学前儿童社会教育——评价.pptx

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1、第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价第八章幼儿社会教育评价第八章幼儿社会教育评价第八章幼儿社会教育评价第八章幼儿社会教育评价第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价第1页/共25页第一节第一节第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述一、幼儿社会教育评价的内涵一、幼儿社会教育评价的内涵一、幼儿社会教育评价的内涵一、幼儿社会教育评价的内涵幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性评价。幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性评价。幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性

2、评价。幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性评价。幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评价的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断价的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断价的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断价的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断幼儿社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问幼儿社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问幼儿社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问幼儿社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题题，激

3、励评价者与被评价者发现问题，对照问题题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己、然后求得发展。改进自己、完善自己、然后求得发展。改进自己、完善自己、然后求得发展。改进自己、完善自己、然后求得发展。第2页/共25页第一节第一节第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述 二、幼儿社会教育评价的特征二、幼儿社会教育评价的特征二、幼儿社会教育评价的特征二、幼儿社会教育评价的特征 1 1 1 1、以人为本、以人为本、以人为本、以人为本 2 2 2 2、强调发展、强调发展、强调发展、强调发展 3

4、 3 3 3、注重过程、注重过程、注重过程、注重过程 4 4 4 4、关注个体、关注个体、关注个体、关注个体 6 6 6 6、评价内容与方法多元化、评价内容与方法多元化、评价内容与方法多元化、评价内容与方法多元化第3页/共25页第一节第一节第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述三、幼儿社会教育评价的功能三、幼儿社会教育评价的功能三、幼儿社会教育评价的功能三、幼儿社会教育评价的功能1 1 1 1、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。、展示：是发展性评价理

5、论中的重要评价思想。评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜能。和潜能。和潜能。和潜能。2 2 2 2、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来的激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信的激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信的激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信的激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信和成就动机。和成就动机。和成就

6、动机。和成就动机。第4页/共25页第一节第一节第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述 3 3 3 3、调节：评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性、调节：评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性、调节：评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性、调节：评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其促进发展的作用。的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其促进发展的作用。的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥

7、其促进发展的作用。的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其促进发展的作用。第5页/共25页第一节第一节第一节第一节 幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述幼儿社会教育评价概述 4 4 4 4、导向：发展性评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观折射着一系列新的、导向：发展性评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观折射着一系列新的、导向：发展性评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观折射着一系列新的、导向：发展性评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观折射着一系列新的教育理念。此次理念必然会融入评价的方方面面，使其具体实施过程渗透到教育改教育理念。此次理念必然会融

8、入评价的方方面面，使其具体实施过程渗透到教育改教育理念。此次理念必然会融入评价的方方面面，使其具体实施过程渗透到教育改教育理念。此次理念必然会融入评价的方方面面，使其具体实施过程渗透到教育改革的各个环节，如教育目标、教育内容等革的各个环节，如教育目标、教育内容等革的各个环节，如教育目标、教育内容等革的各个环节，如教育目标、教育内容等第6页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价一、对幼儿社会学习的评价一、对幼儿社会学习的评价一、对幼儿社会学习的评价一、对幼儿社会学习的评价（一）了解幼儿学习的类型（一）了解幼儿学

9、习的类型（一）了解幼儿学习的类型（一）了解幼儿学习的类型按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习惯化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性惯化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性惯化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性惯化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性条件反射的学习；语言的掌握和概念的学习等条件反射的学习；语言的掌握和概念的学习等条件反射的学习；语言的掌握和概念的学习等条件反射的学习；语言的掌握和概念的学习等按照学习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表按照学

10、习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表按照学习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表按照学习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表演式学习。演式学习。演式学习。演式学习。第7页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价 虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为四类：四类：四类：四类：（1 1 1 1）对客观物质世界的学习和认识活动）对客观物质世界的学习和认识活动）对

11、客观物质世界的学习和认识活动）对客观物质世界的学习和认识活动（2 2 2 2）与他人尤其是同伴的交往活动）与他人尤其是同伴的交往活动）与他人尤其是同伴的交往活动）与他人尤其是同伴的交往活动（3 3 3 3）以符号世界为对象的活动）以符号世界为对象的活动）以符号世界为对象的活动）以符号世界为对象的活动（4 4 4 4）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观察学习和模仿学刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观察学习和模仿学刘晶波把幼儿的学习分为：

