学前儿童记忆的发展.pptx

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1、一个中班的孩子回家对妈妈说，“幼儿园的围墙倒了，压了许多小朋友”，“送医院去了。”第二天，孩子的妈妈关切地向老师问起这件事，老师说，墙没有倒啊！那么到底是怎么回事呢？原来幼儿园内要搞基建，为不影响幼儿出入大门，就在院子旁边破了一截围墙，便于工程车出入，该孩子看到这截缺口，就说成了上面的“事实”。案例二案例二第1页/共104页第2页/共104页 记忆是记忆是人脑对经历过的事物的反映人脑对经历过的事物的反映。经历。经历过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为忆定义为“人脑对过去经验的反映人脑对过去经验的反映”。人的所见、所闻、所做、所思，这一切活人的所见

2、、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下或深或浅、或多或少的动无不给人留下或深或浅、或多或少的“印印象象”，就是，就是“记忆记忆”。第3页/共104页记忆在心理发展中的作用记忆在心理发展中的作用1.记忆是整个心理活动的必要条件记忆是整个心理活动的必要条件2.记忆是丰富经验、积累知识的重要手段记忆是丰富经验、积累知识的重要手段3.记忆是想象、思维产生的直接基础记忆是想象、思维产生的直接基础第4页/共104页（一）识记（一）识记（二）保持（二）保持（三）回忆（三）回忆第5页/共104页（一）识记（一）识记教师花大力气教幼儿记住某首唐诗，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听教师花大力气教幼儿记住

3、某首唐诗，有时候孩子们不能完全记牢，但他们偶尔听到的某个童谣，看到的某个电视广告（如脑白金的广告），只需要一两次就能熟到的某个童谣，看到的某个电视广告（如脑白金的广告），只需要一两次就能熟记心中。记心中。反复感知某事物并在头脑中加深印象的过程。反复感知某事物并在头脑中加深印象的过程。第6页/共104页识记的两种形式（按目的性分类）识记的两种形式（按目的性分类）记唐诗记唐诗有意识记有意识记记广告、童谣记广告、童谣无意识记无意识记第7页/共104页记唐诗机械识记记童谣意义识记识记的两种形式（按理解性分类）识记的两种形式（按理解性分类）第8页/共104页（二）保持（二）保持保持：识记过的事物在大脑中

4、保存、巩固的保持：识记过的事物在大脑中保存、巩固的过程。过程。遗忘：识记过的材料不能再认和再现，即识记的遗忘：识记过的材料不能再认和再现，即识记的事物没保持住。事物没保持住。第9页/共104页以下哪条是真正的遗忘曲线以下哪条是真正的遗忘曲线保保持持的的百百分分比比日数日数间隔20分钟重新学习，可以节省诵读时间58.2%，一天后可节省33.7%，六天后可节省25.4%。第10页/共104页（三）回忆（三）回忆回忆是回忆是人脑对过去经验的提取过程人脑对过去经验的提取过程回忆有两种水平：回忆有两种水平：再认再认和和再现再现第11页/共104页习题习题判断下列情况是再认还是再现的表现：判断下列情况是再

5、认还是再现的表现：耳边响起熟悉的旋律。（对于这个旋律的意识）耳边响起熟悉的旋律。（对于这个旋律的意识）对面走来一个人，发现他是以前的班主任。对面走来一个人，发现他是以前的班主任。谈论起过去同学的名字，想起了她的形象。谈论起过去同学的名字，想起了她的形象。第12页/共104页小结小结一一.什么是记忆？什么是记忆？二二.记忆的基本过程有哪些？记忆的基本过程有哪些？第13页/共104页课后练习课后练习1、记忆是人脑对（、记忆是人脑对（）的反映。）的反映。2、记忆过程的三个基本环节是（、记忆过程的三个基本环节是（）、（）、（）和（）和（）。）。3、把记忆的材料保存在头脑中的环节是、把记忆的材料保存在头

