之之要要求求。故故此此等等人人员员必必需需个个别别或或集集体体地地采采取取积积极极态态度度，运运用用其其创创造造性性思思考考，指指出出应应该该改改变变之之措措施施，并并勇勇敢敢地地加加以以试试验验；且且须须讲讲求求方方法法，有有系系统统的的收收集集证证据据，以以决决定定新新措措施之价值。这种方法就

13、是行动研究法。施之价值。这种方法就是行动研究法。考考瑞瑞 (Stephen(Stephen M.M.Corey,1953)Corey,1953)改改进进学学校校实实践践的的行行动动研研究究 二二、行行动动研研究究的的基基本本概概念念 定义三：定义三：行行动动研研究究旨旨在在提提供供社社会会具具体体情情境境中中的行动质量，是对该社会情境的研究。的行动质量，是对该社会情境的研究。埃利奥特（埃利奥特（ElliottElliott，英国，英国)二二、行行动动研研究究的的基基本本概概念念 定义四：定义四：行行动动研研究究是是在在社社会会情情境境中中（包包括括教教育育情情境境），自自我我反反省省探探究究的

14、的一一种种形形式式，参参与与者者包包括括教教师师、学学生生、校校长长等等人人，其其目目的的在在促促发发社社会会的的或或教教育育实实践践的的合合理理性性及及正正义义性性、帮帮助助研研究究者者对对实实践践工工作作的的了了解解、情情境境（或或组组织织内内）之之实实践践工工作作能能够够付付之之实实施施而有成效。而有成效。行行动动研研究究的的宗宗旨旨是是:“共共同同讨讨论论，改改进进实实践践”国际教育百科全书国际教育百科全书“行动研究行动研究”词条的撰写人、词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯（澳大利亚的凯米斯（S.KemmisS.Kemmis，19851985）二二、行行动动研研究究的的基基本本概概念念 三

15、三、行行动动研研究究的的类类型型 v科学的行动研究（科利）科学的行动研究（科利）强调行动者用科学的方法对自己的行动进行强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，研究，认为行动研究是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设。它用统计的方法来验证假设。v实践的行动研究（埃里奥特）实践的行动研究（埃里奥特）强调行动研究者为解决自己实践中的问题而强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的研究。进行的研究。v批判的行动研究（凯米斯）批判的行动研究（凯米斯）强调行动者对自己的实践进行批判性思考。强调行动者对自己的实践进行批判性思考。四四、行行动动研研究究的的特

16、特点点 研究的研究的目的目的 以解决实践中遇到的问题为主以解决实践中遇到的问题为主 行动研究为行动而研究，以解决实际问题行动研究为行动而研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，而不是理论上的建构，通过行动与研究的结合，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，透过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，关注问题的圆满解决、进而改善实践工作情境，行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者之工作情境、解决

17、实践工作在改善实践工作者之工作情境、解决实践工作中的问题。中的问题。研究的研究的情境 当事人实践工作情境当事人实践工作情境 四四、行行动动研研究究的的特特点点 行动研究旨在解决研究者所处工作情境中行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据所遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。情境合适的范围较小，与研究者工进行研究。情境合适的范围较小，与研究者工作无关之情境通常不在行动研究范围之内。由作无关之情境通常不在行动研究范围之内。由于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不于研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜作情境推论。宜作情境推论。研究的研究的主体 实

18、践工作者实践工作者 四四、行行动动研研究究的的特特点点 行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究忱。在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了者，是研究的客体或对

19、象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是研究的主体，不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，提高自己改造社会实践的能力。配合，提高自己改造社会实践的能力。研究的研究的应用者应用者 行动研究者行动研究者 四四、行行动动研研究究的的特特点点 学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，学术研究中，多数研究参与者并非是研究应用者，其理论取向重于实用取向，造成理论与实践应用的分离。其理论取向重于实用取向，造成理论与实践应用的分离。行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同

20、时也是研行动研究之实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目的在于改善实践工作情境，解决实践工究应用者，其目的在于改善实践工作情境，解决实践工作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用作问题，因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。一。研究的过程 重视协同合作 四、行动研究的特点 行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程。协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非是成员间上下等级关系。行动研究强调协

