高中新课程教学改革三要点优秀课件.ppt

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1、高中新课程教学改革三要点1第1页，本讲稿共84页一、重建教学文化一、重建教学文化二、变革学习方式二、变革学习方式三、实施有效教学三、实施有效教学第一专题教学改革三要点2第2页，本讲稿共84页拓拓宽教学改革的教学改革的视野野提升教学改革的高度提升教学改革的高度推推进教学改革的深度教学改革的深度构建教学改革的机制构建教学改革的机制一、一、重建重建教学文化教学文化3第3页，本讲稿共84页从课堂教学的层次从课堂教学的层次(深度深度)来理解：来理解：n教学方法教学方法(途径、手段途径、手段)n教学方式教学方式(策略、模式）策略、模式）n教学范式教学范式n教学文化（思维方式、价值观念）教学文化（思维方式、

2、价值观念）怎么理解教学文化？怎么理解教学文化？外在、表层、显性外在、表层、显性内在、深层、隐性内在、深层、隐性4第4页，本讲稿共84页从课堂教学活动的内外因来理解：从课堂教学活动的内外因来理解：课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。堂教学活动具有根本性的影响。课堂教学活动：具体、感性、实在的教学实践；课堂教学活动：具体、感性、实在的教学实践；课堂教学文化：课堂教学的课堂教学文化：课堂教学的“土壤土壤”，课堂，课堂教学存在、运行和发展的教学存在、运行和发展的“元气元气”，是课堂教学，是课堂教学的活力之根和动力之源。的活力之根和

3、动力之源。5第5页，本讲稿共84页从课堂教学的范围（广度）来理解：从课堂教学的范围（广度）来理解：广义的文化是无所不包的概念：人类创广义的文化是无所不包的概念：人类创造的物质文明、制度文明和精神文明的总造的物质文明、制度文明和精神文明的总和。和。6第6页，本讲稿共84页本专题着重从教学层次维度来理解教本专题着重从教学层次维度来理解教学文化：学文化：广义的课堂教学文化包括课堂教学的一切活动、广义的课堂教学文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。一切要素。物质层面的课堂教学文化物质层面的课堂教学文化教室文化教室文化制度层面的课堂教学文化制度层面的课堂教学文化纪律文化纪律文化精神层面的课堂教学文化精神

4、层面的课堂教学文化价值观价值观 思维方式思维方式 生态环境生态环境 精神生活精神生活7第7页，本讲稿共84页从从认识论的角度分析，可以的角度分析，可以“把把思思维方式看作是人的方式看作是人的认识定定势和和认识运行模式的运行模式的总和和”；第一，文化的内核之一：思维方第一，文化的内核之一：思维方式（怎么思考问题）式（怎么思考问题）8第8页，本讲稿共84页从教学论的角度分析，思维方式从教学论的角度分析，思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视反映了教师认识教学问题的立场和视角，也决定了他们解决教学问题的基角，也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向；本思路和方向；从个体的角度分析，思从个体的角度分

5、析，思维方式是个方式是个体思体思维层次（深度）、次（深度）、结构、方向的构、方向的综合表合表现，它，它对课堂教学方式和教学效果堂教学方式和教学效果具有直接的制具有直接的制约。9第9页，本讲稿共84页当前，思维方式当前，思维方式存在的主要问题：存在的主要问题：对立化的思立化的思维方式、方式、绝对化的思化的思维方式、方式、单一的思一的思维方式、封方式、封闭性的性的思思维方式。方式。课程改革和推进需要确立课程改革和推进需要确立哪些思维方式？哪些思维方式？10第10页，本讲稿共84页思维方式：对立思维方式走向关系思思维方式：对立思维方式走向关系思维方式维方式两极两极对立思立思维是一种非此即彼、非好即是

6、一种非此即彼、非好即坏的坏的简单线性思性思维方式，以方式，以这种思种思维方式来方式来看待和分析事物，往往容易将相互看待和分析事物，往往容易将相互联系、相系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其极，其结果就是割裂事物之果就是割裂事物之间的复的复杂联系，系，将将问题简单化、形式化、化、形式化、绝对化，从而影响化，从而影响相关相关实践活践活动的健康的健康发展。展。11第11页，本讲稿共84页对立思立思维表表现在：将本来只是在：将本来只是对举且且应该互容共生的目互容共生的目标对立起来。立起来。比如，将知比如，将知识获得得结果与知果与知识获得得过程程对立起

