学习的发动机.pptx

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1、 学习是人类生存和发展的根本性活动。对学习的问题的探讨从古至今都存在，目前仍是教育学、心理学习是人类生存和发展的根本性活动。对学习的问题的探讨从古至今都存在，目前仍是教育学、心理学共同关注的热点问题。学共同关注的热点问题。第1页/共72页 每位每位老师老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！然而，然而，学生学生眼中的学习呢？眼中的学习呢？第2页/共72页小学二年级小学二年级第3页/共72页小学四年级小学四年级第4页/共72页小学六年级小学六年级第5页/共72页中学生中学生第6页/共72页 为什么学生会在学习过程中逐渐变得为什么学生会在学习过程

2、中逐渐变得被动、被动、沮丧沮丧？第7页/共72页一、什么是学习动机一、什么是学习动机第8页/共72页 心理学中将引发并维持活动的倾向称为心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。动机。推动学习进行的动力则称为推动学习进行的动力则称为学习动机学习动机。含义含义第9页/共72页 学习的发动机学习的发动机学习动机是学习过程得以产生、维持和完成学习动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。的重要条件。学习动机不同，学习行为表现各异。学习动机不同，学习行为表现各异。相同的学习行为，其背后的学习动机可相同的学习行为，其背后的学习动机可能千差万别。能千差万别。第10页/共72页 一方面，学习动机一方面，学

3、习动机隐藏在学习行为背后的动机无法直接观察到，了解隐藏在学习行为背后的动机无法直接观察到，了解学生的学习动机并非轻而易举。学生的学习动机并非轻而易举。另一方面另一方面，研究与实践均表明引发学生学习动机在提高学习效率上比延，研究与实践均表明引发学生学习动机在提高学习效率上比延长学习时间、增加学习内容要更为有效。长学习时间、增加学习内容要更为有效。第11页/共72页二、学习动机理论二、学习动机理论第12页/共72页（一）成就目标理论（一）成就目标理论第13页/共72页1.成就动机的提出成就动机的提出默里（默里（19381938）提出一种提出一种“克服困难，施展才能，力求更快更好尽快解决某一难题克服

4、困难，施展才能，力求更快更好尽快解决某一难题”的动的动机。机。第14页/共72页麦克兰德阿特金森麦克兰德阿特金森（19531953）：在某种优胜标准中对成功的关注，即在某种优胜标准中对成功的关注，即成就动机成就动机，指学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。，指学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。第15页/共72页成就动机的测量成就动机的测量主观统觉测验主观统觉测验第16页/共72页请编一个故事请编一个故事第17页/共72页成就动机的影响力成就动机的影响力第18页/共72页2.学业成就目标定向理论学业成就目标定向理论学业成就目标的两个维度学业成就目标的两个维度趋近与回避趋近与回避追求成

5、功追求成功避免失败避免失败掌握目标与成绩目标掌握目标与成绩目标追求成长追求成长追求表现追求表现第19页/共72页维度一维度一 追求成功与避免失败追求成功与避免失败追求成功追求成功趋近目标趋近目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩试中追求好成绩避免失败避免失败回避目标回避目标推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试格、逃避考试第20页/共72页维度一维度一 追求成功与避免失败追求成功与避免失败倾向不同，个体

6、成就倾向不同，个体成就行为表现行为表现不同不同任务种类（猜谜、评判图片）任务种类（猜谜、评判图片）任务难度（难、中、易）任务难度（难、中、易）成就动机的成就动机的强度强度为两种倾向之差为两种倾向之差学习动机强的学生能够控制与约束自己、受环学习动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其境影响小、善于利用时间，其学业成就学业成就优于学优于学习动机弱的学生习动机弱的学生第21页/共72页维度二维度二 追求成长与追求表现追求成长与追求表现追求成长追求成长掌握目标掌握目标关心自身关心自身能力发展能力发展甚于自身能力评价甚于自身能力评价追求表现追求表现成绩目标成绩目标关心自身关心自身能

7、力评价能力评价甚于自身能力发展甚于自身能力发展第22页/共72页维度二维度二 追求成长与追求表现追求成长与追求表现本质区别在于能力观的差异本质区别在于能力观的差异追求成长追求成长能力的增长观能力的增长观 能力是可以训练、变化和控制的，通过努力能力能够提高，学习能力是可以训练、变化和控制的，通过努力能力能够提高，学习可以提高能力。可以提高能力。追求表现追求表现能力的实体观能力的实体观 能力是生而具有的、不可控制、固定不变的，应在学习中表现能力是生而具有的、不可控制、固定不变的，应在学习中表现能力。能力。第23页/共72页追求成长与追求表现追求成长与追求表现dede比较比较1掌握目标掌握目标成绩目

