学前教育心理学学前选修幼儿教师心理.pptx

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1、幼儿教师心理第十一章第1页/共44页从温岭虐童案说起为什么会出现这么多幼儿教师的负面新闻？这是幼儿教师中的偶然事件，还是具有必然性？这关乎幼儿教师的师德，还是关乎专业水平？“教师资格证”制度，能有效扼制这些恶性事件的发生吗？幼儿教师的职业特点。第2页/共44页三个反思：是不是任何人都能当幼儿教师？幼儿教师的专业性问题。什么人才能当幼儿教师？准入标准问题。如何达到这些标准？幼儿教师的职业培训问题。第3页/共44页主要内容第一节第二节幼儿教师师幼关系与互动的原理和策略 第三节幼儿教师的专业成长与培养第4页/共44页一二三第一节 幼儿教师幼儿教师劳动的特点四幼儿教师的类别与资格幼儿教师的职责幼儿教师

2、的职业素养五幼儿教师的专业成长阶段及其意义第5页/共44页一、幼儿教师劳动的特点（一）劳动对象的主动性和幼稚性服务对象的幼稚；自身的“幼稚”；（二）劳动任务的全面性和细致性保教合一；体智德美全面发展；（三）劳动过程的创造性和复杂性针对具体情况、个体差异开展活动；第6页/共44页一、幼儿教师劳动的特点（四）劳动手段的主体性和示范性（五）劳动周期的长期性和间接性（六）幼儿教师劳动的整体性第7页/共44页二、幼儿教师的类别与资格（一）幼儿教师的类别1.幼儿教师助手：刚取得合格文凭的刚进入幼儿教育领域的老师只能充当助手，尚不能独立开展活动，需经验丰富的老师带领；2.协助幼儿教师：能独立开展一些活动和负

3、责一组儿童，进行五个基本领域的相关能力训练；第8页/共44页二、幼儿教师的类别与资格（一）幼儿教师的类别3.幼儿教师：幼儿教师在他人的配合下，更直接地对各组儿童负责，应有更好的教育背景，如具有早教或儿童发展方面的学位等；4.幼儿教育专家：能负责和培训教师、设计课程、管理项目。最低应有本科学历，应该3年以上的全日制幼儿教育工作经验。第9页/共44页二、幼儿教师的类别与资格（二）幼儿教师的资格1994年1月1日起，我国各地相继实行了幼儿教师资格制度；1996年，我国幼儿园教师实行了聘任制，对有幼儿教师资格证的人员进行招聘，择优录取。第10页/共44页三、幼儿教师的职责（工作任务）幼儿园工作规程第3

4、7条规定，幼儿园教师对本班工作全面负责，共有五项任务，第一项任务（观察理解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标观察理解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务工作计划，完成教育任务）是教师工作的中心任务。第11页/共44页四、幼儿教师的职业素养（一）幼儿教师的职业道德1.对待事业，要爱岗敬业2.对待幼儿，要接纳热爱3.对待家长，要尊重合作4.对待同事，要团结协作5.对待自己，要以身作则第12页/共44页四、幼儿教师的职业素养（二）幼儿教师的儿童观和教育观1.儿童权力观和民主平等的师生观2.儿童特质观和

5、适宜平等观3.幼儿主体观和幼儿教育方法观第13页/共44页四、幼儿教师的职业素养（三）幼儿教师的专业知识和技能1.幼儿教师的知识结构：广博的文化基础知识扎实的幼儿教育理论基础第14页/共44页2.幼儿教师的能力结构（1）观察和了解儿童的能力（2）设计教育活动的能力（3）组织管理能力（4）对幼儿进行行为辅导的能力（5）沟通的能力（6）独立思维与创造的能力（7）适应新情境的能力（8）反思能力第15页/共44页（四）良好的心理素质1.幼儿教师的教育信念：教学效能感、对幼儿发展的归因倾向、对幼儿监控的态度、对待心理压力的态度；2.幼儿教师的情感特征：对幼儿真诚热爱（核心）；对学前教育事业的热爱；道德感

6、、理智感、审美感。第16页/共44页（四）良好的心理素质3.幼儿教师的教育机智：对意外情况能及时、合理地处理；4.幼儿教师的个性：正确的动机；成熟的自我意识；良好的性格。第17页/共44页（五）健康的身体素养幼儿教师应体貌端正、身体灵活、精力旺盛，且没有任何传染性疾病。第18页/共44页五、幼儿教师的专业成长阶段及途径（一）幼儿教师专业发展的阶段1.本专业生涯的生存性适应阶段（顺应阶段）（1）2.具备了适应本专业能力的阶段（适应阶段）（2）3.开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段（发展阶段）（第3、4年）喜欢与同事一起4.对本专业的相对成熟阶段（专业化阶段）第19页/共44页（二）幼儿教师专业发