6、脑中的环节是()。A再认再认 B再现再现 C保持保持 D识记识记4、想一想：为什么一节课上完后会有课堂练习，课后练习以及课后作业？、想一想：为什么一节课上完后会有课堂练习，课后练习以及课后作业？过去经验过去经验保持保持识记识记回忆回忆第14页/共104页作业作业1.记忆的概念记忆的概念2.记忆的作用记忆的作用3.记忆的基本过程记忆的基本过程第15页/共104页（一）根据记忆内容分类（一）根据记忆内容分类第16页/共104页1、形象记忆、形象记忆形象记忆是形象记忆是以感知过的事物的具体形象以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。为内容的记忆。幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的是幼儿的

7、形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的是视觉视觉表象。表象。第17页/共104页第18页/共104页第19页/共104页形象记忆 第20页/共104页第21页/共104页2、情绪记忆、情绪记忆 情绪记忆是对情绪记忆是对体验过的情绪或情感体验过的情绪或情感的记忆。的记忆。儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么都是情绪记忆的表现。儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么都是情绪记忆的表现。第22页/共104页3、逻辑记忆、逻辑记忆逻辑记忆是逻辑记忆是以概念、判断、推理等抽象以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。思维为内容的记忆。这种记忆是随着儿童掌握语言的过程逐这种记忆是随着儿童掌握语言的过程逐渐发展起

8、来的。渐发展起来的。第23页/共104页4、运动记忆、运动记忆 运动记忆是指识记内容为运动记忆是指识记内容为人的运动或动作人的运动或动作的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的的记忆。一切生活习惯上的技能、体育运动或其他活动中的动作，都是依靠运动记忆来掌握的。动作，都是依靠运动记忆来掌握的。第24页/共104页 动作记忆第25页/共104页第26页/共104页 从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆（出生后从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看，最早出现的是运动记忆（出生后2周左周左右），对喂奶姿势的条件反射就是属于这种记忆。然后是情绪记忆（右），对喂奶姿势的条件反射

9、就是属于这种记忆。然后是情绪记忆（6个月左右），再个月左右），再后是形象记忆（后是形象记忆（612个月左右），最晚出现的是逻辑记忆（个月左右），最晚出现的是逻辑记忆（1岁左右）。岁左右）。第27页/共104页（二）根据记忆保持时间分类（二）根据记忆保持时间分类第28页/共104页第29页/共104页（1）左上角的男人在做什么？）左上角的男人在做什么？（2）图中有几个动物？）图中有几个动物？什么动物什么动物？第30页/共104页1、瞬时记忆（、瞬时记忆（Sensory Memory）：）：含义：含义：当客观刺激停止作用中，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆当客观刺激停止作用中，感觉信息

10、在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫做感觉记忆或瞬时记忆。叫做感觉记忆或瞬时记忆。瞬时记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的瞬时记忆实际上是感觉器官受到刺激之后的感觉暂留感觉暂留现象。现象。第31页/共104页视觉后像视觉后像视觉后像是指光刺激作用于视觉器官时，细胞的兴奋并不随着刺激的终止而消失，而能保留一短暂的时间的现象。这种在刺激停止后所保留下来的感觉印象称为后象。第32页/共104页特点：特点：1、保存时间短、保存时间短 2、容量较大、容量较大 3、信息是以图像编码形式（以形象的方式）为主、信息是以图像编码形式（以形象的方式）为主第33页/共104页 2、短时记忆（、短时记忆（Short-

11、Term Memory）含义：含义：短时记忆是指获得的信息在头脑中存储短时记忆是指获得的信息在头脑中存储不超过不超过1分钟的记忆分钟的记忆 特点：1、保存时间短 2、容量小（72个信息单位）。3、主要编码形式是听觉编码 第34页/共104页 短时记忆操练（短时记忆操练（1）718354291634第35页/共104页第36页/共104页短时记忆操练（短时记忆操练（2）184019492008第37页/共104页第38页/共104页3、长时记忆（、长时记忆（Long-Term Memory）含义：含义：长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在大脑中较长时间地保持长时记忆是指信息经过充分

