学前儿童科学教育.pptx

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1、目录 1学前儿童科学教育概述 2学前儿童科学教育理论基础 3学前儿童科学教育目标 4学前儿童科学教育内容第1页/共54页目录 5方法及其活动设计指导 6幼儿园科学区域活动的设计与指导7 学前儿童日常生活中科学活动的指导8 学前儿童科学教育的评价 9各国学前儿童科学教育简介与发展趋势第2页/共54页科学游戏 1、动不了 2、试着站起来 3、硬币诡计 4、计算总数第3页/共54页第一章 概述基本概念 科学 学前儿童科学 科学教育学前儿童科学教育 学前儿童科学教育特点 意义 社会发展意义 科学教育在幼儿园中的地位 个体发展意义 发展历史 现代自然科学教育 近代自然科学教育 古代自然科学教育 第4页/

2、共54页 一、科学与科学教育科学的含义：科学家达尔文提过：“科学就是整理事实，从中发现规律，作出结论”99版的辞海：“运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系”法国的百科全书将“科学”定义为：“科学首先不同于常识，科学通过分类，以寻求事物之中的条理，此外，科学通过解释支配事物的规律以求说明事实”苏联大百科全书解释为：“科学是人类活动的一个范畴，它的职能是总结关于客观世界的知识，并使之系统化。科学 这个概念本身不仅包括获得新知识的活动，而且还包括这个活动的结果。”第5页/共54页科学定义为：科学定义为：科学是建立在实践基础上，经过实科学是建立在实践基础上，经过实践

3、检验和严密逻辑论证的、关于客观世界践检验和严密逻辑论证的、关于客观世界各种事物的本质及其运动规律的知识体系。各种事物的本质及其运动规律的知识体系。第6页/共54页 通过三个层次来理解科学概念的内涵：第一：科学是关于客观世界各种事物的本质及其运动规律的知识体系第7页/共54页 月晕而风，础润而雨月晕而风，础润而雨释义月晕出现，将要刮风；础石湿润，就要下雨释义月晕出现，将要刮风；础石湿润，就要下雨第8页/共54页 客观性：科学知识必须符合客观事实，是对客观事物的正确反映；经验性：科学知识的获得是通过收集和整理客观信息，得出合乎逻辑的结论方法可重复性：科学知识是可以验证的、规律性的知识，能经的起实践

4、检验第9页/共54页 科学知识分为三类：第一类：自然科学知识是研究自然界各种物质形态、结构、性质和规律的知识体系，是人类改造自然的时间经验的总结；第二类：社会科学知识研究人类社会不同领域变化及发展规律的知识体系第三类：思维科学知识研究人类思维产生、变化及发展规律的知识体系第10页/共54页第一章 概述基本概念 科学 学前儿童科学 科学教育学前儿童科学教育 学前儿童科学教育特点 意义 社会发展意义 科学教育在幼儿园中的地位 个体发展意义 发展历史 现代自然科学教育 近代自然科学教育 古代自然科学教育 第11页/共54页第三节第三节 我国学前儿童科学教育的历史发展我国学前儿童科学教育的历史发展中国

5、是世界上最早的文明古国之一，有近五千年的有文字记载的历史宋明之前，我国的科学技术还在世界的领先地位，有了举世闻名的四大发明有哪四大发明 请同学们说说第12页/共54页 第13页/共54页 造纸术：创始人：蔡伦 东汉元兴元年（公元105年）蔡伦改进了造纸术。他用树皮、麻头及敝布、鱼网等原料，经过挫、捣、抄、烘等工艺制造的纸，是现代纸的渊源。这种纸，原料容易找到，又很便宜，质量也提高了，逐渐普遍使用。为纪念蔡伦的功绩，后人把这种纸叫做“蔡侯纸”。第14页/共54页 它开始于隋朝的雕版印刷，经宋仁宗时的毕升发展、完善，产生了活字印刷，并由蒙古人传至了欧洲，所以后人称毕升为印刷术的始祖。中国的印刷术是