7、来，以立起来，以为新新课程程强调知知识获得得过程，程，结果本身就果本身就变得不重要了；得不重要了；12第12页，本讲稿共84页将探究性学将探究性学习与接受性学与接受性学习对立起立起来，以来，以为新新课程主程主张探究性学探究性学习，接受，接受性学性学习就完全失去意就完全失去意义了；了；将学生的主将学生的主动性与教性与教师的主的主导作用作用对立起来，以立起来，以为新新课程程强调学生的自主学生的自主学学习，教，教师的主的主导作用就作用就应该被被悬置，置，等等。等等。13第13页，本讲稿共84页在这种对立中，新课程被简单化、形在这种对立中，新课程被简单化、形式化、标签化。式化、标签化。部分新课程实施活

8、动在部分新课程实施活动在“形形”上体现了上体现了新课程所倡导的理念，但新课程所倡导的理念，但“神神”失了，丰失了，丰富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形至变形。（雷晓云。（雷晓云,王英王英“走出对立思维走出对立思维 实现思维创新实现思维创新”，中小学教育中小学教育2005/8）我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼的思维方式，确立一种关系的、整体优化的的思维方式，确立一种关系的、整体优化的思维方式。思维方式。14第14页，本讲稿共84页高中新课程改

9、革中所要确立高中新课程改革中所要确立的关系思维：的关系思维：n1.新与旧新与旧n2.变与不变变与不变n3.创新与继承创新与继承15第15页，本讲稿共84页1.新与旧新与旧以新带新以新带新以新纳旧以新纳旧（旧中合理、有意义的成份）、（旧中合理、有意义的成份）、改旧改旧以旧引新以旧引新（新旧的相对性）、（新旧的相对性）、推新推新以旧改旧以旧改旧16第16页，本讲稿共84页2.变与不变变与不变突变与渐变突变与渐变量变与质变量变与质变形式变与实质变（现象与本质）形式变与实质变（现象与本质）文化变革文化变革新新课程是一程是一场文化性的改革，它文化性的改革，它试图从从文化的根基上重塑中国基文化的根基上重塑

10、中国基础教育的内涵和品教育的内涵和品质。文化的。文化的变革常常是内革常常是内隐的、静悄悄的和的、静悄悄的和缓慢的，但其影响却是极其深刻的。慢的，但其影响却是极其深刻的。17第17页，本讲稿共84页3.创新与继承创新与继承n创新以继承为基础，继承以创新为方向。创新以继承为基础，继承以创新为方向。n改革是在继承中创新，创新中继承。改革是在继承中创新，创新中继承。对立思维：对立思维：看不到课程改革中继承的一面，把创新绝看不到课程改革中继承的一面，把创新绝对化对化看不到课程改革中创新的一面，把继承绝看不到课程改革中创新的一面，把继承绝对化对化18第18页，本讲稿共84页思维方式：本质主义思维方式（从本

11、思维方式：本质主义思维方式（从本本出发）走向生成性思维方式（从实际本出发）走向生成性思维方式（从实际出发）出发）所谓本质主义的思维方式是所谓本质主义的思维方式是“近代思维方式的近代思维方式的统称，它是一种先在地设定对象的本质，然后用此种统称，它是一种先在地设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维模式本质来解释对象存在和发展的思维模式”。人的本质、。人的本质、事物的本质都是先在设定的，事物过程的本质在事物事物的本质都是先在设定的，事物过程的本质在事物过程之先，在事物过程之外被先在的设定了。教学过过程之先，在事物过程之外被先在的设定了。教学过程的本质也是先在地、在活动之前就设定了。

12、程的本质也是先在地、在活动之前就设定了。19第19页，本讲稿共84页本质主义思维方式本质主义思维方式 生成性思维方生成性思维方式式n决定论（因果性）决定论（因果性）互动性互动性n预设性预设性 生成性生成性n 确定性确定性 情境性情境性20第20页，本讲稿共84页思维方式：简单思维走向复思维方式：简单思维走向复杂思维杂思维简单思维的特点：简单思维的特点：一元一元 多元多元抽象单一抽象单一 丰富多变丰富多变 教学实践是丰富多彩、富于变化的，教学实践是丰富多彩、富于变化的，“放之四海而皆准放之四海而皆准”的的普遍规律却过于抽象和单一，用后者去框定前者，就仿佛普遍规律却过于抽象和单一，用后者去框定前者

