学前儿童的社会化终.pptx

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1、2023/2/111第第一一节节 社会化概述社会化概述一、社会化的含义 社会化，是指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范，正确处理人际关机，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。第1页/共44页2023/2/112第第一一节节 社会化概述社会化概述二、社会化的前提 社会化，是儿童在社会环境里并在与他人的相互作用中完成的。认知情感第2页/共44页2023/2/113第第一一节节 社会化概述社会化概述三、社会化的目标 儿童社会化的目标是形成完整的自我，从而使儿童在将来的社会生活中能正常的发挥应有的作用角色系统能力结构第3页/共44页2023/2/114第第二二节节 学前儿童语言的

2、发展学前儿童语言的发展一、前语言时期的发展 （一）婴儿对语言的知觉第一阶段：胎儿中后期（58个月的胎儿）第二阶段：出生后第一个月第三阶段：2个月到34个月第四阶段：5个月到89个月第五阶段：912个月第4页/共44页2023/2/115第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展一、前语言时期的发展 （一）婴儿对语言的表达第一阶段（03个月）：单音节阶段第二阶段（48个月）：多音节阶段第三阶段（912个月）：模仿音节阶段第5页/共44页2023/2/116第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展 （一）语音的发展 （二）词汇的发展 （三）语

3、法结构的发展第6页/共44页2023/2/117第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展 （一）语音的发展612个月：开始对外面的语音加以组织，形成与母语相适应的原型语音结构1岁1岁半：发出的声音逐渐与具体事物有联系；对词的内容其反应1岁半3岁：感知语言与说出语言的过渡4岁左右：发音正确率明显提高4岁以上：一般能够掌握本民族语言的全部发音 第7页/共44页2023/2/118第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展 （二）词汇的发展词汇数量的增加词类范围的扩大积极词汇的增长 第8页/共44页2023

4、/2/119第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展 （三）语法结构的发展 26岁儿童的语法结构的发展大致如下从混沌一体到逐步分化句子结构从简单到复杂句子结构从不完整到完整句子长度由短到长第9页/共44页2023/2/1110第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展三、学前儿童语言运用能力的发展（一）合适的表达方式（二）连贯的复述能力（三）行动调节能力：自我中心语言（四）语言发展中的个别差异：语言习得时间及策略社会化语言第10页/共44页2023/2/1111第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系一、什么是依恋 依恋是儿童对

5、养育者（通常是母亲）形成的持久的、稳定的情感关系。依恋形成有以下行为主动寻求依恋对象在与依恋对象分离时会表现出紧张会主动寻求依恋对象，对依恋对象发出的声音产生及时反应与依恋对象重逢时表现出轻松与愉悦 第11页/共44页2023/2/1112第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系二、依恋的类型 心理学家安斯沃斯通过“陌生情景”实验发现依恋分：1、安全型依恋：这类儿童有很强的探索欲望，能主动与别的小朋友分享玩具，友好相处，很少有反常的行为问题，占70%2：不安全依恋：回避型依恋：这类儿童容易出现外显的行为问题，如攻击性较强等，占10%。矛盾型依恋：这类儿童容易出现内隐的行为问题，如胆小

6、，退缩，缺乏好奇心和探索欲望等，占20%第12页/共44页2023/2/1113第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系三、依恋类型形成的原因 通常与父母的教养方式和婴儿的气质这两个因素有关。1、教养方式：安全型依恋：母亲努力做一个负责任的养育者，对孩子的需求敏感，鼓励孩子探索，乐意与孩子进行亲密接触。孩子在母亲处得到理解，支持和帮助，能体验到安全感矛盾型依恋：愿意与孩子进行亲密接触，但经常错误理解孩子的需求，养育过程中无主见，养育方式自我矛盾，取决于自己心境，使孩子产生悲伤和怨恨，不能获得必要的情绪支持和舒适感，这些孩子当中有些属于难养型儿童回避型依恋：母亲对孩子缺乏耐心，对孩子的