6、人类近代文明的先导，为知识的广泛传播、交流创造了条件。第15页/共54页 第16页/共54页 第17页/共54页 第18页/共54页 指南针是一种判别方位的简单仪器，又称指北针，据古矿录记载最早出现于战国时期的磁山一带。指南针的前身是中国古代四大发明之一的司南。主要组成部分是一根装在轴上可以自由转动的磁针，磁针在地磁场作用下能保持在磁子午线的切线方向上，磁针的北极指向地理的北极，利用这一性能可以辨别方向。常用于航海、大地测量、旅行及军事等方面。中国是世界上公认发明指南针国家第19页/共54页 第20页/共54页 一、我国古代儿童科学教育 原始社会，人们群居生活，为了捕猎，抵御洪水、猛兽、毒蛇的

7、袭击，人们群体劳作、生活。子女们也被集中起来教育。教育内容主要是以生存、生活之道。例：P19早期科学教育的特点：一是自然科学教育与生产劳动紧密结合，成人在劳动中传授有关自然的知识，儿童在跟随成人劳动的过程中接受教育；二是在原始社会，科学还很不发达，人类对许多自然现象无法解释，于是将自然现象神话，这样的“误解”阻碍了人类对于自认法则的认识。因此，自然教育也就带有愚昧的神灵色彩 第21页/共54页 我国的科学技术，在宋明以前始终是处于世界领先地位，除了我们刚才所说的四大发，还有祖冲之的圆周率、张衡的地动仪、墨子是小孔成像的发现者，第22页/共54页 唐代是我国封建社会繁荣时期，科学水平远远处于世界

8、领先地位，唐代有一套完整的科技教育制度，有专门的科学教育机构“算学”千字文 天地玄黄(tin d xun hung)，宇宙洪荒(y zhu hng hung)。日月盈昃(r yu yng z），辰宿列张(chn xi li zhng)。寒来暑往(hn li sh wng)，秋收冬藏(qi shu dng cng)第23页/共54页 翻译：天是青黑色的，地是黄色的，宇宙形成于混沌蒙昧的状态中。太阳正了又斜，月亮圆了又缺，星辰布满在无边的太空中。寒暑循环变换，来了又去，去了又来；秋天收割庄稼，冬天储藏粮食。由此可见，中国古代的儿童科学教育基本方法是诵读和游戏 宋代以后由于理学家“存天理、灭人欲”的

9、思想影响，教育上提倡“居静”、“主静”，影响了儿童游戏的发展。再加上统治阶级并不重视科学教育，因此我国古代儿童科学教育没有得到应有的发展。第24页/共54页 二、我国近代学前儿童科学教育二、我国近代学前儿童科学教育（一）晚清时代 鸦片战争的爆发，帝国主义的坚船利炮把封建社会的晚清封建王朝轰开了一个缺口，中外的交流日益频繁，使满清贵族看到了西方的强盛、中国的落后。（二）民国时期 P22表1-1幼稚生生活历 目标：1.引导对自然环境和人类环境的观察和欣赏 2.增进利用自然、满足生活、组织团体等的最初步的经验 3.引导对人和社会自然关系的认识 4.养成爱护自然和卫生、互助合作等好习惯 第25页/共5

10、4页 （二）民国时期 内容：（1）关于食、衣、住、行等生活需要、卫生方法，以及家庭邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究，与本地名胜古迹的游览；（2）鸟、兽、虫、鱼、花草、树木和日、月、雨、雪、阴、晴、风、云等自然现象的认识和研究；（3）月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气候的填记；（4）附近或本园内动植物的观察采集、饲养或培植。最低要求：（1）认识自己日常生活所用的主要衣、食、住、行各项物品；（2）略知家庭、邻里、商铺、工厂、农田以及地方公共机关的作用；（3）知道四肢、五官的机能作用；（4）认识家禽家畜及五种以上植物，太阳、风、雨的作用。第26页/共54页 （三）我国

