学生的个别差异与因材施教.pptx

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1、本章目标知识：1 1 能陈述人格的类型差异。2 2 能叙述多元智力理论的主要内容。理解：1 1 能用自己的话解释下列术语：认知方式、学习方式、智力、智商、气质、性格。2 2 能分析学生的认知差异与学习方式差异，并说明其教育涵义。3 3 能用实例说明学生的性格差异。4 4 能说明斯坦福比奈智力测验与韦克斯勒智力测验IQIQ分数的含义。运用：能根据本章学到的心理学原理，提出我国中小学因材施教的措施与策略。第1页/共36页第一节 学生的性格差异与教育一、什么是性格性格（character)一词源于希腊语，原意为“雕刻的痕迹”。在心理学中，性格指一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

2、第2页/共36页二、性格的类型差异1、向性说 瑞士心理学家荣格是向性说的代表人物。他以本能冲动力比多（Libido）趋向于内还是外，将人格分成两大类型：外向型和内向型。第3页/共36页外向型与内向型的人格特征外向型(外倾型)的人，心理活动倾向于外部世界关心外部的事心理活动倾向于外部世界关心外部的事物。爱社交，活泼、开朗、当机立断，不拘小节、情感外露、物。爱社交，活泼、开朗、当机立断，不拘小节、情感外露、独立性强、容易适应环境的变化。独立性强、容易适应环境的变化。内向型(内倾型)的人，心理活动倾向于内部，重视主观世界，好心理活动倾向于内部，重视主观世界，好沉思善内省，孤僻，交际面窄，常常沉浸在自

3、我欣赏和自我沉思善内省，孤僻，交际面窄，常常沉浸在自我欣赏和自我陶醉之中，易害羞，寡言，较难适应环境的变化。陶醉之中，易害羞，寡言，较难适应环境的变化。第4页/共36页二、性格的类型差异2、文化一社会价值类型说（斯普兰格）理论型：总是冷静而客观地观察事物，根据自己的知识体系来评价事物的价值，以追求真理为生活目的，但碰到实际问题时往往束手无策。经济型：总是用经济的观点来看待各种事物，根据实际功利来评价事物的价值，对人物的评价只看其能力和资历，而不管其精神面貌和道义如何，以获取财产和利益为其生活目的。审美型：不大关心实际生活总是从美的角度来评价事物的价值。社会型：重视爱，认为爱别人具有最高的价值，

4、以增进别人或社会的福利为其生活目的。政治型：重视并努力获得权力总想命令别人，指挥别人。宗教型：坚信永恒的绝对生命，生活在信仰之中。第5页/共36页性格类型及其匹配的职业第6页/共36页二、性格的类型差异3、两维分类说（艾森克）以内外向为纬，以情绪性为经，将人的性格划分为4种组合类型：稳定内向型、稳定外向型、不稳定内向型和不稳定外向型。这4种类型与古希腊的4种气质类型相对应，每一种类型都包含8种性格特质(见下图）艾森克个性多项（人格）问卷（简称EPQ)EPQ是由P、E、N、L四个分量表组成，主要调查内外向（E）、神经质或情绪的稳定性（N）、精神质（P）三项人格。第7页/共36页艾森克的性格二维模

5、型第8页/共36页三、性格差异的鉴定（性格的测量）（一）自陈测验（由被试自己回答问卷中的各种问题并据此评定其性格）1 1、艾森克个性多项（人格）问卷、艾森克个性多项（人格）问卷（简称（简称EPQEPQ)2 2、卡特尔、卡特尔1616因素人格问卷（简称因素人格问卷（简称16PF16PF)3 3、明尼苏达多相人格问卷（、明尼苏达多相人格问卷（简称MMPIMMPI)(二）投射测验（向被试提供模糊而不确定的刺激，以引起其想象，使其内心不知不觉反映出来。）1 1、墨迹测验、墨迹测验2 2、主题统觉测验、主题统觉测验第9页/共36页四、性格差异的教育含义1、性格影响学生的学习方式。2、性格影响学习的速度和