13、，就仿佛 用利刃用利刃割去实践身上的血与肉，独留其骨骼一般，看似抓住了问题的关键，割去实践身上的血与肉，独留其骨骼一般，看似抓住了问题的关键，但实际上，此时的教学实践已面目全非，取而代之的是按照研究者但实际上，此时的教学实践已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所设计的，井井有条的人造存在。这种做法反映了布迪厄的理性所设计的，井井有条的人造存在。这种做法反映了布迪厄（p.Bourdieu）所说的）所说的“学者的谬误学者的谬误”，即用逻辑的实践代替实践，即用逻辑的实践代替实践的逻辑的逻辑。（吴德芳：从为教学实践。（吴德芳：从为教学实践“立法立法”到多元解释，到多元解释，上海教育科研上海教育科研

14、2006/1，P35-36）21第21页，本讲稿共84页理论（设计）与实践（操作）的线性关系、理论（设计）与实践（操作）的线性关系、多元关系多元关系指定、指令性的关系指定、指令性的关系忠实取向；忠实取向；指向、指导、指引性的关系指向、指导、指引性的关系相互适应取相互适应取向；向；建议、参考性的关系建议、参考性的关系创生取向。创生取向。从高中课改角度来看：从高中课改角度来看：22第22页，本讲稿共84页实践的逻辑与实践的复杂性实践的逻辑与实践的复杂性课程改革的实际运行是一个非课程改革的实际运行是一个非常复杂的系统，影响课程实施的常复杂的系统，影响课程实施的因素很多，实践未必按理论方向因素很多，实

15、践未必按理论方向运作。运作。23第23页，本讲稿共84页DACB文化传统和社文化传统和社会风气（无形会风气（无形的手，强大的的手，强大的制约性）制约性）课程实施课程实施课程愿景课程愿景理论设计理论设计考试评价与社会用考试评价与社会用人制度（指挥棒，人制度（指挥棒，强大的导向性）强大的导向性）教育习惯和教学经验（包括个教育习惯和教学经验（包括个体和学校，巨大的惯性）体和学校，巨大的惯性）被认为是改革的主要障碍被认为是改革的主要障碍办学条件办学条件（师资、（师资、设备）设备）课程改课程改革的重要支撑革的重要支撑E24第24页，本讲稿共84页n各种复杂因素导致课程改革出现形式化、各种复杂因素导致课程

16、改革出现形式化、功利化、庸俗化、自由化。功利化、庸俗化、自由化。课程改革注定不可能课程改革注定不可能“一帆风顺一帆风顺”，免不了真伪虚实夹杂其间。免不了真伪虚实夹杂其间。n如何利用如何利用B、C、D、E中积极的因素（有中积极的因素（有利的因素）推进课程实施；利的因素）推进课程实施；n如何改革（改变）如何改革（改变）B、C、D、E消极的因消极的因素，使之朝着素，使之朝着A方向运作？方向运作？25第25页，本讲稿共84页一个似是而非的思维推理：一个似是而非的思维推理：n一位中学校长的观点一位中学校长的观点n家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？n学

17、生希望自己考一个好的成绩，何错之有？学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？n学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有？学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有？学校的价值定位，不仅是服务机构，更是教育机学校的价值定位，不仅是服务机构，更是教育机构。构。26第26页，本讲稿共84页教教师的价的价值观念、价念、价值取向是教取向是教师观念念的核心、教的核心、教师行行为的源泉，教学价的源泉，教学价值观直直接影响教接影响教师对课堂教学内容和堂教学内容和过程的取舍。程的取舍。当前教当前教师价价值观念存在的主要念存在的主要问题：重：重知知识轻能力、重学科能力、重学科轻儿童、重教儿童、重教书轻育育人、重效

18、率人、重效率轻意意义、重智力、重智力轻品格。品格。第二，文化的内核之二：价第二，文化的内核之二：价值观念（什么是最有价值的）值观念（什么是最有价值的）27第27页，本讲稿共84页课程改革和推进需要确课程改革和推进需要确立哪些价值观念？立哪些价值观念？28第28页，本讲稿共84页学生终身发展最重要的基本素质（认识上）学生终身发展最重要的基本素质（认识上）29第29页，本讲稿共84页学生认为学校教育实际关注的目标（实际上）学生认为学校教育实际关注的目标（实际上）30第30页，本讲稿共84页结论：结论：学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实，学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实，但是社会责任感、价