21、同合作研究间之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作伙伴，专家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的地位，实践工作者才是主要的研究者。问题的解决 立即应用性 四、行动研究的特点 行动研究与一般研究不同，行动研究重视研究结果的应用性，实践工作者透过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，增加工作效率与工作效能。藉由行动研究，可提供某一工作情境中，改进实践工作情境的方法与策略，行动研究重视的是研究的实用价值性。强调研究结果的即时应用；而非是学术理论的验证或建立。结果的推论 情境特定性 四、行动研究的特点 行动研究具有情境特定性，行动研究

22、并不是要从事大量的研究，它的样本是以特定对象为主，不必具有普遍的代表性。每个行动研究方案，不管方案规模的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。研究的效益 解决问题与促发个人专业成长 四、行动研究的特点 行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色，透过反省批判探究，解决工作情境中的实践问题。就动机而言，实践工作者从事行动研究，乃在于本身愿意投人实践情境品质的改善，具有解决

23、实际问题的意愿，行动研究者所从事的研究即是一种促发个人专业发展的研究。行动研究乃是要实践工作者从实际工作情境中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角色，对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。研究的理论基础 人的发展，自我反思、自我教育 四、行动研究的特点 行动研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的过程，旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我超越的能力。如此，行动研究就超越了传统意义上对“研究”功能的界定真理知识的获得，而成为“人的发展”的一个过程，一个自我反思、自我教育的过程。研究的方法 兼用量与质方法，偏向质性研究 四、行动研究的

24、特点 行动研究虽然也不排斥量的研究方法，但多数以质的研究方法为主，在资料的验证上常采用多种方法以搜集资料。行动研究过程，量或质的研究方法均可采用，但多数情境中，以质的研究方法为主。1 1、为行动而研究、为行动而研究 2 2、对行动的研究、对行动的研究 3 3、在行动中研究、在行动中研究 4 4、由行动者研究、由行动者研究四、行动研究的特点 五、行动研究与实验研究的比较 1目的实验研究：实验研究：获得可供较大范围的总体应用的 概括性知识，发展和检验教育理论 行动研究：行动研究：获得能够直接应用于当前教育情境 的知识，促进教师的“专业发展”2问题的来源 实验研究：实验研究：通过各种途径提出研究的问

25、题，研究者必须了解问题，但通常并不 直接涉及其中 具体细节行行动动研研究究：从实际工作面临的困境中确定课题、与改进研究者本身的教育工作的效果有直接联系 五、行动研究与实验研究的比较 3假设 实验研究：实验研究：需要提供可供操作化处理和检验的 相当专门化的假设行动研究：行动研究：问题的特别说明常视同假设。就理想而言，行动研究的假设必须 接近于正式研究所要求的严谨程度 五、行动研究与实验研究的比较 4文献查阅 实验研究：实验研究：通常需要查阅和评述大量的第一手 材料，以便研究者对这一课题的 背景有一个全面的了解，在前人 研究的基础上有新的发展 行动研究：行动研究：给教师阅览的可用的间接资料，使其对

26、被研究领域有一般性的了解 往往不对直接资料作完整而无遗漏 的探讨。五、行动研究与实验研究的比较 5取样 实验研究：实验研究：研究者试图从总体中获得随机样本 或其他类型的无偏见的样本，但这 一点并不是常常能做得完美无缺的。行动研究：行动研究：班级中的学生或教师本身都可以 作为研究对象 五、行动研究与实验研究的比较 6设计 实验研究：实验研究：在开始研究之前，进何详细有计划 的设计，注意提供比较的条件，控制无关变量，减少误差 行动研究：行动研究：在开始研究之前，按一般方式设计 程序；研究期间，注意变化，了解 其是否有利，并据此调整计划。对条件控制和降低误差不作过高 要求。由于教师本人直接介人了 研

27、究情境，总会带有某种偏见。五、行动研究与实验研究的比较 7测量 实验研究：实验研究：努力选取最有效的测量工具，对可 用的测量工具进行评价，并在研究 之前对测量工具进 行预测试验行动研究：行动研究：不需要对测量工具进行严格的检验，参与者缺乏使用与评价教育测量工 具的训练，但可通过咨询者的协助，进行令人满意的工作 五、行动研究与实验研究的比较 8资料 实验研究：实验研究：经常要求复杂的分析，包括量化 分析。由于将结果普遍化是研究的 目标之一，通常要求进行统计检验，具有显著性行动研究：行动研究：简单的分析通常就够用，强调分析 实际意义而不是统计意义的显著性。五、行动研究与实验研究的比较 9结果应用

