品德与生活课程标准精.ppt

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1、品德与生活课程标准第1页，本讲稿共81页主要内容n一、品德与生活课程产生的背景n二、品德与生活课程的性质与设计思路n三、品德与生活课程的基本理念n四、品德与生活课程的实施第2页，本讲稿共81页一、课程产生的背景第3页，本讲稿共81页1时代与社会发展的需要第4页，本讲稿共81页2课程的综合化趋势n世界课程改革的综合化趋势n我国课程改革提出小学应以综合课程为主 符合本阶段儿童的特点 有利于促进幼小衔接第5页，本讲稿共81页3思想品德课程的改革德育实效性不强的根本原因之一：品德教育与生活脱离n教材教材学科化、知识化的倾向n课程课程设计和编排多采用知识类课程的形态n教教学学语言说教，轻视道德行为与儿童

2、的情感体验与家庭、社会割裂n学习学习知识记忆和概念认知第6页，本讲稿共81页值得讨论的问题n道德究竟是如何形成的？道德究竟是如何形成的？n道德是学问还是行为？道德是学问还是行为？n道德究竟是如何产生行为和体验的？道德究竟是如何产生行为和体验的？n与道德相关的课程需要的条件和形态是与道德相关的课程需要的条件和形态是 什么？什么？第7页，本讲稿共81页品德与生活课程所追求的品德教育第8页，本讲稿共81页 1道德存在于儿童的全部生活之中n生活和道德不是两张皮，应该也必须是一体的。n生活的过程就是道德学习的过程，道德引导积极的生活。第9页，本讲稿共81页n杜威杜威 教育要通过生活才能发出力量而成为真正

3、的教育，品德教育同样也要而且必须通过生活发展出力量才能成为真正的品德教育。第10页，本讲稿共81页思想品德课程改革的重要措施n让品德教育回归儿童的生活第11页，本讲稿共81页2以儿童的经验为起点进行教育n 儿童的需要究竟是什么？第12页，本讲稿共81页3活动化、生活化的品德教育n以儿童的生活、活动和问题为素材n通过活动发展品德n体验，情感体验是关键第13页，本讲稿共81页二、品德与生活课程的性质与 设计思路第14页，本讲稿共81页1品德与生活课程的性质 品品德德与与生生活活课课程程是是以以儿儿童童的的生生活活为为基基础础，以以培培养养品品德德良良好好、乐乐于于探探究究、热热爱爱生生活活的的儿儿

4、童童为为目标的活动型综合课程。目标的活动型综合课程。第15页，本讲稿共81页第16页，本讲稿共81页如何理解活动型综合课程n（1）是一门综合课程）是一门综合课程n n 品德与生活是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程、活动课程以及生活教育等内容等进行高度整合的基础上生成的新的课程。第17页，本讲稿共81页（2）是活动型的综合课程）是活动型的综合课程n目标目标：不以知识教育为主要目标n实施实施：以儿童的活动为主要方式n内容内容：形式与内容是统一的，儿童活动的内容就是课程的内容，活动不是内容的载体n讨论：是否在课程中加入一定比例的活 动就是活动型课程？第18页，本讲稿共81页2课

5、程的设计思路第19页，本讲稿共81页结构框架：以儿童生活为基础，用 三条轴线三条轴线 四个层面四个层面 组成课程的基本框架第20页，本讲稿共81页儿童自我儿童自我儿童与社会儿童与社会 儿童与自然儿童与自然 课程结构框架图示课程结构框架图示(1)第21页，本讲稿共81页健康安全地生活健康安全地生活课程结构框架图示课程结构框架图示(2)有爱心有责任感地有爱心有责任感地生活生活愉愉快快、积积极极地地生生活活智慧地有创意地生活智慧地有创意地生活第22页，本讲稿共81页三、品德与生活课程的基本理念第23页，本讲稿共81页1儿童观n儿童生活与成人生活的等价性？n儿童今天的生活的价值？是否等同于明天的生活？

6、n尊重儿童：n 保护儿童，给儿童做，从需要着眼n尊重儿童，针对儿童去做，从儿童的权力着眼n因此：n 儿童的需要、兴趣、游戏等具有独特价值第24页，本讲稿共81页2、学习观n什么是学习？n狭隘的学习观 n书本学习、学业学习才是学习？n要承认儿童学习的多样性、不同类型学习的等价性第25页，本讲稿共81页3、知识观n倡导动态的、建构的、过程性的知识观n知识和知识获得的过程密不可分n品德与生活课程不再将教育内容仅仅视为知识点或技能的罗列第26页，本讲稿共81页4、课程观n课程对儿童是有意义的个人意义n课程要照顾每个儿童的需要和发展n登山型课程阶梯型课程？第27页，本讲稿共81页四、品德与生活课程的实施