19、值判断能力、创新精神、实践但是社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也很少关注。师也很少关注。思考：思考：我们（高中新课程）究竟要培养什么样的人？我们（高中新课程）究竟要培养什么样的人？我们所要培养的人究竟应该具备什么素质？我们所要培养的人究竟应该具备什么素质？高中阶段本身也是学生价值观和思维方式发展高中阶段本身也是学生价值观和思维方式发展最关键的阶段。最关键的阶段。31第31页，本讲稿共84页正如正如钟启泉先生所启泉先生所说的，的，课堂堂教学教学总是存在着某种文化，不管我是存在着某种文化，不管我们是否

20、意是否意识到，学生都在到，学生都在进行着某行着某种种“文化适文化适应”，其本，其本质就是思就是思维方式和价方式和价值观念念对学生的影响。因学生的影响。因此，重要的此，重要的问题就在于，教就在于，教师应当当创造一种怎造一种怎样的的“教学文化教学文化”。32第32页，本讲稿共84页教学范式的转变教学范式的转变n独白式教学范式独白式教学范式对话式教学范式对话式教学范式独白的本独白的本质是独自和独断，其是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几种情况，如堂教学中，独白主要有几种情况，如教教师对学生的独白，教材学生的独白，教材对教教师和学

21、生和学生的独白，教学参考的独白，教学参考书对教教师的独白等，的独白等，其中教其中教师对学生的独白是主要的。学生的独白是主要的。33第33页，本讲稿共84页对话的种类对话的种类:人与文本对话人与文本对话人与人对话人与人对话人与自己对话人与自己对话师生问答未必是对话师生问答未必是对话（貌似启发式的问答也是独白）貌似启发式的问答也是独白）34第34页，本讲稿共84页对话的本质：对话的本质：自由与平等自由与平等理解与倾听理解与倾听信任与尊重信任与尊重开放与分享开放与分享35第35页，本讲稿共84页n接受式教学范型接受式教学范型批判式教学批判式教学范型范型复制、记忆复制、记忆思维、建构思维、建构36第3

22、6页，本讲稿共84页在接受式教学中，学习过程成为一个在接受式教学中，学习过程成为一个“记忆记忆输入输入再认再认输出输出”的单向认知的单向认知过程，学生不习惯、也不敢去反思教师的过程，学生不习惯、也不敢去反思教师的教，不关心所教知识的真实性和价值问题，教，不关心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做的就是被动接受。学生成为一个唯一能做的就是被动接受。学生成为一个记忆的记忆的“工具工具”，而不是思考的，而不是思考的“人人”。37第37页，本讲稿共84页接受式教学使整个教育过程充满了空洞接受式教学使整个教育过程充满了空洞说教和机械训练，传授的内容被局限在脱离说教和机械训练，传授的内容被局限在脱离生活的

23、课程计划和课本之中；不是让学生自生活的课程计划和课本之中；不是让学生自己在探索中构筑意义，而是将意义强加给他己在探索中构筑意义，而是将意义强加给他们们;学习内容无需通过学生的验证、实践与学习内容无需通过学生的验证、实践与体验，只需死记硬背就行；生动有趣的教体验，只需死记硬背就行；生动有趣的教育过程异化成知识灌输的机械流程，滋生育过程异化成知识灌输的机械流程，滋生着怠倦、厌烦与反感（方国才）。着怠倦、厌烦与反感（方国才）。38第38页，本讲稿共84页在批判式教学中，学生成为学习的真在批判式教学中，学生成为学习的真正主人，以思考者、批判者和探究者的身正主人，以思考者、批判者和探究者的身份进入和参与

24、教学，这样，整个教学充满份进入和参与教学，这样，整个教学充满了学生发现的问题，充满了求知的渴望，了学生发现的问题，充满了求知的渴望，由原来那种单纯的给予与接受过程转变成由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间、生生之间的思维与思维、智为师生之间、生生之间的思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流慧与智慧、灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程。过程。39第39页，本讲稿共84页批判式教学批判式教学n不不仅要看学生学了多少新要看学生学了多少新课程和新知程和新知识，更要看学生，更要看学生是否真正学会了思考，学会了是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和程外的思考和实践践n不不仅要看学生接受