28、实验研究：实验研究：结果是可以普遍应用的，但许多有 用的发现无法直接应用于教育实际。研究工作者与教师之间有经验的差 异，产生严重的沟通问题。行动研究：行动研究：研究发现可立即应用于参与教师的 班级，并经常可导致持久性的改良。五、行动研究与实验研究的比较 六、行动研究的模式 勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 图1 行动研究的螺旋循环模式 勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 图2 行动研究的螺旋循环模式修正图 六、行动研究的模式 埃伯特(D.Ebbutt,1985)行动研究模式（1 1）一般概念的形成）一般概念的形成（2 2）考察阶段）考察阶段（3 3）拟订整体计划）拟订整体计划（4 4）采

29、取行动）采取行动（5 5）行动监控与自我评鉴）行动监控与自我评鉴（6 6）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。）修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。六、行动研究的模式 麦柯南(McKernan)行动研究模式 这是一个时间进程模式这是一个时间进程模式 模模式式指指出出按按时时间间的的发发展展，行行动动研研究究应应包包含含几几个个行行动动循循环环，每每一一个个循循环环包包括括有有：确确定定问问题题、需需求求评评价价、提提出出设设想想、制制定定行行动动计计划划、实实施施计计划划、评评价价行行动动、作作出出决决定定（反思和对行为的反思）等七个基本环节，（反思和对行为的反思）等七个基本环节，根据

30、行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。六、行动研究的模式 埃利奥特（埃利奥特（Elliott）行动研究模式）行动研究模式 埃埃利利奥奥特特（Elliott）行行动动研研究究模模式式实实际际上上也也是是一一个个时时间间进进程程模模式式，模模式式包包括括几几个个循循环环，每每个个循循环环包包含含有有：确确定定初初步步设设想想，对对设设想想进进行行考考察察，即即通通过过分分析析资资料料判判断断设设想想是是否否合合理理。如如果果认认为为基基本本合合理理，则则制制定定总总体体实实施施计计划划，在在总总体体实实施施计计划划中中同同时时考考虑虑打打算算进

31、进行行几几个个行行动动步步骤骤的的计计划划，然然后后先先进进行行第第一一个个行行动动，并并对对第第一一个个行行动动进进行行监监测测，了了解解其其效效果果，根根据据监监测测获获得得的的资资料料，分分析析失失败败的的原原因因，在在此此基基础础上上修修改改总总体体计计划划，尤尤其其是是对下一次的行动步骤作出调整对下一次的行动步骤作出调整。六、行动研究的模式 德金（德金（Deakin）行动研究模式）行动研究模式 德德金金（Deakin）行行动动研研究究模模式式是是以以勒勒温温的的螺螺旋旋循循环环模模式式作作基基础础，是是目目前前行行动动研研究究广广泛泛采采用用的的操操作作模模式式。这这个个模模式式也也

32、是是包包含含计计划划、行行动动、观观察察和和反反省省四四个个环环节节。但但德德金金把把这这四四个个环环节节内内容容结结合合教教育育实实际际，并并用用实实际际例例子说明，使模式内容更形象化具体化。子说明，使模式内容更形象化具体化。六、行动研究的模式 七、行动研究的基本操作环节 计划 计计划划是是指指以以大大量量事事实实和和调调查查研研究究为为前前提提，制制订订总总体体计划和每一步具体行动计划。计划和每一步具体行动计划。计计划划是是行行动动研研究究，也也是是理理智智的的工工作作过过程程的的第第一一环环节节。计划环节包含三个方面的内容和要求。计划环节包含三个方面的内容和要求。（1）计计划划始始于于解

33、解决决问问题题的的需需要要，它它要要求求研研究究者者从从现现状状调研、问题诊断入手。调研、问题诊断入手。（2）计计划划包包括括总总体体设设想想和和每每一一个个具具体体行行动动步步骤骤，最最起起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。码应安排好第一步、第二步行动研究进度。（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。）计划必须有充分的灵活性、开放性。行动 行行动动就就是是指指计计划划的的实实施施，它它是是行行动动者者有有目目的的、负负责责任任、按计划的行动过程。按计划的行动过程。行动包括：行动包括：（1）行行动动是是在在获获得得了了关关于于背背景景和和行行动动本本身身的的反反馈馈信信息息，经经过过思思考考