8、标成绩目标成成功功取得提高和进步取得提高和进步被认可、获得高分被认可、获得高分价价值值努力、挑战、勤奋和意义努力、挑战、勤奋和意义超过别人、总得高分超过别人、总得高分错错误误学习过程的正常组成部分学习过程的正常组成部分,成长的契机成长的契机不可接受、令人难堪，不可接受、令人难堪，对自身能力的否定对自身能力的否定关注点关注点学习过程学习过程学习结果学习结果努力与成努力与成就的关系就的关系正比关系正比关系反比关系反比关系衡量标准衡量标准 自己过去的成绩自己过去的成绩别人的成绩别人的成绩第24页/共72页追求成长与追求表现追求成长与追求表现dede比较比较2智力观智力观目标导向目标导向对现有能对现有

9、能力的知觉力的知觉行为模式行为模式实体观实体观追求表现追求表现（成绩目标）（成绩目标）高知觉高知觉自主倾向自主倾向（追求挑战、高坚持性）（追求挑战、高坚持性）低知觉低知觉自弃无助自弃无助（回避挑战、低坚持性）（回避挑战、低坚持性）增长观增长观追求成长追求成长（掌握目标）（掌握目标）高知觉高知觉低知觉低知觉自主倾向自主倾向（寻求挑战、激励学习、高坚持性）（寻求挑战、激励学习、高坚持性）第25页/共72页四类成就目标定向四类成就目标定向追求成长与追求表现追求成长与追求表现掌握掌握成绩成绩追求成功追求成功与与避免失败避免失败趋近趋近掌握掌握-趋近目标趋近目标成绩成绩-趋近目标趋近目标回避回避掌握掌握

10、-回避目标回避目标成绩成绩-回避目标回避目标维度一维度一维度二维度二第26页/共72页成绩趋近：成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好；棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好；掌握趋近：掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现；现；成绩回避：成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里

11、笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的；最差的；掌握回避：掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。力求不出半点错误。第27页/共72页成就目标定向量表成就目标定向量表量表采用量表采用5点记分方法点记分方法,“完全不符合完全不符合”记记1分分,“完全符合完全符合”记记5分分,中间程度分别记做中间程度分别记做2、3、4分。分。将同一分量表内各项

12、目的得分求和将同一分量表内各项目的得分求和,得到四个分量表的分数。得到四个分量表的分数。第28页/共72页1.在学习时我总是有愉快的感觉。在学习时我总是有愉快的感觉。2.遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。3.别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。4.考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。5.为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。6.我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。我总是试图争取考出最好的成绩以

13、证明自己比别人更优秀。7.在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。是积极举手发言。8.遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。9.在班里，我的愿望是比别人做得好。在班里，我的愿望是比别人做得好。10.我喜欢学习是因为它能让我增长知识。我喜欢学习是因为它能让我增长知识。第29页/共72页11.考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。12.在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。1

14、3.老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。14.为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。15.学习时，我最担心的是别人认为我很笨。学习时，我最担心的是别人认为我很笨。16.学习中，我最怕老师说我笨，学不会。学习中，我最怕老师说我笨，学不会。17.我总是希望通过自己的行动证明我很能干。我总是希望通过自己的行动证明我很能干。18.在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。19.我喜欢寻找获得新知识的机会。我喜欢寻找获得新知识的机会。20.我常常担心自己不能透彻地理解课上所

15、学的内容。我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。第30页/共72页21.上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。22.我总是把出错的地方作为学习的重点。我总是把出错的地方作为学习的重点。23.我经常担心课上还有没学会的东西。我经常担心课上还有没学会的东西。24.如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。好。25.我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。新东西。26.我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。我努力学习的目的是提

16、高自己在班上的排名。27.每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。28.课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。29.上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。第31页/共72页评评 分分成绩趋近目标：成绩趋近目标：3 3、6 6、9 9、1212、1313、1717、1818、2424、26 26 共共9 9项项掌握趋近目标：掌握趋近目标：1 1、5 5、7 7、1010、1414、1919、2222、2525、29 29 共共9 9项项成绩回避目

17、标：成绩回避目标：2 2、8 8、1515、1616、2121、28 28 共共6 6项项掌握回避目标：掌握回避目标：4 4、1111、2020、2323、27 27 共共5 5项项第32页/共72页城乡城乡性别性别年级年级中学生中学生（618）城市城市（321）乡镇乡镇（297）男男（293）女女（325）初一初一（100）初二初二（104）初三初三（98）成绩趋近成绩趋近3.49.773.42.753.37.773.54.733.52.733.45.843.54.703.46.76掌握趋近掌握趋近3.32.683.46.693.30.703.47.663.80.643.39.653.45.