25、了多少，更要看学生是否敢于批判和要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少批判了多少n不不仅要看老要看老师在在课堂上教堂上教给了学生多少知了学生多少知识，更，更要看老要看老师给了学生多少思考的机会，了学生多少思考的机会，给了学生之了学生之间多多少少辩论的机会的机会n不不仅要只看分数得了多少，更要看到底学生是否成要只看分数得了多少，更要看到底学生是否成为快快乐的、的、诚信的、主信的、主动的学的学习的主人，并有羞愧之心，的主人，并有羞愧之心，责任之任之心心（当代教育科学当代教育科学2005年第年第17期，期，P31）40第40页，本讲稿共84页对教学旧范式的批判，反教学旧范式的批判，反

26、驳和和证伪，并，并不是不是对它全它全盘否定，而是站在否定，而是站在时代的高度，代的高度，从更高的从更高的认知知层面上面上对教学教学规律和特征律和特征进行行更更为深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以的合理成分，所以说，新范式是，新范式是对旧范式的旧范式的扬弃、升弃、升华与与发展，从而使教学提升到一个展，从而使教学提升到一个更高的更高的层面和境界。没有批判就没有面和境界。没有批判就没有继承，承，批判者才是真正的批判者才是真正的继承者。承者。41第41页，本讲稿共84页二、变革学习方式二、变革学习方式怎么理解学习方式怎么理解学习方式?学习方式学习方式

27、生存方式生存方式 发展方式发展方式42第42页，本讲稿共84页学习方式仅仅是方式吗？学习方式仅仅是方式吗？试想，如果一个在学校中度过试想，如果一个在学校中度过9年或年或12年学习生活的孩年学习生活的孩子，却子，却n从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；n从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；n从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；n从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；n从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；n从未有过刻骨铭心的激动不已的学习

28、经历和体验；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。43第43页，本讲稿共84页学习方式转变的实践反思1.每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。的条件。正如巴班斯基所说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”没有哪一种方法是包治

29、百病的灵丹妙药。没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。44第44页，本讲稿共84页 树立学习方式的整体观树立学习方式的整体观 不同学习方式不可比，但同一种学习方式不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质。任何学习方式，提升每一种学习方式的品质。任何学习方式都要与时俱进，不是不要讲授方式，而是方式都要与时俱进，不是不要讲授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念：强调讲授方式要体现新课程的理念：讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。互

30、动中展开知识的来龙去脉。45第45页，本讲稿共84页 2.学习方式转变绝不是意味着用学习方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式一种方式（方法）代替另一种方式（方法）（方法）用自主学习代替指导学习用自主学习代替指导学习用合作学习代替个体学习用合作学习代替个体学习用探究学习代替接受学习用探究学习代替接受学习46第46页，本讲稿共84页 而是强调由单一形转向多样性：而是强调由单一形转向多样性：（片面性（片面性全面性）全面性）（狭义（狭义广义）广义）让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学听中学、思中学、合中学让学生了解和掌让

31、学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。把学习融入生活，把生活融入学习。把学习融入生活，把生活融入学习。47第47页，本讲稿共84页 3.在多样化的学习方式中，新课程为什么突在多样化的学习方式中，新课程为什么突显自主、合作、探究？显自主、合作、探究？原因之一（针对性）：原因之一（针对性）：在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。

32、基于此，新课程提倡和强调自主学习。48第48页，本讲稿共84页在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，基于此，新课程提倡和强调合作学习。新课程提倡和强调合作学习。49第49页，本讲稿共84页在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发

33、展的阻力。基于此，新课程倡导和凸显探究学习。基于此，新课程倡导和凸显探究学习。50第50页，本讲稿共84页原因之二（时代性）：原因之二（时代性）：自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神；（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神；合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在

34、的学习动机、批判的思维品质和有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。课程倡导和凸显自主、合作、探究。51第51页，本讲稿共84页4.自主、合作、探究学习自主、合作、探究学习v 作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习方式中去；透到其他各种学习方式中去；自主精神：自主精神：自觉、积极、主

35、动、独立、反思、自控、自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、自律、责任感、使命感责任感、使命感合作精神：合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、助人、交流、交往交流、交往探究精神：探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究发现、研究52第52页，本讲稿共84页v 作为一种方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提，作为一种方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。短，并注重与