12、的和有一定深度的加工后，在大脑中较长时间地保持下来（储存起来）。下来（储存起来）。特点：1、保存时间长2、容量无限 3、信息一旦储存进入长时记忆系统就变成无意识状态 第39页/共104页 短时记忆就像一张小桌子，它放在一个装满了文件盒（长时记忆）的档案库之前。当信息短时记忆就像一张小桌子，它放在一个装满了文件盒（长时记忆）的档案库之前。当信息进入档案库时，它首先被放在小桌子上处理。但这张桌子很小，必须随时清理以备放置新进入档案库时，它首先被放在小桌子上处理。但这张桌子很小，必须随时清理以备放置新的信息。而有意义的和重要的信息则被作为永久性文件在长时记忆中存档储存。的信息。而有意义的和重要的信息

13、则被作为永久性文件在长时记忆中存档储存。第40页/共104页1.记忆的敏捷性记忆的敏捷性2.记忆的持久性记忆的持久性3.记忆的正确性记忆的正确性4.记忆的准备性记忆的准备性第41页/共104页（1）含义：表象分为记忆表象和想象表象，通常所说的表象是记忆表象的简称。）含义：表象分为记忆表象和想象表象，通常所说的表象是记忆表象的简称。记忆表象是指人们在头脑中出现的感知过的事物的形象。记忆表象是指人们在头脑中出现的感知过的事物的形象。（2）特征：）特征：第一、形象性：记忆表象是感知后留下的具体形象，故具有直观、形象和生动的特点。第一、形象性：记忆表象是感知后留下的具体形象，故具有直观、形象和生动的特

14、点。第二、概括性：记忆表象往往是综合了多次感知的结果，它不表征事物的个别特征，而是第二、概括性：记忆表象往往是综合了多次感知的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征。表征事物的大体轮廓和主要特征。中国人？中国人？第42页/共104页 1记忆保持时间的延长短时记忆和长时记忆表明了记忆保持时间的不同。短时记忆是指一分钟以内的记忆。长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。2、幼儿记忆独特的现象（1）幼儿期健忘 幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。（2）记忆恢复（回涨）现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件

15、下学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年发现的。第43页/共104页（1）无意记忆占优势无意记忆的效果优于有意记忆。3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。无意识记的效果随着年龄增长而提高。第44页/共104页幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：客观事物的性质。客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。意注意。客观事物与幼儿主体的关系。客观事物与幼儿主体的关系

16、。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意

17、识记的效果也较好。知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。活动中感官参加的数量。活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。多种感官参加的无意识记效果较好。活动动机。活动动机。第45页/共104页（2）有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。23岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。幼儿有意再现的发展先于有意识记。第46页/共104页 案例：案例：日常生活中，我们经常会发现，幼日常生活中，我们经常会发现，幼儿

18、教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。发展特点进行分析幼儿的这一类行为。第47页/共104页1、强调教师的教学内容是、强调教师的教学内容是直观、具体、形象直观、具体、形象和贴和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无

19、、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记意识记(自然而然自然而然）的，提高记忆效果）的，提高记忆效果3、强调教师要基于幼儿的、强调教师要基于幼儿的生活经验生活经验，运用成人的，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力言语指导提高孩子的理解能力第48页/共104页1 1、记得少，忘得快、记得少，忘得快2 2、记忆缺乏目的性、记忆缺乏目的性3 3、记忆方法呆板、记忆方法呆板4 4、记忆不精确、记忆不精确案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有

20、来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行撒谎行为为”？第49页/共104页三、提高幼儿记忆力的方法三、提高幼儿记忆力的方法1、运用教具运用教具：形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。能引起幼儿的兴趣。如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。握了知识。2、开展游戏开展游戏：兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活兴趣记忆

21、游戏是幼儿最喜爱的一种活动。动。如：故事如：故事“小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。第50页/共104页3、多种感官：多种感官：尝试记忆调动幼儿的多尝试记忆调动幼儿的多种感官种感官视觉、听觉、嗅觉、味觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。忆效果。如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味

22、道，最后如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。第51页/共104页4、动作演示：动作演示：准确记忆有些知识，利用动作演示，准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。幼儿就会准确理解并记忆。如：看图讲述如：看图讲述“猴子过河猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出动作，通过模仿，引出“抓耳搔腮抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了这个词，