12、发现学习、观察学习和模仿学刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观察学习和模仿学习。习。习。习。第8页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价（二）对幼儿社会学习的评价（二）对幼儿社会学习的评价（二）对幼儿社会学习的评价（二）对幼儿社会学习的评价 1.1.1.1.幼儿对教育活动的参与度幼儿对教育活动的参与度幼儿对教育活动的参与度幼儿对教育活动的参与度 2.2.2.2.幼儿的情感态度幼儿的情感态度幼儿的情感态度幼儿的情感态度 3.3.3.3.幼儿的学习方式幼儿的学习方式幼儿的学习方式幼儿的学习方式 4.4.4.4.幼

13、儿在教育活动中的互动程度幼儿在教育活动中的互动程度幼儿在教育活动中的互动程度幼儿在教育活动中的互动程度 5.5.5.5.幼儿在教育活动中的能力幼儿在教育活动中的能力幼儿在教育活动中的能力幼儿在教育活动中的能力 6.6.6.6.幼儿的学习习惯幼儿的学习习惯幼儿的学习习惯幼儿的学习习惯第9页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价 虞永平指出，对幼儿的学习活动评价可以从以下几方面进行：虞永平指出，对幼儿的学习活动评价可以从以下几方面进行：虞永平指出，对幼儿的学习活动评价可以从以下几方面进行：虞永平指出，对幼儿的学习

14、活动评价可以从以下几方面进行：（1 1 1 1）幼儿的投入程度）幼儿的投入程度）幼儿的投入程度）幼儿的投入程度（2 2 2 2）幼儿的互动机会）幼儿的互动机会）幼儿的互动机会）幼儿的互动机会（3 3 3 3）幼儿面临的挑战）幼儿面临的挑战）幼儿面临的挑战）幼儿面临的挑战（4 4 4 4）幼儿的学习习惯）幼儿的学习习惯）幼儿的学习习惯）幼儿的学习习惯第10页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价 二、对幼儿社会性发展的评价二、对幼儿社会性发展的评价二、对幼儿社会性发展的评价二、对幼儿社会性发展的评价 幼儿社会性

15、发展评价是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展评价是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展评价是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展评价是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行价值判断的过程。幼儿社会性发展进行价值判断的过程。幼儿社会性发展进行价值判断的过程。幼儿社会性发展进行价值判断的过程。第11页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价（一）幼儿社会性发展评价的内容（一）幼儿社会性发展评价

16、的内容（一）幼儿社会性发展评价的内容（一）幼儿社会性发展评价的内容 1.1.1.1.能主动的参与各项活动，有自信心能主动的参与各项活动，有自信心能主动的参与各项活动，有自信心能主动的参与各项活动，有自信心 2.2.2.2.乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心；3.3.3.3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 4.4.4.4.能努力做

17、好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.5.5.5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。第12页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价（二）幼儿社会性发展评价的方法（二）幼儿社会性发展评价的方法（二）幼

18、儿社会性发展评价的方法（二）幼儿社会性发展评价的方法1.1.1.1.描述观察法描述观察法描述观察法描述观察法主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法。法、持续记录法。法、持续记录法。法、持续记录法。2.2.2.2.时间取样观察法时间取样观察法时间取样观察法时间取样观察法是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现

19、，以及出现的次数的一种先确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种先确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种先确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种观察。观察。观察。观察。第13页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价 3.3.3.3.事件取样观察法事件取样观察法事件取样观察法事件取样观察法 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。的一种方

20、法。的一种方法。的一种方法。4.4.4.4.等级评定法等级评定法等级评定法等级评定法 是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为事件的特征加以评定的一种方法。为事件的特征加以评定的一种方法。为事件的特征加以评定的一种方法。为事件的特征加以评定的一种方法。第14页/共25页第二节第二节第二节第二节 幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价幼儿社会学习与发展评价 5.5.5.5.频率计数法频率计数法频率计数法频率计

21、数法 是指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一是指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一是指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一是指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一种方法。种方法。种方法。种方法。第15页/共25页第三节第三节第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价 一、对活动目标的评价一、对活动目标的评价一、对活动目标的评价一、对活动目标的评价 活动目标是开展活动的出发点，活动目标设置是否科学合理至关重要。对活