34、并并有有一一定定程程度度的的理理解解后后的的有有目目的的、负负责责任任、按按计划采取的实际步骤。计划采取的实际步骤。（2）实实际际工工作作者者和和研研究究者者一一同同行行动动。在在教教育育研研究究中中，家家长长与与社社会会人人士士和和学学生生均均可可作作为为合合作作的的对对象象。要要协协调调各各方方面的力量，保证实施到位。面的力量，保证实施到位。（3）重重视视实实际际情情况况的的变变化化，随随着着对对行行动动及及背背景景认认识识的的逐逐步步加加深深，及及各各方方面面参参与与者者的的监监督督观观察察和和评评价价建建议议，不不断断调整行动。它是灵活的、能动的。调整行动。它是灵活的、能动的。七、行动

35、研究的基本操作环节 观察观察 观观察察是是指指对对行行动动的的过过程程、结结果果、背背景景以以及及行行动动者者的的特特点点的的考考察察。观观察察是是反反思思、修修订订计计划划和和进进行行下下一一步步的前提条件，在行动研究中的观察包括：的前提条件，在行动研究中的观察包括：（1）观观察察既既可可以以是是行行动动者者本本人人借借助助于于各各种种有有效效手手段段对对本本人人行行动动的的记记录录观观察察，也也可可以以是是其其他他人人的的观观察察，而而且且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。（2）观观察察主主要要指指对对行行动动过过程程、结结果果

36、、背背景景以以及及行行动动者者特特点点的的观观察察。在在行行动动研研究究中中，观观察察是是反反思思、修修正正计计划划，确确定定下下一一步步行行动动的的前前提提条条件件。为为了了使使观观察察系系统统、全全面面和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。和客观，行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术。七、行动研究的基本操作环节 4.反思反思 反反思思是是一一个个螺螺旋旋圈圈的的终终结结，又又是是过过渡渡到到另另一一个个螺螺旋圈的中介。反思这一环节包括：旋圈的中介。反思这一环节包括：（1）整整理理和和描描述述，即即对对观观察察到到、感感受受到到的的与与制制定定计计划划、实实施施计计划划有有关关的的各

37、各种种现现象象加加以以归归纳纳整整理理，描描述述出出本本循循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。（2）评评价价解解释释，即即对对行行动动的的过过程程和和结结果果作作出出判判断断评评价价，对对有有关关现现象象和和原原因因作作出出分分析析解解释释，找找出出计计划划与与结结果果的的不不一一致致性性。从从而而形形成成基基本本设设想想。总总体体计计划划和和下下一一步步行行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和构想。（3）写出研究报告。）写出研究报告。七、行动研究的基本操作环节 七、行动研究的基本操作环节

38、八、行动研究的实施策略 1、坚持知行思交融、坚持知行思交融 应应充充分分了了解解教教师师已已有有的的专专业业经经验验，并并以以这这些些经经验验为为基基础础促促进进教教师师专专业业的的发发展展；要要提提供供相相关关的的学学习习资资料料和和先先进进经经验验以以实实现现教教师师认认知知结结构构的的主主动动构构建建；要要有有效效地地组组织织教教师师的的教教育育行行动动研研究究过过程程、搭搭建建研研究究、交交流流的的平平台台；要要适适时时引引导导教教师师进进行行高高层层次次的的教教学学反反思思，及及时时总总结结反反思思收收效效。使使知知行行思思交交融融并并形形成成良良性性循循环环，这这既既符符合合人人们

39、们的的认认识识规规律律，也可使行动研究收到成效。也可使行动研究收到成效。2、坚持层次递进、坚持层次递进 新手型教师（教龄新手型教师（教龄5年以下）年以下）应以自身教学技能反思为切入点；应以自身教学技能反思为切入点；适应型教师（教龄适应型教师（教龄510年）年）应以课堂教学策略反思为切入点；应以课堂教学策略反思为切入点；成熟型教师（教龄成熟型教师（教龄1020年）年）应以自身教学理念反思为切入点；应以自身教学理念反思为切入点；专家型教师（教龄专家型教师（教龄20年以上）年以上）应以教育研究反思为切入点。应以教育研究反思为切入点。八、行动研究的实施策略 3、坚持合作互动、坚持合作互动 行行动动研研