7、展的途径1.各类教师教育机构教育培养2.园本培训3.实践训练教师的成长=经验+反思第20页/共44页一二三第三节 师幼关系与互动的原理和策略师幼关系的内涵现代良好师幼关系的特征与内涵建立良好师幼关系的策略第21页/共44页一、师幼关系的内涵p师幼关系是指幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系；p师幼关系是一种“我和你”人际关系1.师幼关系不是一种社会关系，而是一种人际关系2.师幼关系不同于师生关系这取决于教师对幼儿以及幼儿教育的认识、理念和态度。第22页/共44页二、现代良好师幼关系的特征与内涵（一）互动性（二）民主性（三）互主体性（四）分享性（五）激励性第23页/共44页三、建立

8、良好师幼关系的策略（一）关爱幼儿基本要求（二）与幼儿经常性的平等交谈（三）参与幼儿的活动1.以普通的活动参与者心理参与2.积极主动地与幼儿交往3.对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣第24页/共44页三、建立良好师幼关系的策略（四）与同伴中有一定的影响力的幼儿建立个人关系（五）积极回应幼儿的社会性行为1.理解与宽容地对待幼儿的错误2.帮助幼儿形成良好的同伴关系3.帮助幼儿摆脱不良行为习惯第25页/共44页案例：典型困境下的专业反应一位老师带着一位老师带着2020位位4 4岁的幼儿在户外活动，因为岁的幼儿在户外活动，因为全园只有两辆小三轮车，幼儿常为全园只有两辆小三轮车，幼儿常为“该谁骑该谁骑”而争

9、吵不休。这天，一位叫宝宝的小男孩跑到而争吵不休。这天，一位叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议道：老师面前抗议道：“小莉不让我骑三轮车！小莉不让我骑三轮车！”这时老师应如何反应呢？这时老师应如何反应呢？第26页/共44页p一位专业的幼儿教师需要思考三个相互关连的问题，并对此进行反应：1、此情境可以教导幼儿什么？2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？3、课程与管理上应如何处理？第27页/共44页1.此情境可以教导幼儿什么？（1）社交技巧（2）语言技巧（3）社交知识（4）气质的培养第28页/共44页（1）社交技巧A.轮流建议宝宝再等几分钟，过一会再去问小莉。建议宝宝观察小莉，看她露出疲惫或玩腻的迹象时

10、再去问她。B.协调“去跟小莉说，如果你让我骑三轮车，你荡秋千时，我就帮你推。”C.接受失败和挫折“没关系，也许小莉等一下就不玩三轮车了，园里还有很多别的事可以做啊！有”第29页/共44页（2）语言技巧A.明确的词句“回去告诉小莉：我已经等了很久，我很想骑一下”B.对话技巧（用语言来化解冲突）对小莉说：“宝宝实在很想骑三轮车耶！”当小莉会嘀嘀咕咕地拒绝；老师转而向宝宝说：“小莉还不想停耶！”宝宝也许会表示抗议，老师再将宝宝稍作修饰，婉转地向小莉表明宝宝的感受，说：“宝宝现在真的很想骑这辆三轮车耶！”第30页/共44页（3）社交知识A.社交认知（更客观地看待自己的需求与欲望）温和、幽默地说：温和、

11、幽默地说：“我知道你很失望我知道你很失望，但是，但是，还有很多别的玩具可以玩呀！还有很多别的玩具可以玩呀！”B.正义观念“小莉，你再骑小莉，你再骑5分钟，就换宝宝骑分钟，就换宝宝骑”“如果你想玩别的，我可以帮你！如果你想玩别的，我可以帮你！”“我不允许你打我不允许你打，同样我也不会允许别人，同样我也不会允许别人打你。打你。”C.旁观幼儿的理解与技巧的学习第31页/共44页（4）气质的培养A.同情心及助人的气质“宝宝已经等了很久，你知道等那么久的滋味很不好受啊！”B.试验的气质“你去跟小莉说我真的想骑，我已经等很久了！+“如果这样说还是没用，你再回来，我们再想想别的办法。”C.避免抱怨及搬弄是非

12、对于有强烈的抱怨行为倾向的幼儿，不应一定要解决或满足幼儿的抱怨事项；而对总打小报告的幼儿要判断其动机。对想打击其他幼儿的搬弄是非行为应不予重视。第32页/共44页2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？（1 1）宝宝的行为是否常见？如果是，宝宝是不是总希）宝宝的行为是否常见？如果是，宝宝是不是总希望别人对他注意？望别人对他注意？（2 2）宝宝能接受的挫折有多少？是否他对自己还没有）宝宝能接受的挫折有多少？是否他对自己还没有足够的自信，还不能接受失败或被拒绝的伤害？是否足够的自信，还不能接受失败或被拒绝的伤害？是否需要特别的介入？需要特别的介入？（3 3）是否需要介入？还是让他们自行解决？）是否

13、需要介入？还是让他们自行解决？（4 4）这两个幼儿目前的行为模式，如果不加以修正，）这两个幼儿目前的行为模式，如果不加以修正，会不会留下后遗症？会不会留下后遗症？（5 5）小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？）小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？（6 6）这两个幼儿的行为模式是否由于）这两个幼儿的行为模式是否由于“贴标签贴标签”的印的印象管理而引起？象管理而引起？第33页/共44页3.课程与管理上应如何处理？（1 1）幼儿的行为是否符合这个年龄段的特点？）幼儿的行为是否符合这个年龄段的特点？（2 2）幼儿园是否为这个年龄段的幼儿准备了充分）幼儿园是否为这个年龄段的幼儿准备了充分而适宜的教材