11、现代学前儿童科学教育 具体任务：(1)发展幼儿正确认识周围环境的兴趣，充实他们的生活，并扩大眼界，丰富印象，发展语言；（2）使幼儿初步认识大自然的起源；（3）培养幼儿对动物、植物和灌溉植物的兴趣，以及责任感，并增进其爱自然、爱科学、爱劳动的优良品质和习惯。（4）培养幼儿的感受力和感觉，以促进其观察力、思考力、注意力和知觉的发展。主要目标：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本功能，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、

12、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。第27页/共54页 （三）我国现代学前儿童科学教育 （4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 指导要点：（1）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；（2）要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；（3）科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。第28页/共54页目录 1学前儿童科学教育概述 2学前儿童科学教育理论基础 3学前儿童科学教育目标

13、4学前儿童科学教育内容第29页/共54页第二章 学前儿童科学教育的理论基础建构主义学习理论 基本思想 儿童生活教育理论 杜威儿童生活教育理论儿童生活教育理论对儿童科学教育的启示陶行知儿童生活教育理论 儿童游戏理论儿童游戏理论对科学教育的启示儿童游戏与儿童发展及游戏特征儿童游戏理论基础学习特征理论对学前儿童科学教育的启示第30页/共54页第31页/共54页 第一节第一节 建构主义学习理论建构主义学习理论 让皮亚杰1896年8月9日1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。建构主义学习理论认为：学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程第32页/共54页 建

14、构主义学习理论认为：学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地构建内部心理表征的过程一、建构主义基本思想（一）学习是学习者主动建构内部心理结构的过程 学习的生成过程是儿童在已有的知识经验（或者原有的认知结构）上与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息意义的过程。他认为知识是由人主动建构的，而不是被动接受的 知识的建构并不是任意的建构，人们在建构知识的过程中要受当时社会文化因素的影响，并需要与他人合作协商，不断调整和修正自己的知识，这样才能更全面地了解世界。第33页/共54页 （二）学习的情景对意义的建构作用重大 建构主义强调学习情境的重要性，提倡情境性教学，认为教学应使学习在与现实

15、情境中发生，已解决儿童现实生活中遇到的问题第34页/共54页 良好的情境有利于儿童对所学内容进行意义建构：首先，情境中真实性的任务让儿童了解自己所要解决的问题，儿童会产生责任感和主任翁精神；其次，解决现实生活中的问题是整体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，容易激发儿童的内部动机；最后，情境的多样性可以培养儿童的探索精神，激发幼儿积极思维，并在完成任务中很好的表达自己。第35页/共54页 第36页/共54页 （三）互动是儿童建构知识的重要方式三）互动是儿童建构知识的重要方式 儿童以自己的经验为基础来建构和解释现实，由于自身的经验不同，他们对外部世界的解释也迥异。儿童建构儿童建构知识的两个层面

16、知识的两个层面个人层面个人层面社会层面知识建构是支柱使个人建构得到 升华第37页/共54页 小刺猬扎人缩到一起怎么拿？想办法带回家，怎么养吃馒头菜 叶喂 水爸爸带着学习刺猬的生活习性第38页/共54页 这三名小朋友通过合作交流、探索实验、咨询和这三名小朋友通过合作交流、探索实验、咨询和反思来建构对小刺猬的认识，他们学习的过程反映反思来建构对小刺猬的认识，他们学习的过程反映了建构主义的许多特征了建构主义的许多特征二、建构性学习的特征二、建构性学习的特征 建构性学习应具备：建构性学习应具备：第39页/共54页 （一）积极的学习 杜威认为：“真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质