23、幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。词意，就能很准确地用于讲述中。5、善用比喻善用比喻:善于运用一些浅显易懂的比喻手法破善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。第52页/共104页如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。又能较容易地画出来。6、找准异同找准异同:比较记忆在引导幼儿认识类似的事比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比物时，可通过比较，找出

24、异同点，帮助幼儿比较记忆。较记忆。如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。第53页/共104页第二节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童情绪情感的发展第54页/共104页学习目标学习目标情绪与情感的区别情绪与情感的区别情绪情感在儿童心理发展中的作用情绪情感在儿童心理发展中的作用简述幼儿情绪情感的发生和发展简述幼儿情绪情感的发生和发展简述幼儿依恋的产生和类型简述幼儿依恋的产生和类型第55页/共10

25、4页基础知识基础知识1 1、情绪和情感、情绪和情感:人对客观事人对客观事物的（物的（态度态度）和）和（相应的行为反相应的行为反应应）。如幼儿见到妈妈如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐高兴，见到医生恐惧。惧。第56页/共104页基础知识基础知识2 2、情绪与情感的、情绪与情感的区别：区别：（1 1）情绪为）情绪为（人人和动物和动物）所共有，所共有，而情感只有（而情感只有（人人类类）才有。）才有。第57页/共104页动物也有情绪动物也有情绪第58页/共104页动物也有情绪动物也有情绪第59页/共104页（2 2）情绪是（）情绪是（外外现的、暂时的现的、暂时的）如：快乐、愤怒、如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀

26、等恐惧、悲哀等。情感是（情感是（内隐内隐的、稳定的的、稳定的）。）。如：道德感、理智如：道德感、理智感、美感等。感、美感等。第60页/共104页思考思考北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪，是外现的、暂时的外现的、暂时的人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感，内隐的、稳定的内隐的、稳定的第61页/共104页情绪情感在学前儿童心理发展中的作用情绪情感在学前儿童心理发展中的作用(1)(1)是儿童心理活动的是儿童心理活动的激发者激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。(2)(2)推动幼儿的推动幼儿的认知活动。认知活动。如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。第62页

27、/共104页情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为。激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为。第63页/共104页情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。不同情绪状态对智

28、力操作的影响：不同情绪状态对智力操作的影响：1在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。浮动。2愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。婴幼儿智力操作不利。3同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。第64页/共104页4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优

29、。5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。其强度的增加而下降。第65页/共104页幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察研究猴子观察研究猴子第66页/共104页(3)(3)是儿童是儿童交往交往的重要手段。的重要手段。如：用表情（情绪的外如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。部表现）与人交往。(4)(4)影响影响个性个性的形成。的形成。得到父母关心、爱抚的孩子性格活泼开朗，反之则孤僻胆怯。用表情交往用表情交

30、往第67页/共104页情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位。情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往中占特殊、重要的地位。婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现着儿童的人际交往。第68页/共104页儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。儿童经常、反复受到特

31、定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。第69页/共104页情绪情感的情绪情感的情绪情感的情绪情感的发生和初步发展发生和初步发展一、情绪的起源一、情绪的起源伊扎德伊扎德：美国当代著：美国当代著名情绪专家。名情绪专家。（1）儿童出生就有）儿童出生就有5种情绪，是天生的种情绪，是天生的惊奇、惊奇、痛苦痛苦、厌恶厌恶、最初步微笑最初步微笑、兴趣兴趣（2）第）第5周出现周出现“社社会

32、性微笑会性微笑”第70页/共104页判断说明：判断说明：初生婴儿没有情绪反应初生婴儿没有情绪反应。错误，错误，儿童出生就有儿童出生就有5种种情绪。情绪。惊奇、惊奇、痛苦痛苦、厌恶厌恶、最初步微笑最初步微笑、兴趣兴趣第71页/共104页（3）4个月：出现个月：出现愤怒、悲伤愤怒、悲伤（4）6-8个月：个月：害羞、认生害羞、认生，（5）1.5岁：岁：自豪、骄傲、同情、内疚自豪、骄傲、同情、内疚第72页/共104页1.5岁的幼儿会产生岁的幼儿会产生同情心。同情心。第73页/共104页（6 6）情绪情感逐渐）情绪情感逐渐）情绪情感逐渐）情绪情感逐渐社会化社会化社会化社会化 3 3岁前幼儿情绪产生岁前幼