36、其他学习方式相互结合。v 作为一种能力，需要循序渐进地系统地进行培养，仅把作为一种能力，需要循序渐进地系统地进行培养，仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式它作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式是难于取得预期效果的。是难于取得预期效果的。53第53页，本讲稿共84页 5.自主、合作、探究学习受到了实验区的自主、合作、探究学习受到了实验区的重视，但目前存在的突出问题是：重视，但目前存在的突出问题是：形式化：形式化：仅仅作为一种学习方式，而且是外在表现仅仅作为一种学习方式，而且是外在表现 （方式方法化）。（方式方法化）。自主就是让学生自学吗？自主就是让学生自学吗？合作就是让

37、学生凑在一起叽叽喳喳吗？合作就是让学生凑在一起叽叽喳喳吗？课堂静悄悄就违背了合作精神吗？课堂静悄悄就违背了合作精神吗？探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三步探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三步验证验证最后一步提出结论吗？最后一步提出结论吗？54第54页，本讲稿共84页浅层化：浅层化：没有抓住本质性的东西，表面上自主、合作、没有抓住本质性的东西，表面上自主、合作、探究，实质上还是老一套。探究，实质上还是老一套。绝对化：绝对化：排斥别的方式，每一节、每个学科、每个学生排斥别的方式，每一节、每个学科、每个学生 都自主、合作、探究吗？都自主、合作、探究吗？长时间地采用一种学习方式，那

38、么，一方面会因为学习方长时间地采用一种学习方式，那么，一方面会因为学习方式的单调而造成学生心理上的抑制；另一方面，会因为某种方式的单调而造成学生心理上的抑制；另一方面，会因为某种方式本身的局限性而给学生的发展造成负面影响。式本身的局限性而给学生的发展造成负面影响。当然，过于频繁地变换学习方式，学生也会感到无所适从，当然，过于频繁地变换学习方式，学生也会感到无所适从，该学习方式所对应的学习能力也难于有效地系统地培养起来，从该学习方式所对应的学习能力也难于有效地系统地培养起来，从而达不到学会学习的目的。而达不到学会学习的目的。55第55页，本讲稿共84页三、实施有效教学三、实施有效教学有效教学的一

39、个隐喻有效教学的一个隐喻怎么理解有效教怎么理解有效教学学?56第56页，本讲稿共84页企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么，穿越玉米地要比什么，第一个要比谁穿越得快，第一个要比谁穿越得快，第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多，最后谁掰的多，第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少，这就是身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少，这就是企业平常所说的速度、效率和安全。成熟的企业企业平常所说的速度、效率和安全。成熟的企业家

40、都知道速度、效率和安全必须要全面考虑，必家都知道速度、效率和安全必须要全面考虑，必需的整体考虑。需的整体考虑。57第57页，本讲稿共84页速度、效率、安全也是有效教速度、效率、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）速度可看作学习时间（长度）效率可看作学习效果（收获）效率可看作学习效果（收获）安全可看作学习体验（苦乐）安全可看作学习体验（苦乐）58第58页，本讲稿共84页关于课堂教学效益关于课堂教学效益n教学投入与教学产出教学投入与教学产出n教学投入：师生耗费的时间、精力，以及教学投入：师生耗费的时间、精力，以及 认知活动和情感活动的性质及认知活动和

41、情感活动的性质及 投入程度；设备、物力、财力投入程度；设备、物力、财力n教学产出：学生获得的知识、技能，能教学产出：学生获得的知识、技能，能 力，以及适应未来社会所必须力，以及适应未来社会所必须 的综合素质；教师的专业发展的综合素质；教师的专业发展59第59页，本讲稿共84页存在的问题存在的问题n重时间的投入，缺乏效益观；重时间的投入，缺乏效益观；n重外在行为的投入，忽视内心感受；重外在行为的投入，忽视内心感受；n重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感态度价值观的养成；和情感态度价值观的养成；n重有形成果的产出，忽视负效应的消除；重有形成果的产出

42、，忽视负效应的消除；n60第60页，本讲稿共84页通俗地说，课堂教学有效性是指通过通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。提高、有进步。每节课都应该让学生有实实在在的认知每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。收获和或多或少的生命感悟。61第61页，本讲稿共84页具体表现在：具体表现在：知识和能力上：从不懂到懂知识和能力上：从不懂到懂 从少知到多知从少知到多知 从不会到会从不会到会 从不能到能从不能到能情感和态度上：从不喜欢到喜欢情感和态度上：从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱从不热爱到热爱 从不感兴