14、与设备？是否有足够的替代活动？而适宜的教材与设备？是否有足够的替代活动？活动是否能满足幼儿的需要？活动是否能满足幼儿的需要？（3 3）幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到帮助）幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到帮助？（4 4）这类事件是否经常发生？事件发生的频率高，）这类事件是否经常发生？事件发生的频率高，是否表示课程安排需要调整？是否表示课程安排需要调整？第34页/共44页p非专业人员的反应1、让宝宝不再注意他目前的不幸，转移他的注意力。未教给幼儿解决问题的技巧，反而可能会使幼儿学未教给幼儿解决问题的技巧，反而可能会使幼儿学习到抱怨、打小报告等恶习。习到抱怨、打小报告等恶习。2、大声喝止。“停

15、！停！停！”“不要这么自私！”“什么事都要轮流！”不能教导幼儿解决问题的办法。不能教导幼儿解决问题的办法。3、把三轮车推开或锁起来。不能教导幼儿解决问题的办法。不能教导幼儿解决问题的办法。第35页/共44页4、威胁。“如果你不让宝宝骑，星期五你就别想跟我们去动物园！”不能教导幼儿解决问题的办法。这意味着教师对不能教导幼儿解决问题的办法。这意味着教师对情况失去控制或放弃对孩子的教育了；空洞的威情况失去控制或放弃对孩子的教育了；空洞的威胁也削弱了老师的权威。胁也削弱了老师的权威。5、许诺给予某种好处。不能教导幼儿解决问题的办法。同时贬低了行为不能教导幼儿解决问题的办法。同时贬低了行为本身的价值。本

16、身的价值。6、隔离。不能教导幼儿解决问题的办法。不能教导幼儿解决问题的办法。第36页/共44页7、到旁边思过。不能教导幼儿解决问题的办法。不能教导幼儿解决问题的办法。8、说教。不能教导幼儿解决问题的办法。尤其不能教导幼不能教导幼儿解决问题的办法。尤其不能教导幼儿在没有成人协助的情况下解决问题的策略。儿在没有成人协助的情况下解决问题的策略。9、受害者至上。忽略了另一位幼儿的感受、需求与发展。忽略了另一位幼儿的感受、需求与发展。第37页/共44页10、追究起因。教师的重点应放在教导幼儿解决问题的技巧及策教师的重点应放在教导幼儿解决问题的技巧及策略上。略上。11、强调成人的感受。“你这样子让我很难过

17、。”不能教导幼儿解决问题的办法。并可能会加深幼不能教导幼儿解决问题的办法。并可能会加深幼儿的罪恶感儿的罪恶感12、以约定俗成或错误的“传统”观念来评判幼儿的行为。“你看看小明，你要向她学习，和别人轮流玩三轮车！”第38页/共44页小结：专业人员 vs.非专业人员专业教师的工作重点：“从这件事中幼儿可以学些什么？”专业教师的做法会使类似事件的管理难度减少，“教是为了不教。”非专业人员的工作重点：“如何处理眼前的问题？”灭火人员非专业人员的做法则无助于幼儿的长期发展，教师的精力也会在无尽的“灭火”过程中虚耗。第39页/共44页p为什么在幼儿园中虐待幼儿的事件这么多？1、幼儿教师劳动的幼稚性；2、当

18、前在我国幼儿教师的非专业性；精力的虚耗使幼儿教师失去理性的判断。精力的虚耗使幼儿教师失去理性的判断。3、业界的基本伦理规范未确立；4、对于幼儿教师的尊重与关注不够；.第40页/共44页题目1你觉得怎么样的老师算是合格的幼儿园老师？第41页/共44页题目1 李老师是位新老师，今天她要为中班的小朋友组织李老师是位新老师，今天她要为中班的小朋友组织一个语言活动一个语言活动“春姑娘来了春姑娘来了”，为此她做了精心的准备：，为此她做了精心的准备：配图、故事磁带、表演用的头饰配图、故事磁带、表演用的头饰可是活动开展得并不可是活动开展得并不顺利，当她问小朋友在图上都看到了什么时，有的小朋友顺利，当她问小朋友在图上都看到了什么时，有的小朋友说看到了树，有的小朋友说看到了蝴蝶，有的小朋友说看说看到了树，有的小朋友说看到了蝴蝶，有的小朋友说看到了河，还有的小朋友说看到了小熊到了河，还有的小朋友说看到了小熊而当李老师说是而当李老师说是春姑娘来了时，很多小朋友都一脸茫然。春姑娘来了时，很多小朋友都一脸茫然。（1）请你从奥苏贝尔的学习理论角度帮助老师分析产生这一现象的原因；（2）如果你是李老师，你要怎么做才能帮助儿童更好地理解故事内容？第42页/共44页From:第43页/共44页谢谢您的观看！第44页/共44页