18、683.39.69成绩回避成绩回避2.31.942.53.992.36.982.47.962.651.012.541.022.52.982.42.97掌握回避掌握回避3.40.863.49.953.31.923.56.873.66.823.71.843.53.843.44.90第33页/共72页（二）归因理论（二）归因理论(attribution theory)第34页/共72页归因理论的提出归因理论的提出海德：海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。韦纳：韦纳：人人都是朴素的心理学家，去探求自身成功与失败的原因人人都是

19、朴素的心理学家，去探求自身成功与失败的原因第35页/共72页1.韦纳的理论韦纳的理论六种解释六种解释能力、努力、任务的难度、能力、努力、任务的难度、运气、身心状况、别人的反应运气、身心状况、别人的反应三个特征三个特征因素来源：因素来源：内部的内部的 外部的外部的稳稳 定定 性：性：稳定的稳定的 暂时的暂时的可可 控控 性：性：可控制可控制 无法控制无法控制第36页/共72页归因的三维分类表归因的三维分类表内部内部外部外部稳定稳定不稳定不稳定稳定稳定不稳定不稳定可控性可控性持久努力持久努力一时努力一时努力他人偏见他人偏见他人帮助他人帮助不可控性不可控性能力能力心境心境任务难度任务难度运气运气第3

20、7页/共72页 一个人在成败之后的一个人在成败之后的归因模型归因模型将直接影响这将直接影响这个人在以后从事个人在以后从事类似类似学学习活动的习活动的动机水平动机水平的高的高低。低。第38页/共72页2.归因方式对学生学习的影响归因方式对学生学习的影响对学习结果的对学习结果的情感体验情感体验自尊与自卑自尊与自卑因素来源因素来源愤怒、惭愧与内疚愤怒、惭愧与内疚控控 制制 性性无望与希望无望与希望稳稳 定定 性性对后续学习的对后续学习的期望期望学习的学习的努力程度努力程度对对自己的认识和评价自己的认识和评价第39页/共72页积极与消极的归因模式积极与消极的归因模式 积极的积极的归因模式归因模式成功成

21、功 能力高能力高 自豪、自尊自豪、自尊 增强对成功增强对成功的期望的期望 愿意从事有成就的任务愿意从事有成就的任务失败失败 缺乏努力缺乏努力 内疚内疚 相对地增强对相对地增强对成功的高期望成功的高期望愿意并坚持从事成就任务愿意并坚持从事成就任务消极的消极的归因模式归因模式成功成功 运气运气 不在乎不在乎 很少增强对成功的很少增强对成功的期望期望 缺乏从事成就任务愿望缺乏从事成就任务愿望 失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧羞愧、无能感、沮丧 降低对成功的期望降低对成功的期望 避免或缺乏对有成就避免或缺乏对有成就任务的坚持性。任务的坚持性。第40页/共72页 教师帮助学生进行教师帮助学

22、生进行合理归因合理归因，有利于学生学习动机的维持。有利于学生学习动机的维持。第41页/共72页从迷茫中找回丢失的自我从迷茫中找回丢失的自我 背景：背景：一位女生升入初二后，语文和英语成绩一位女生升入初二后，语文和英语成绩优秀，其他各门成绩良好，但是物理成绩仅优秀，其他各门成绩良好，但是物理成绩仅及格，而且还一直下降。她和同学关系融洽，及格，而且还一直下降。她和同学关系融洽，担任小组长，工作认真负责。担任小组长，工作认真负责。第42页/共72页谈话摘录谈话摘录师：你的物理成绩不太好，是吗师：你的物理成绩不太好，是吗?生：嗯。生：嗯。师：你觉得物理难学吗？师：你觉得物理难学吗？生：对我来说是的。生

23、：对我来说是的。师：对谁不是呢？师：对谁不是呢？生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张张 x 平时也不是学得平时也不是学得 太多，可是他总是比我太多，可是他总是比我考得好多了考得好多了(注：张注：张 x 是本班一名物理学得较是本班一名物理学得较好的男生好的男生)。师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？师：你为什么不适合学习物理呀？你想过吗？生：我太笨了，我的数学成绩也不太好。生：我太笨了，我的数学成绩也不太好。第43页/共72页师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。生：那两科主要靠记。生：那两科主要靠记