17、上是联系动作的，因此，教育基于行动”“做中学”维果茨基认为：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化同样”“活动与心理活动统一”（二）建构性的学习 人的建构性的学习方式是与真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质以及科学的本质相关的。真实的本质：心智的表征具有“真实的”本体状态，即外部的世界；知识的本质：强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑之中；人的交互作用：个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制；科学的本质：伴随着人的活动过滤事物的意义。第40页/共54页 （三）积累性的学习 在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么

18、、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础之上的或在某种程度上利用以前的学习。在建构主义的学习中，知识的积累是必要的，但这不是知识的简单叠加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。（四）目标指引的学习 首先，学习的目标不是从外部由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，有学习者自己设定；其次，学习目标的形成与学习过程中产生的真实任务有关。建构主义的学习中，学习目标如同灯塔一样起着整理的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标并评定自己在达到目标过程中获得进步。第41页/共54页 （五）诊断性学习与反思性学习 以诊断性与反思性作为建构主义学习的核心特

19、征意味着学习者必须从事自我监控、自我检测、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标，朝着正确的方向获得持续的进步。第42页/共54页 三、建构学习过程中教师的作用四大基本要素是：情境 协作 会话 意义建构 情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 协作：教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿学习过程始终。会话：是协作过程中不可缺少的环节。意义建构：是整个学习过程的最终目标。建构的意义指的是：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。（一）教师是情境的主动创设者 情境创设被看作教学设计的最重要内容之一，教师要主动创设以生产说或联系较密切的教学情境，使学习者

20、能利用自己原有的认知结构，去同化或顺应当前所学知识，从而赋予他们新的意义。第43页/共54页 （二）教师是协作的周密组织者和高级伙伴每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有各自的经验解释，以致有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。所以教师要关注和尊重学生的这些差异和矛盾，周密组织并参与学生的讨论和交流，充当高级伙伴者，不居高临下、不当局外人、不做旁观者。（三）教师是会话的积极引导着为了使意义建构更为有效，教师应尽可能地对学生会话过程进行积极引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。（四）教师是意义建构的支持者教师就像建筑行业的脚手架，引导学生教学的进行，当学生能够管理自己的学习

21、任务时，教师的帮助就逐渐减少。第44页/共54页 第45页/共54页 四、建构主义对学前教育科学教育的启示（一）注重儿童自身原有的经验 任何内容的学习都不像是在白纸上作画，都是在原有认知经验的基础上进行的。例如：学习一个汉字（二）知识是学习者建立的，不是教师提供的 对于幼儿来说并不能直接把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（三）个人建构与社会建构有机结合 儿童获得知识的途径有两个：一是儿童自主探索、思考一是儿童自主探索、思考二是儿童之间社会性交流互动二是儿童之间社会性交流互动第46页/共54页 第二节第二节 儿童生活教育理论儿童生活教育理论 儿童生活

22、教育理论是由美国哲学家、教育家约翰杜威提出的出生于1859于1952逝世，实用主义哲学的创始人之一，是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出儿童的天性出发，促进儿童的发，促进儿童的个性发展。个性发展。第47页/共54页 一、杜威儿童生活教育理论 他把教育的本质概括为：教育即生长、教育即生活、教育即经验的持续不断的改造 学校的课程不应当注重于文字科目，而应注重儿童现有的生活经验，教学应从儿童现有的直接经验开始，培养儿童对现实社会的适应能力，把各种不同形式的劳动作业、如蒸调、缝纫、木工等引进学校课程，使儿童在生活过程中学习。学校即社会，认为把学校办成“一个小型的社会、一个雏形的社会”在环境中培养当前生活的人。第48页/共54页感谢你的关注Thanks for your attentionThanks for your attention_第49页/共54页 第50页/共54页 第51页/共54页 第52页/共54页 点击此处添加标题 标题标题1 1 标题标题2 2 标题标题3 3 标题标题4 4此处添加文本此处添加文本此处添加文本此处添加文本第53页/共54页感谢您的观看！第54页/共54页