43、趣到感兴趣从不感兴趣到感兴趣 从不执着到很执着从不执着到很执着62第62页，本讲稿共84页从专业角度说，有效性指通过课堂教从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。学学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。维目标）的整合。人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着

44、眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原来基础要有所侧重，的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原来基础要有所侧重，就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。度与价值观（动态、流动、个性）。63第63页，本讲稿共84页第二，发展就其层次而言，包括现有发展区

45、第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。和最近发展区。第三，发展就其形式而言，存在第三，发展就其形式而言，存在“内在发展内在发展”与与“外在发展外在发展”。第四，发展就其机制而言，有预设性发展和第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。生成性发展。第五，发展就其性质而言，有特殊发展和一般第五，发展就其性质而言，有特殊发展和一般发展发展第六，发展就其时间而言，有当下发展和第六，发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。终身发展。64第64页，本讲稿共84页第七，发展就其主体而言，有学生发展和教师第七，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展发展显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教

46、学显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学的效率与效益，更不能把其窄化为的效率与效益，更不能把其窄化为“双基双基”和考和考试分数。试分数。但是，当前强调课堂教学的效率和效益还是但是，当前强调课堂教学的效率和效益还是有其针对性的：有其针对性的：65第65页，本讲稿共84页消除教学中的形式主义消除教学中的形式主义(低效、无效低效、无效)n教学目标虚化教学目标虚化n教学内容泛化教学内容泛化n教师主导性的缺乏教师主导性的缺乏n教学过程的形式化教学过程的形式化 有情境却没有问题有情境却没有问题 有活动却没有体验有活动却没有体验 有温度却没有深度有温度却没有深度 有问答却没有对话有问答却没有对话 有小组却没

47、有合作有小组却没有合作义务教育阶段的反思：义务教育阶段的反思：66第66页，本讲稿共84页教的着眼点、着力点是促进学生的学！教的着眼点、着力点是促进学生的学！有效教学的标准有两条：有效教学的标准有两条：n通过教学生是不是学得更多、更快、更深、通过教学生是不是学得更多、更快、更深、更有意义？更有意义？n通过教学生是不是学会了学习、学会了独立通过教学生是不是学会了学习、学会了独立学习，掌握了学习方法和思维方法，逐步摆脱了学习，掌握了学习方法和思维方法，逐步摆脱了对教的依赖，达到了不需要教？对教的依赖，达到了不需要教？重建师生的教学关系重建师生的教学关系67第67页，本讲稿共84页一、重建职业生活方

48、式一、重建职业生活方式二、重建教学研究文化二、重建教学研究文化三、建设校本教研制度三、建设校本教研制度第二专题校本教研的三个基本点68第68页，本讲稿共84页一、重建职业生活方式一、重建职业生活方式让教师真让教师真正成为发展、自我实现、自我超越的职业正成为发展、自我实现、自我超越的职业教师三种教师三种职业生活方式职业生活方式学（习）学（习）教（学）教（学）研（究）研（究）69第69页，本讲稿共84页重建职业生活方式意味着在中小学教师中形重建职业生活方式意味着在中小学教师中形成教学、学习、研究三者合一的职业生活方式成教学、学习、研究三者合一的职业生活方式（专业化、卓越化的机制）（专业化、卓越化的

49、机制）传统职业生活方式（平庸化的机制）：传统职业生活方式（平庸化的机制）：n只教不学（不研）只教不学（不研）n教得多学得少（研得少）教得多学得少（研得少）n教、学、研三者分离教、学、研三者分离70第70页，本讲稿共84页学习者学习者作为一个作为一个“职业人职业人”的角色，教的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课程相关前，要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，的教育教学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学活动提供一从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。个新的起点。71第71页，本讲稿共84页作为一个现代作为一个现代

50、“社会人社会人”的角色，教师要致的角色，教师要致力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的文明素养，大多是涉及非教师专业的中性文化层文明素养，大多是涉及非教师专业的中性文化层面的内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微面的内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教育教学层面的工作无直接关联，但是，这种观教育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更学习却有助于塑造教师新形象，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的广阔的