24、。师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗?生：没有。生：没有。师：师：王老师找你谈过吗王老师找你谈过吗(注：王老师教这个班的注：王老师教这个班的物理课物理课)?生：嗯，还给我补过课。生：嗯，还给我补过课。师：她没对你提出什么要求吗师：她没对你提出什么要求吗?生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。一位非常聪明的学生。生：生：(笑、摇头笑、摇头)师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我师：今后在学习和生活上有什么问题尽

25、管来找我好不好好不好?生：嗯。生：嗯。第44页/共72页敬爱的老师：敬爱的老师：我永远也不会忘记是您使我从迷茫中我永远也不会忘记是您使我从迷茫中找回了丢失的自我，让我从自卑走向自信。找回了丢失的自我，让我从自卑走向自信。由此，我深刻地认识到一个人对自己的看由此，我深刻地认识到一个人对自己的看法，对成功与失败的归因，对一个人一生法，对成功与失败的归因，对一个人一生的发展是多么重要！的发展是多么重要！第45页/共72页 三、三、如何引发学习动机如何引发学习动机第46页/共72页（一）合理运用奖惩（一）合理运用奖惩奖励未必能提高学习动机奖励未必能提高学习动机研究表明，研究表明，过度外部奖励反而有害过

26、度外部奖励反而有害，它会伤害学生已有的内部动机与兴趣。，它会伤害学生已有的内部动机与兴趣。原因：原因：“过度理由效应过度理由效应”第47页/共72页（一）合理运用奖惩（一）合理运用奖惩有效奖励的原则有效奖励的原则淡化奖赏的淡化奖赏的外部控制外部控制手段手段奖赏要与学生实际付出的奖赏要与学生实际付出的努力努力一致一致建立一套建立一套明确明确的奖励办法的奖励办法奖励方式要适应学生的奖励方式要适应学生的年龄年龄特征特征以以精神精神奖励为主，奖励为主，物质物质奖励为辅奖励为辅注意奖励的频率注意奖励的频率 小的但经常的小的但经常的奖励比奖励比大的但极少大的但极少的奖励更具有诱因价值。的奖励更具有诱因价值

27、。第48页/共72页（一）合理运用奖惩（一）合理运用奖惩惩罚使用的原则惩罚使用的原则应应“就事论事就事论事”切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段切忌体罚学生切忌体罚学生第49页/共72页（二）归因训练（二）归因训练了解学生的归因倾向了解学生的归因倾向进行活动，取得成败体验进行活动，取得成败体验学生进行成败归因学生进行成败归因引导学生积极的归因引导学生积极的归因第50页/共72页注意注意及时对学生的努力给予及时对学生的努力给予反馈反馈 有时可引导学生归因为有时可引导学生归因为学习方法学习方法 积极归因积极归因与与正确归因正确归因 之争之争第51页/共72页（三）自信心

28、训练（三）自信心训练帮助学生享有成功体验帮助学生享有成功体验发现学生闪光点发现学生闪光点确立可行的目标确立可行的目标改变评价方式改变评价方式第52页/共72页（三）自信心训练（三）自信心训练引导学生坦然面对失败引导学生坦然面对失败帮助学生树立适当观念帮助学生树立适当观念教师对失败的态度教师对失败的态度教师对待学生失败的态度教师对待学生失败的态度第53页/共72页（三）自信心训练（三）自信心训练给学生提供挑战性任务给学生提供挑战性任务要求要适度要求要适度“跳一跳，摘个桃跳一跳，摘个桃”太高使学生感到无法达到；太高使学生感到无法达到；太低使学生感到不值得去努力。太低使学生感到不值得去努力。罗森塔尔

29、效应罗森塔尔效应 第54页/共72页（四）动机迁移（四）动机迁移 针对针对学习动机不足学习动机不足的学生，教育者引导学生把从事其他活动的动机的学生，教育者引导学生把从事其他活动的动机转移转移到知识学习上来。到知识学习上来。第55页/共72页背景：背景：一一1010岁的男孩，学习成绩差，岁的男孩，学习成绩差，对学习不感兴趣对学习不感兴趣，一听别人提学习就头，一听别人提学习就头疼，非常贪玩，尤其疼，非常贪玩，尤其爱玩游戏机爱玩游戏机，父母的打骂也不起任何作用。，父母的打骂也不起任何作用。辅导老师向父母了解了情况后，要求父母回避，与孩子进行了如下辅导老师向父母了解了情况后，要求父母回避，与孩子进行了