7、需求冷漠迟钝，经常对孩子表现消极情感，拒绝与孩子经常进行亲密接触第13页/共44页2023/2/1114第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系三、依恋类型形成的原因 通常与父母的教养方式和婴儿的气质这两个因素有关。2、婴儿的气质类型：不同依恋类型的生物学基础安全型依恋：易照看型儿童矛盾型依恋：难以照看型的儿童回避型依恋：缓慢发动型儿童第14页/共44页2023/2/1115第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系四、早期依恋的作用 依恋对孩子的认知、情感和社会行为的发展有密切关系。安全型依恋：心理健康的儿童，主动承担社会和认知任务，在各种社交场合可能成为领袖或受欢迎的人，

8、承受挫折能力强，行为问题相对较少。矛盾型依恋：这类儿童比较容易成为受攻击的对象，承受挫折的能力差，容易退缩，更需要人们给提供额外的关心和帮助。1.回避型依恋：很难与同龄人相处，不大会表达情感和愿望，不时会爆发攻击行为，常常在集体中惹是生非，因而不太能被同伴接受。第15页/共44页第四节第四节 学前儿童的同伴关系学前儿童的同伴关系第16页/共44页一、同伴关系的作用含义：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系 第17页/共44页一、同伴关系的作用l发展社会认知：在同伴交往中汲取同伴经验l满足归属

9、需要：有利于克服孤独、无助引发的焦虑，增强自我的信心和力量。l培养积极性格：平等的交往有利于幼儿自信心，责任感等良好个性特征的发展第18页/共44页二、学前儿童同伴交往的特点（一）婴儿期和幼儿早期l26个月：会注意周围的同伴，有相互注视l69个月：相互作用，回应对方一岁内：经过第一年的发展，儿童获得一些社会技能及行为3.第二年开始：社会性发展领域扩大，互动时间更长，开始出现互惠游戏等第二年的发展，儿童社会技能进一步发展，具体可见p105第19页/共44页二、学前儿童同伴交往的特点（二）幼儿期同伴间的社会性联系称为幼儿生活的重要内容，其发展特点如下：l练习社交技能l强化交往行为l积极投入游戏l幼

10、儿的人际交往出现“性别分离”现象幼儿交往十分重要，教师应有意识给幼儿交往提供条件，促进幼儿的社会发展第20页/共44页三、学前儿童同伴交往的策略（一）有关学前儿童交往策略的研究国内研究：根据幼儿交往活动中不同的方法和手段，出现次数由少到多分别如下：给予顺从支配逆反协调幼儿与成人交往的策略分别如下：支配协商顺从逆反第21页/共44页三、学前儿童同伴交往的策略（二）交往策略的课程学习儿童呈现的交往策略，作为一种社会技能，是儿童社会化发展进程中的重要标志：有效的社会技能主要包括以下三方面的能力：l在社会生活中，能敏感地判断什么情将会发生的能力l在游戏中，能理解其他需要并与共同活动的能力l能想象出多种

11、行为方向并选择出最佳方向的能力第22页/共44页四、影响同伴交往的因素（一）身体特征:“以貌取人”(二）行为特征：p111表格（三）认知能力（四）成人的鼓励第23页/共44页第四节 学前儿童的社会行为第24页/共44页一、学前儿童的亲社会行为人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。是道德行为的组成部分，是个体社会化的重要指标，是社会化的结果第25页/共44页（一）亲社会行为的发展阶段学前儿童的亲社会行为与年龄有一定的关系 以分享行为为例学前儿童在幼儿园的亲社会行为观察研究，结果表明：l主要指向同伴，很少指向老师l次数有性别差异1.合作行为最

12、常见，其次分享和助人行为，安慰行为和公德行为较少发展第26页/共44页（二）亲社会行为的影响因素l社会认知水平：社会观点采择能力在亲社会行为中的作用l移情作用：体验他人情绪情感l家庭引导方式：奖励和示范l传播媒体影响：助人行为的电视VS不适宜内容的电视第27页/共44页二、学前儿童的攻击性行为儿童个体社会性发展的重要方面。影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化失败的重要指标第28页/共44页（一）儿童攻击性行为的发展变化两种表现形式：工具性攻击（儿童渴望得到某种东西并且努力去获取他，他们推、喊或攻击挡路的人）与敌意性侵犯（打、踢等敌视性伤害）年龄小的儿童更多使用工具性侵犯，年龄大的儿童更