40、究究当当然然以以自自我我反反思思为为基基础础，但但离离不不开开所所在在学学校校教教师师集集体体的的协协助助，更更离离不不开开专专业业研研究究人人员员的的指指导导。教教师师之之间间的的交交流流与与合合作作是是提提高高教教学学能能力力最最有有效效的的方方式式，可可采采取取组组成成课课题题组组分分工工协协作作、组组织织专专题题研研讨讨、骨骨干干教教师师指指导导新新任任教教师师等等形形式式。有有了了同同事事之之间间的的互互助助和和横横向向支支援援，还还应应有有纵纵向向的的先先进进教教育育理理论论的的引引领领，专专业业研研究究人人员员（包包括括专专家家、科科研研员员、教教研研员员等等）的的参参与与是是行

41、行动动研究向纵深可持续发展的关键。研究向纵深可持续发展的关键。行行动动研研究究是是理理论论指指导导下下的的实实践践性性研研究究，理理论论指指导导、专专业业引引领领是是行行动动研研究究得得以以深深化化发发展展的的重重要要支支撑撑。因因此此，建建立立一一支支“三三结结合合”的的研研究究队队伍伍是是可可资资借借鉴鉴的的成成功功经经验。验。八、行动研究的实施策略 4、坚持研管并重、坚持研管并重 行行动动研研究究立立足足于于校校本本研研究究，建建立立校校本本研研究究机机制制重重要要一一条条是是坚坚持持研研究究和和管管理理并并重重。校校长长是是校校本本研研究究的的第第一一责责任任人人，既既是是研研究究者者

42、又又是是组组织织者者与与领领导导者者。做做为为研研究究者者，校校长长要要亲亲自自参参与与分分析析诊诊断断教教学学现现状状，提提出出要要解解决决的的关关键键问问题题；帮帮助助教教师师从从自自身身的的教教学学实实践践中中获获得得反反馈馈信信息息；协协助助教教师师进进行行教教学学行行为为的的自自我我分分析析和和自自我我纠纠正正。做做为为组组织织者者与与领领导导者者应应在在研研究究全全过过程程中中提提供供管管理理保保障障，教教学学方方法法、策策略略、技技术术方方面面的的咨咨询询和和支支持持，特特别别是是创创设设浓浓厚厚的的学学术术研研究究氛氛围围，建建立立各种行之有效的研究制度。各种行之有效的研究制度

43、。八、行动研究的实施策略 5、坚持多样兼容、坚持多样兼容 教教育育行行动动研研究究具具有有可可兼兼容容性性，它它并并不不排排斥斥其其他他研研究究方方法法，相相反反可可以以吸吸收收借借鉴鉴其其他他研研究究方方法法，不不断断提提高高教教育育科科研研的的层层次次。教教育育科科研研方方法法中中的的调调查查法法、经经验验总总结结法法、专专项项内内容容（案案例例）分分析析法法都都可可以以在在行行动动研研究究中中加加以以应应用用。随随着着教教师师们们的的科科研研水水平平的的提提高高，科科学学研研究究中中的的定定量量、定定性性的的观观察察技技术术和和资资料料分分析析技技术术、课课题题实实验验技技术术都都可可以

44、以采采用用。关关于于研研究究成成果果的的形形式式，也也可可多多种种多多样样。如如教教例例分分析析、教教学学叙叙事事、教教学学随随笔笔、教教学学一一得得到到更更高高水水平平的的论论文文或或研研究究报报告告等等。这这样样，才才能能吸吸引引和和组组织织更更多多的的教教师师走走上上研研究究之之路路。通通过过教教学学反反思思与与行行动动研研究究，教教师师把把先先进进的的教教育育理理念念变变为为教教学学行行为为，实实现现科科研研与与教教研研的的有有效效结结合合，从从而而改改善善教教学学，提提高高质质量量。以以促促进进学学生生的的发发展展，这这就就是是研研究究的成果，是最重要的成果，最有价值的成果。的成果，