22、动目标活动目标是开展活动的出发点，活动目标设置是否科学合理至关重要。对活动目标活动目标是开展活动的出发点，活动目标设置是否科学合理至关重要。对活动目标活动目标是开展活动的出发点，活动目标设置是否科学合理至关重要。对活动目标评价主要包括：活动目标的内容：是否合理、难度是否适中、表述是否清晰、是否评价主要包括：活动目标的内容：是否合理、难度是否适中、表述是否清晰、是否评价主要包括：活动目标的内容：是否合理、难度是否适中、表述是否清晰、是否评价主要包括：活动目标的内容：是否合理、难度是否适中、表述是否清晰、是否具有可操作性等。具有可操作性等。具有可操作性等。具有可操作性等。第16页/共25页第三节第

23、三节第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价 二、对活动内容的评价二、对活动内容的评价二、对活动内容的评价二、对活动内容的评价 虞永平认为可以从以下几方面对教学活动内容进行评价：虞永平认为可以从以下几方面对教学活动内容进行评价：虞永平认为可以从以下几方面对教学活动内容进行评价：虞永平认为可以从以下几方面对教学活动内容进行评价：（1 1 1 1）内容的年龄适宜性）内容的年龄适宜性）内容的年龄适宜性）内容的年龄适宜性（2 2 2 2）是否最有利于幼儿的接受和发展）是否最有利于幼儿的接受和发展）是否最有利于幼儿的接受和发展）是否最有利于幼儿的接受

24、和发展第17页/共25页第三节第三节第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价（3 3 3 3）内容与目标的一致性）内容与目标的一致性）内容与目标的一致性）内容与目标的一致性（4 4 4 4）内容的科学性）内容的科学性）内容的科学性）内容的科学性（5 5 5 5）内容的生活性）内容的生活性）内容的生活性）内容的生活性（6 6 6 6）环境和材料的适宜性）环境和材料的适宜性）环境和材料的适宜性）环境和材料的适宜性第18页/共25页第三节第三节第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价三、对活动

25、准备的评价三、对活动准备的评价三、对活动准备的评价三、对活动准备的评价活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提有关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了解相关的知识（如事先参

26、观）；物质材料准前了解相关的知识（如事先参观）；物质材料准前了解相关的知识（如事先参观）；物质材料准前了解相关的知识（如事先参观）；物质材料准备等；备等；备等；备等；第19页/共25页第三节第三节第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价 从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角环境创设

27、的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角色扮演等）；色扮演等）；色扮演等）；色扮演等）；知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主题和内容；主题和内容；主题和内容；主题和内容；情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情绪状态，营造

28、积极的心态绪状态，营造积极的心态绪状态，营造积极的心态绪状态，营造积极的心态;第20页/共25页第三节第三节第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价 四、对活动过程的评价四、对活动过程的评价四、对活动过程的评价四、对活动过程的评价（1 1 1 1）教师讲解的适宜性）教师讲解的适宜性）教师讲解的适宜性）教师讲解的适宜性（2 2 2 2）教师对幼儿的关注性）教师对幼儿的关注性）教师对幼儿的关注性）教师对幼儿的关注性（3 3 3 3）教师总结和评价的适宜性）教师总结和评价的适宜性）教师总结和评价的适宜性）教师总结和评价的适宜性（4 4 4 4）活

29、动环节和评价的适宜性）活动环节和评价的适宜性）活动环节和评价的适宜性）活动环节和评价的适宜性第21页/共25页第三节第三节第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价（5 5 5 5）活动环节设置与开展的适宜性）活动环节设置与开展的适宜性）活动环节设置与开展的适宜性）活动环节设置与开展的适宜性（6 6 6 6）活动中互动的适宜性）活动中互动的适宜性）活动中互动的适宜性）活动中互动的适宜性（7 7 7 7）教师的自我监控和调节的自觉性）教师的自我监控和调节的自觉性）教师的自我监控和调节的自觉性）教师的自我监控和调节的自觉性第22页/共25页第三节第三节第三节第三节 幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价幼儿社会教育活动评价 五、对活动效果与延伸环节的评价五、对活动效果与延伸环节的评价五、对活动效果与延伸环节的评价五、对活动效果与延伸环节的评价 活动延伸的形式可以是：家园共育、领域渗透、环节创设、区角活动、游戏等。活动延伸的形式可以是：家园共育、领域渗透、环节创设、区角活动、游戏等。活动延伸的形式可以是：家园共育、领域渗透、环节创设、区角活动、游戏等。活动延伸的形式可以是：家园共育、领域渗透、环节创设、区角活动、游戏等。第23页/共25页谢谢！谢谢！第24页/共25页感谢您的观看！第25页/共25页