13、多使用敌意性攻击整个学前期，工具性攻击呈减少趋势，敌意性、报复性攻击呈增多趋势表达方式分为：身体攻击与言语攻击 性别差异第29页/共44页（二）攻击行为的影响因素l儿童的教养环境l社会认知缺陷和歪曲l交流和文化的影响：同伴关系，社会文化氛围，电视节目，电子游戏第30页/共44页三、有关儿童道德发展的理论道德是一种社会现象，是儿童社会化发展的重要内容l皮亚杰的理论l科尔伯格的理论第31页/共44页（一）皮亚杰的儿童道德理论道德认知道德判断方面皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论：l第一阶段（1010岁之前）：他律阶段：按外在的，成人的标准l第二阶段（1010岁以后）：自律阶段：自身内在的主观价值标准第

14、32页/共44页例：皮亚杰“道德判断”对偶故事之一A.一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。B.有个男孩叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。问题：哪个男孩犯了较重的过失？第33页/共44页例：皮亚杰“道德判断”对偶故事之一l5岁以下儿童没法作出比较。l6岁以上儿童才能作出回答。大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。l处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-7岁

15、）的儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根据行为的客观责任去作出判断的。l处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁）的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据行为的主观责任去作出判断的第34页/共44页（三）柯尔伯格的“道德发展水平论”在皮亚杰的基础上运用两难故事对儿童道德判断进行研究第35页/共44页道德两难故事海因兹偷药欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍，他花了200元制造镭，而这点药他

16、竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借栈，一共才借得1000元，只够药费的一半。海因兹只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成!我发明此药就是为了赚钱”。海因兹走投无路，撬开商店的门，为妻子偷来了药。第36页/共44页 讲完这个故事，主试就向被试提出了一系列的问题：这个丈夫应该这样做吗?为什么说应该?为什么说不应该?法官该不该判他的刑?为什么?柯尔伯格与皮亚杰一样，他真正关心的并不是儿童对问题回答的“是”或“否”，而是回答中的推理。所以在与被试交谈中不断地提出问题，以了解儿童是怎样推理的。第37页/共44页柯尔伯格道德发展三水平六阶

17、段(1)(1)前习俗道德在前习俗道德水平，儿童基本上按行动的结果判断是非。阶段1：服从于惩罚定向，服从规则，根据外部标准来判断好坏阶段2：快乐的相对主义，对规则的看法不再绝对，开始领悟到什么事都有不同的看法第38页/共44页柯尔伯格道德发展三水平阶段(2)(2)习俗道德阶段3：好孩子定向。按照“善良的人应该怎么做”。儿童强调做一个“自己和他人眼中的好人”，儿童通过“做好人”而寻求认可。对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别人眼里都是一个好人阶段4：社会秩序与权威的支持。强调服从法律，儿童不仅关心对社会秩序的遵守，而且也关心对这个秩序的维持。第39页/共44页柯尔伯格道德发展三水平阶段(3)(

18、3)后习俗道德阶段5：民主地承认法律。这一阶段的道德推理具有灵活性，认为可以通过协议、契约、客观的公正和适当的过程等形式，把各种观点结合起来。为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。阶段6：普遍的规则。儿童认为应运用适合各种情况的抽象的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。第40页/共44页 柯尔伯格认为，幼儿的道德认识是处于前习俗水平，他们的道德判断是个人化的、自我中心的和具体的。第41页/共44页（三）幼儿道德发展的特点l具体性：根据行为的表面现象和某些外部特点以及行为的直接结果来判断行为的好坏l他律自律：l情绪性：很大程度上决定于当时个体的满足程度l模仿性：对榜样行为的模仿第42页/共44页（四）幼儿道德发展的影响因素l家庭和父母：l游戏和活动l同伴及其交往l社会榜样l教师和环境第43页/共44页2023/2/1144感谢您的观看！第44页/共44页