45、是最重要的成果，最有价值的成果。八、行动研究的实施策略 九、行动研究举要 1、区域模式（青浦模式）、区域模式（青浦模式）大面积提高数学教学质量的研究大面积提高数学教学质量的研究 q 把问题作为教学的出发点把问题作为教学的出发点q 指导学生开展尝试活动指导学生开展尝试活动q 组织变式训练，提高训练效率组织变式训练，提高训练效率q 归纳结论，纳入知识系统归纳结论，纳入知识系统q 根据教学目标分类细目，及时回授调节根据教学目标分类细目，及时回授调节九、行动研究举要 2、校内模式、校内模式 以课例为载体的教师教育模式研究九、行动研究举要 3、个人模式、个人模式 我我之之所所以以爱爱教教书书，重重要要原

46、原因因之之一一，就就是是觉觉得得教教师师从从事事的的是是最最富富有有创创造造性性的的工工作作。每每一一段段时时间间，每每一一处处空空间间都都有有科科研研题题目目，都都能能有有新新发发现现，能能看看到到学学生生中中新新的的、积积极极上上进进的的因因素素；也也能能看看到到教教师师自自己己向向更更高高层层次次发展的潜能；还能看到环境中的各种有利因素。发展的潜能；还能看到环境中的各种有利因素。教教书书不不是是自自古古华华山山一一条条路路，而而是是条条条条大大路路通通罗罗马马。我我总总想想，同同一一课课书书，能能有有上上百百种种甚甚至至上上千千种种讲讲法法。我我们们应应该该努努力力研研究究更更科科学学的

47、的讲讲法法，即即使使今今天天这这种种讲讲法法比比昨昨天天科科学学，那那也也仅仅仅仅是是向向后后看看得得出出的的结结论论，向向前前看看呢呢？一定还有更科学的方法等着我们去探索研究。？一定还有更科学的方法等着我们去探索研究。这这些些年年来来，我我边边工工作作，边边探探索索研研究究科科学学的的教教育育教教学学方方法法，先先后后在在报报刊刊上上发发表表了了66篇篇文文章章，介介绍绍教教育育改改革的专著革的专著36部。部。九、行动研究举要 3、个人模式、个人模式 “学法指导学法指导”整体结构：整体结构：一个学科，两条原则，三大部分，九项措施一个学科，两条原则，三大部分，九项措施 一个学科：一个学科：初中

48、语文学科初中语文学科两条原则：两条原则：实事求是的原则实事求是的原则、循序渐进的原则、循序渐进的原则 三大部分：三大部分：九项措施九项措施动力部分：动力部分：1.1.明确目标明确目标 2.2.激发兴趣激发兴趣 3.3.锤炼意志锤炼意志 智力部分：智力部分：1.1.培养注意力培养注意力 2.2.培养记忆力培养记忆力 3.3.训练思维力训练思维力 操作部分：操作部分：1.1.计划、预习计划、预习 2.2.听课巩固听课巩固 3.3.复习、检测复习、检测 作业：作业：133 133 第四题第四题ohrPvTzXD!G&K-04.7blfpjtRwUAYE$I(L+15;9dmgqOuSyWCZF%J)

49、N37:akeoisQwTzXD!H*L-04.8cmfpjtRxVBYE$I(M=27bkeoisQwUzXD!H*L+14.8cmgqjtRxVBZF$I(M=27blfoisQwUAYD!H*L+15.8cmgqOtRxVBZF%J(M=27blfpisQwUAYE$H*L+15;9cmgqOuSxVBZF%J)N=26:akenhrPvTzXD#G&K-04.7blfpjtQwUAYE$I(L+15;9cmgqOuSyWBZF%J)N36:akeoisQvTzXD!H*L-04.cmgqOuRxVBZF%J)M=27blfpjsQwUAYE$I*L+15;9cmgqOuSyVBZF%J

50、)N=26:akeohrPvTzXD!G&K-04.7blfpjtRwUAYE$I(L+15;9dmgqOuSyWCZF%J)N37:akeoisQwTzXD!H*L-04.8cmfpjtRxVBYE$I(M=27bkeoisQwUzXD!H*L+14.8cmgqjtRxVBZF$I(M=27blfoisQwUAYD!H*L+15.8cmgqOtRxVBZF%J(M=27blfpisQwUAYE$H*L+15;9cmgqOuSxVBZF%J)N=26:akenhrPvTzXD#G&K-04.7blfpjtQwUAYE$I(L+15;9cmgqOuSyWBZF%J)N36:akeoisQvTzX