7、第28页，本讲稿共81页1通盘设计学年或学期教育计划n分析当地情况和学生的实际，结合实际需要，依据课程标准，参考教材来规划教育计划n处理好选择地方特色教育内容与课程教育目标的关系问题n体现教师的自主性和创造性n儿童活动过程性的需要n探究活动的生成性特征n计划性和灵活性并存第29页，本讲稿共81页2有效组织和开展活动（1）活动前的准备（2）活动过程中的指导第30页，本讲稿共81页（1）活动前n 充分的了解和准备n 确定活动主题n 设计活动方案n 创设活动环境与条件第31页，本讲稿共81页充分的了解和准备n包括：n了解儿童的特点、基本情况、已有经验、兴趣等；儿童家庭状况；社区的基本情况n品德与生活

8、课程更要求教师对儿童的充分了解第32页，本讲稿共81页确定活动主题n主题生成和确定的方式是多种多样的，但必然是来自儿童实际生活的，有实际意义的。第33页，本讲稿共81页选择和确定研究问题活动主题的来源是多样的：n儿童自己发现或提出的n师生共同发现或提出的n儿童在教师有意识的引导下产生的问题n教师提出的问题，得到儿童的响应第34页，本讲稿共81页n内容单一忽视儿童兴趣和需要的多样性质n内容繁杂学习要点不清楚，精力分散，难以集中，可能不能坚持和持续第35页，本讲稿共81页n内容的新颖或奇异能决定儿童的兴趣和学习的意义吗？n儿童在熟悉的情景中能熟练运用自己的经验，积极进行活动，更少依赖教师。同时，活

9、动内容的熟悉也给予儿童深入的机会和可能，使其有可能寻求对身边熟悉的世界更深刻的理解。第36页，本讲稿共81页设计具体的活动方案活动方案的内容：n活动主题n活动目标n活动准备n主要内容与时间安排n指导要点n在活动过程中可能出现的问题与对策 n注意事项 第37页，本讲稿共81页讨论n活动方案的作用是什么？n教师教育的参考依据，但绝不是严格限制教育过程的圣经。第38页，本讲稿共81页创设活动环境和条件n物质和心理两个方面。n开放、自由、和谐的心理氛围更为重要。n教师自身行为对儿童的潜移默化作用。第39页，本讲稿共81页（2）活动的开展与指导以儿童直接参与的活动为主要教育形式第40页，本讲稿共81页活

10、动性n活动是教与学的主要形式n活动的过程是关键，儿童主要是通过自己直接参与的活动，而不是教师的讲解获得知识与结论的。第41页，本讲稿共81页传统教学传统教学重结论、轻过程（重学会、轻会学），形重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学式上走捷径的教学它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。第42页，本讲稿共81页n95%的学生知道5千克是多少克，但只有50.14%的学生知道表示体重用什么单位n学生学习的是单位的换算，但不理解其实际的意义意义建构n思想品德教育：德行是行为不是学问第43页，本讲

11、稿共81页新课程重结论，更重过程：新课程重结论，更重过程：当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效长效”、一种难、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应

12、该说是值以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。得付出的代价。第44页，本讲稿共81页n品德与生活课程更是一个以儿童的体验和行为实践为主的课程，更要强调儿童的活动，特别是活动的过程第45页，本讲稿共81页n教育和学习的目的教育和学习的目的n究竟什么是最有效的？完成教师的教学计划和目标才是最有效的学习和教育吗n按照预先设定好的程序进行教学n活动的目的是什么？n活动儿童儿童活动？第46页，本讲稿共81页关于儿童活动的几个问题n1小学生究竟能不能自主活动或研究问题n2明确儿童活动、研究的独特价值n 承认成人研究与儿童研究的本质区别 n 程 度绝对意义上n 从低到高有或没有 n

13、3误区：n 装饰品n 科学家式的研究第47页，本讲稿共81页不能仅仅是执行教案 高度结构化的教学n如何看待教育活动的程序化问题？教师是否必须按照一定的程序组织教育活动？n催促、转化、统领的存在原因是什么?n一节课结束以后一定要有结果？第48页，本讲稿共81页教师与儿童关注的协调n教师问题的走向与儿童问题的走向是否是一致的n师生互动的内容主要是儿童的学习、活动，还是纪律、规则等n师生的心智在共同感兴趣的问题上交汇十分重要第49页，本讲稿共81页n教师应该关注什么？教师应该关注什么？n关于师生互动的分析和思考n儿童是否知道成人真正关心的是什么？究竟孩子的什么行为真正引起了教师的关注和注意？n当教师

14、对儿童的活动过程和努力表现出兴趣时，儿童会产生丰富而复杂的工作。第50页，本讲稿共81页儿童的主体性儿童的参与与真实的体验第51页，本讲稿共81页n自主、主动与有效的关系n 自主=有效？n 主动=有效？n 如何实现自主、主动和有效之间的和谐 第52页，本讲稿共81页容易出现的误区n 问题之一：n 讲授课n 看图说话课n 手工课n 表演课n 自由游戏课 第53页，本讲稿共81页n问题之二n高度结构化的教学教育活动表现为既定程序的再现教师忙于催促、转化、统领一节“课”结束以后一定要有结果？第54页，本讲稿共81页n问题之三 教师与儿童关注的协调教师的问题走向与儿童问题的走向是否一致师生互动的主要内