30、如下交谈：交谈：第56页/共72页【当事人当事人】（沉默，戒备）（沉默，戒备）【辅导教师辅导教师】听说你是一个非常聪明的孩子，打游戏机听说你是一个非常聪明的孩子，打游戏机很棒，是吗？（微笑）很棒，是吗？（微笑）【当事人当事人】（沉默，疑虑）（沉默，疑虑）【辅导教师辅导教师】我有时也玩游戏机，的确很有意思。不过我有时也玩游戏机，的确很有意思。不过我玩的不好。你最喜欢哪种游戏？我玩的不好。你最喜欢哪种游戏？【当事人当事人】打飞机、打坦克、开赛车打飞机、打坦克、开赛车【辅导教师辅导教师】是吗？我也爱玩这些，但总拿不了高分。是吗？我也爱玩这些，但总拿不了高分。你能告诉我你是怎样获得高分的吗？让我学学。

31、你能告诉我你是怎样获得高分的吗？让我学学。【当事人当事人】（兴奋）我是（兴奋）我是【辅导教师辅导教师】你的确很有经验。我还有几个有关游戏机你的确很有经验。我还有几个有关游戏机的问题不明白，你能告诉我吗？的问题不明白，你能告诉我吗？【当事人当事人】（得意）只要是玩游戏机的事，我全知道。（得意）只要是玩游戏机的事，我全知道。第57页/共72页【辅导教师辅导教师】好！你说说游戏机是谁发明的？游戏卡是怎样做的好！你说说游戏机是谁发明的？游戏卡是怎样做的？【当事人当事人】（沉默，沮丧）（沉默，沮丧）【辅导教师辅导教师】你不知道这些问题，心里有点难过，是吗？想不想你不知道这些问题，心里有点难过，是吗？想不

32、想知道这些问题的答案呢？知道这些问题的答案呢？【当事人当事人】想。想。【辅导教师辅导教师】这些问题只有通过看书和学习才能解决。通过学习这些问题只有通过看书和学习才能解决。通过学习你将来还可以自己造游戏机呢！你将来还可以自己造游戏机呢！如果你将来发明了一种新的很如果你将来发明了一种新的很好玩的游戏机，让全世界的小朋友都来玩，那多来劲呀！好玩的游戏机，让全世界的小朋友都来玩，那多来劲呀！【当事人当事人】（兴奋）全世界的小朋友都玩我发明的游戏机，太好（兴奋）全世界的小朋友都玩我发明的游戏机，太好了！了！【辅导教师辅导教师】确实很好！但没有知识，不学习，怎么能发明游戏确实很好！但没有知识，不学习，怎么

33、能发明游戏机呢？机呢？【当事人当事人】看来我真应该好好学习，以便将来看来我真应该好好学习，以便将来 第58页/共72页注意注意只适用于只适用于学习目的不明确学习目的不明确，没有认识到学习内在价值等内在因素造，没有认识到学习内在价值等内在因素造成的动机缺乏成的动机缺乏最终要使学生的学习动机最终要使学生的学习动机脱离脱离对原有兴趣的依赖对原有兴趣的依赖第59页/共72页 试一试吧！试一试吧！第60页/共72页白鼠实验白鼠实验第61页/共72页习得无助习得无助 “习得无助习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受是个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后

34、的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活的各个领域。中摆脱出来，还将无助感扩散到了生活的各个领域。第62页/共72页第63页/共72页原因一：原因一：一系列的失败与挫折一系列的失败与挫折原因二：原因二：消极的归因消极的归因第64页/共72页厌学厌学 从心理学角度讲，厌学是指学生学习动机缺乏、消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学从心理学角度讲，厌学是指学生学习动机缺乏、消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。第65页/共72页学校恐怖症

35、学校恐怖症 患学校恐怖症的学生表现出害怕去学校，甚至公开表示拒绝去学校，如果患学校恐怖症的学生表现出害怕去学校，甚至公开表示拒绝去学校，如果强迫其去上学则可能发生饮食和睡眠障碍，或出现恶心、呕吐、腹泻、头痛等症状。强迫其去上学则可能发生饮食和睡眠障碍，或出现恶心、呕吐、腹泻、头痛等症状。学校恐怖症以女孩较为多见。学校恐怖症以女孩较为多见。第66页/共72页如何帮助习得无助的学生？如何帮助习得无助的学生？第67页/共72页习得无助的矫治习得无助的矫治消消 极极 归归 因因 归因训练归因训练挫折与失败挫折与失败自信心训练自信心训练第68页/共72页学习动机越强越好吗？学习动机越强越好吗？叶克斯叶克斯多德森定律多德森定律第69页/共72页愿每位学生愿每位学生 享受学习乐趣享受学习乐趣乐学！乐学！第70页/共72页身体健康身体健康工作顺利工作顺利各位老师第71页/共72页感谢您的观看。第72页/共72页