33、儿情绪产生岁前幼儿情绪产生岁前幼儿情绪产生主要原因：主要原因：主要原因：主要原因：生理需要生理需要是否满足是否满足3 3岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是社会性需要是否满足否满足第74页/共104页都不和我玩！都不和我玩！都不和我玩！都不和我玩！为什么哭？为什么哭？为什么哭？为什么哭？社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足社会性需要没有得到满足第75页/共104页思考：为什么教师要特别注意自思考：为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为？己对幼儿的态度和行为？3 3岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因岁后幼儿情绪产生原因

34、:社会社会社会社会性需要是否满足性需要是否满足性需要是否满足性需要是否满足（1 1 1 1）小班儿童喜欢身体接触，）小班儿童喜欢身体接触，）小班儿童喜欢身体接触，）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、希望老师摸一摸、亲一亲、希望老师摸一摸、亲一亲、希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。牵着手。牵着手。牵着手。（2 2 2 2）大中班的幼儿希望老师）大中班的幼儿希望老师）大中班的幼儿希望老师）大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。重视、注意、表扬。重视、注意、表扬。重视、注意、表扬。幼儿最高兴的：老师表扬、幼儿最高兴的：老师表扬、幼儿最高兴的：老师表扬、幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢喜欢喜欢喜

35、欢 幼儿最难过的：老师批评、幼儿最难过的：老师批评、幼儿最难过的：老师批评、幼儿最难过的：老师批评、不喜欢不喜欢不喜欢不喜欢第76页/共104页（7 7）3 3岁后出现岁后出现高级情感高级情感高级情感高级情感道德感理智感美感第77页/共104页道德感：由（道德感：由（道德感：由（道德感：由（自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为自己）或（别人）的行为是否符是否符是否符是否符合道德而引起的情感。合道德而引起的情感。合道德而引起的情感。合道德而引起的情感。幼儿幼儿幼儿幼儿3岁后出现道德岁后出现道德感感。站台前工作人员追打老人第78页/共104页（8 8）幼儿晚期，情绪从

36、外露到内隐，具有）幼儿晚期，情绪从外露到内隐，具有内隐性内隐性。大班幼儿能控制不愉大班幼儿能控制不愉快情绪，哭减少了。快情绪，哭减少了。在不同场合用不同方在不同场合用不同方式表达情感。式表达情感。如：摔倒。如：摔倒。幼儿在幼儿园遇到不幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控愉快的事情能努力控制不哭，但家长接出制不哭，但家长接出幼儿园立即大哭。幼儿园立即大哭。小班幼儿情绪外露小班幼儿情绪外露第79页/共104页判断：只要幼儿在幼儿园不哭、判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。不闹，就说明他情绪没问题。错误，大班幼儿错误，大班幼儿情绪情绪具有具有内隐性内隐性能在不同场合用能在不同场合用

37、不同方式表达情不同方式表达情感。感。第80页/共104页二、关于儿童情绪发展的理论二、关于儿童情绪发展的理论（一）初生情绪的分化性（一）初生情绪的分化性1华生的研究华生的研究主要观点主要观点：认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪 对该观点的质疑对该观点的质疑第81页/共104页2布里奇斯的研究布里奇斯的研究新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协调的反应

38、。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。起，包括内脏和肌肉的不协调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化出来。第82页/共104页（二）儿童情绪的分化（二）儿童情绪的分化1布里奇斯布里奇斯的情绪分化理论的情绪分化理论初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；到个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；到6个月时，痛苦又进一个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；到12个月时，快乐情绪个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱

39、；到又分化出高兴和喜爱；到18个月时，分化出喜悦与妒忌。个月时，分化出喜悦与妒忌。第83页/共104页幼儿情绪情感的发展幼儿情绪情感的发展一、情绪情感的社会化一、情绪情感的社会化（一）情绪中社会性交往的成分不断增加（一）情绪中社会性交往的成分不断增加 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。第84页/共104页1岁半和半和3岁儿童三儿童三类微笑的比微笑的比较第85页/共104页（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加在在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主

40、要动因。岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。34岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往需要及状况是不仅与成人的交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。第86页/共104页（三）表情的社会化（三）表情的社会化理解（辨别）面部表情的能力理解（辨别）面部表情的能力 运用社会化表情的能力运用社会化表情的能力

41、随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力高于制造表情的能力第87页/共104页二、情绪情感的丰富与深刻化二、情绪情感的丰富与深刻化情绪情感的丰富化情绪情感的丰富化情绪情感的深刻化情绪情感的深刻化第88页/共104页学前儿童几种基本情绪的发展学前儿童几种基本情绪的发展哭哭笑笑 恐惧恐惧 依恋依恋第89页/共104页一、哭一、哭 儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。

42、哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。第90页/共104页二、笑二、笑（一）自发性的笑（一）自发性的笑婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。第91页/共104页（二）诱发性的笑（二）诱发性的笑1反射性的诱发笑反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标志。个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑的出现，是婴儿

43、最初的有选择的社会性微笑发生的标志。第92页/共104页三、恐惧三、恐惧1本能的恐惧本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧3怕生怕生 4预测性的恐惧预测性的恐惧第93页/共104页怕生怕生第94页/共104页四、依恋四、依恋（一）定义（一）定义 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是别的抚依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。养者或与婴儿联系密切的人，如家庭其他成员。第95页/共104页依恋依恋第96页/共104页（二）婴幼儿依

44、恋的特点（二）婴幼儿依恋的特点1婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足；最大的舒适、安慰和满足；2在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子；在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子；3依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。第97页/共104页（三）婴幼儿依恋的发展（三）婴幼儿依恋的发展1无差别的社会反应阶段（

45、出生无差别的社会反应阶段（出生3个月）个月）3 3个月前：喜欢看所有人的脸。个月前：喜欢看所有人的脸。第98页/共104页2有差别的社会反应有差别的社会反应阶段（阶段（36个月）个月）3-63-6个月：偏爱母亲，个月：偏爱母亲，不反感他人。不反感他人。第99页/共104页3特殊的情感联结阶段（特殊的情感联结阶段（6个月个月2岁）岁）6 6个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。个月：依恋母亲，别人一抱就哭，害怕陌生人。4目标调整的伙伴关系阶段（目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）岁以后）7 7个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。个月后：依恋父亲和其他家庭成员、老师。第100页/共104页四、

46、依恋类型（性质）依恋类型（性质）1 1安全性依恋：安全性依恋：母亲离母亲离开时苦恼，回来后平静，占开时苦恼，回来后平静，占70%70%。贝贝贝贝2 2回避性依恋：回避性依恋：母亲在母亲在不在无所谓。不在无所谓。“无依恋无依恋”，占占20%20%3 3反抗性依恋：反抗性依恋：母亲离母亲离开大哭大闹，回来后又拒绝开大哭大闹，回来后又拒绝亲近。亲近。“矛盾型依恋矛盾型依恋”，占，占10%10%第101页/共104页判断：幼儿与人形成依恋的性质是一样的。判断：幼儿与人形成依恋的性质是一样的。错误错误性质不同，性质不同，分为安全性、回避性、反抗性三种分为安全性、回避性、反抗性三种类型类型第102页/共104页判断题判断题婴儿婴儿6 6个月前喜欢所有的人个月前喜欢所有的人大班幼儿情绪具有内隐性大班幼儿情绪具有内隐性3 3岁后出现高级情感。岁后出现高级情感。中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感初生婴儿没有情绪反应初生婴儿没有情绪反应情绪是情绪是内隐的、稳定的内隐的、稳定的内隐的、稳定的内隐的、稳定的动物也有情感动物也有情感幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足第103页/共104页感谢您的观看！第104页/共104页