15、容主要是什么第55页，本讲稿共81页问题的背后是什么n儿童没有活动n儿童在活动n儿童在老师的导引下在活动n儿童在被老师活动着：n表演、“活动”是否就是在体验？第56页，本讲稿共81页根本的问题n形式和实质的背离：活动的内在价值，活动本身就是目标活动仅仅是手段，是装饰n儿童活动活动儿童：n为活动而活动，完成活动的程序第57页，本讲稿共81页n究竟如何理解儿童的体验究竟如何理解儿童的体验n儿童的主动性是被调动的？n导演是不可能产生体验的，表演、虚拟不能代替儿童的真实体验n究竟有多少儿童能真正体验到活动过程中的无比喜悦n形式的体验和实质的体验第58页，本讲稿共81页如何保障儿童的自主活动和真正参与包

16、括活动的主题，都需要儿童的参与 n儿童自己的问题，还是老师建构的问题？很多主题是不能教会的。第59页，本讲稿共81页n重视儿童自身活动和体验的价值第60页，本讲稿共81页n重视对活动过程和方法的指导n 引导儿童发现问题，提升儿童的问题，并给予方法和思路上的指导。第61页，本讲稿共81页教师更需要关注的是儿童的学习活动n为什么要给予儿童学习方式如此的重视n讨论：学习方式仅仅是一种方式吗？第62页，本讲稿共81页过程性第63页，本讲稿共81页n儿童认识具有连续性，活动本身具有联系，因此n与以往活动的联系n与其它学科的联系n与儿童生活和活动经验的联系n提供给儿童联系、连续的活动经验，在活动中生成活动

17、。要求教师有总体规划和随机调整的意识与能力。n下课了决不是儿童认识的全部结束！第64页，本讲稿共81页在儿童探究过程中的教师指导n探究过程的价值究竟何在？n浪费时间n教师直接告诉儿童n儿童主动探究n几种方式的教师指导：n示范和演练、听（背）实验n完全放任：不问不管n帮助：自主+帮助+支持+合作第65页，本讲稿共81页对活动的评价n探究活动的目的n知识探究的过程n评价的重点n如何评价儿童的探究活动是否成功 第66页，本讲稿共81页开放性第67页，本讲稿共81页开放的学习环境开放的学习环境n问题、方法与过程n时间n场所 n人员n资源与条件n多样化的学习方式n心理氛围n教师上课教师上课学生学习学生学

18、习第68页，本讲稿共81页79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中 据调查，目前我国义务教育教与学的方式，以被动接受式据调查，目前我国义务教育教与学的方式，以被动接受式为主要特征。为主要特征。课堂教学形式课堂教学形式“从不从不”或或“很少很少”使用自主性学习（查阅资使用自主性学习（查阅资料、集体讨论等）方式的百分数料、集体讨论等）方式的百分数第69页，本讲稿共81页0%0%50%50%100%100%小学四年级小学四年级小学六年级小学六年级城市初二城市初二城市初三城市初三乡村初二乡村初二乡村初三乡村初三基本没有时间做自己想做的事情的学生比例基本没有时间做自己

19、想做的事情的学生比例第70页，本讲稿共81页学习方式的多样化n集体学习n小组合作学习n避免形式化的倾向n个别学习n特别是儿童自发的学习兴趣和欲望第71页，本讲稿共81页课程形态的开放n 甚至课程的设施也会因为课程的实施而发生变化第72页，本讲稿共81页重视随机教育n善于观察，敏锐捕捉教育机会和问题n做不到想不到？n为什么想不到？第73页，本讲稿共81页（3）与品德与生活课程实施有关的几个问题第74页，本讲稿共81页A.评价n评价观念和方式的转变:n过程化、多样化、重视质性评价第75页，本讲稿共81页B.课程资源的开发与利用 关键是教育观念的转变第76页，本讲稿共81页创造性地使用教科书n教材的功能：参考和依据，引发活动n如何使用好教材：加强分析和利用，关键是要理解活动的本质、线索是什么n在用好教材的基础上创造性地开发适宜当地的课程第77页，本讲稿共81页利用和开发课程资源n教材中的案例n学校现有的设施设备和人员n具有特色的社区资源n当地的文化特色或民俗活动n特别是儿童自身的兴趣、发现和已有的活动经验第78页，本讲稿共81页C.教师素质问题第79页，本讲稿共81页n教师参与课程建设的程度和创造性的充分发挥是实施品德与生活课程的关键第80页，本讲稿共81页谢谢大家第81页，本讲稿共81页