6、质量。3、性格影响学生对学习内容的选择。第10页/共36页第二节 学生的气质差异与教育一、什么是气质气质是个人心理活动的动力特征，主要指心理过程的强度，心理过程的速度和稳定性以及心理活动的指向性等特点。气质类型的划分：多血质、胆汁质、粘液质与抑郁质。第11页/共36页二、高级神经活动类型与气质类型第12页/共36页三、气质与实践（一）气质类型不决定人的智力水平和社会价值（二）气质的职业适应性（见下表）（三）气质特征与因材施教 1、依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略。2、教育学生善于认识、改善自己的气质第13页/共36页气质类型的行为特征与适宜的职业第14页/共36页第三节 学生的认知差

7、异及其教育含义一、认知方式差异（一）认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式差异的表现：1 1、场独立型与场依存型 2 2、沉思型与冲动型 冲动与沉思其标准是反应时间与精确性。3 3、辐合型与发散型 发散型认知方式包含的特征：流畅性、变通性和独特性。第15页/共36页具有场独立性的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；倾向于在抽象的和分析的水平上加工信息。具有场依存性的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人

8、士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。第16页/共36页场独立型与场依存型学生的学习特点第17页/共36页（二）认知方式对学习方式的影响 1、认知方式影响学生对认知通道的选择。2、认知方式影响学生对学习环境的选择。3、认知方式影响学生对学习内容组织程度的选择。4、认知方式影响学生对学科选择的偏好。第18页/共36页学习方式差异第19页/共36页二、智力差异（一）什么是智力（智力的定义有多种）1、智力是抽象思维的能力。2、智力是学习能力。3、智力是适应新环境的能力。4、智力是智力测验所测的能力。第20页/共36页（二）多元智力理论（加德纳1983年提出）加德纳加德纳：当代

9、最著名的心理学家和教育家之一，哈佛大学心理学教授，被誉为“美国教育改革的首席科学家。先后被世界一流大学授予过18个名誉博士。曾四次来华访问，在中国也有广泛影响。第21页/共36页多元智力理论的主要内容智力的新定义：“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出社会需要的产品的能力”智力的性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；智力的基本结构也是多元的智力的基本结构也是多元的，各种能力是以相对独立的形式存在，它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。每个个体都拥有相对独立的每个个体都拥有相对独立的八种智力八种智力：语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体

10、运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力及自然观察者智力。由于每个人的智力都有其独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现，所以很难找到一个统一标准来评价不同个人的聪明程度。第22页/共36页八种智力示意图第23页/共36页第24页/共36页（三）智力的测量第25页/共36页第26页/共36页第27页/共36页第28页/共36页（四）智力的差异1 1、智力的个体差异（1 1）个体间的差异：指个人与其同龄团体的常模比较，表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。第29页/共36页第30页/共36页1 1、智力的个体差异（2）智力的个体内差异，即个人智力的构成成分的差异。一般的

11、智力测量都是由许多分测验构成的。如韦克斯儿童智力量表中有12个分测验，其中6个分测验是通过言语问答进行，被认为是测量言语智力。另外6个分测验是通过动手操作完成的，被认为是测量操作智力。第31页/共36页2、智力的群体差异智力的性别差异 第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。第32页/共36页四、智力差异与因材施教（一）智力测验的正用1、学生智商的高低与其接受教育的程度有一定关系，说明智力测验在学校教育上有一定的预测功能。2、根据学生的智商预测其未来教育发展，只对中等以下水平较为肯定。（从下表可以看出）第33页/共36页第34页/共36页（二）智力测验的误用（过分相信智力测验而形成的副作用）智力测验本身的缺陷：其一，对出身不同文化背景的儿童实施同样的测验是不公平的。其二，智力测验是属于常模参照测验，而非标准参照测验，常模是按多数人的成绩分布，来评定个人的相对位置，据此难以推断学习成绩。第35页/共36页感谢您的观看！第36页/共36页