团体语言学习法.pptx

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1、1 1团体语言学习法团体语言学习法的概念团体语言学习法的产生背景和代表人物团体语言学习法的理论团体语言学习法的基本原则团体语言文学法的优缺点优点缺点第1页/共21页1 1团体语言学习法的概念团体学习法是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法。第2页/共21页1 1团体语言学习法的产生背景和代表人物团体语言学习法是由美国心理学家柯伦（Charles.Curran）在1955年所提出的。由于学生在传统的学习环境中，常会因为竞争的压力，阻碍自己的进步。所以，此法主张老师不仅要顾及学生个别的智力与情感，更重视学生之间的关系。第3页/共21

2、页1 1团体语言学习法的产生背景和代表人物学生与学生之间互相帮助、互相支持就像一个团体。老师与学生的关系，可比拟为辅导者与寻求协助者。老师不主动给予协助，而是被动等候咨询，让学生自由决定他们学习的内容，此法又称为咨询法。第4页/共21页1 1团体语言学习法的理论柯伦（Charles Curran）认为刺激反应的行为主义心理学和认知心理学都不能解释学习问题，也不能提出有效的教学模式。根本问题在于重视学习过程中的情感因素，建立师生间相互信任、相互支持的创造性关系，从而使学生形成良好的心理状态。该法的理论基础是人本主义心理学，强调整体学习观，认为人类学习是完整的人的学习。第5页/共21页1 1语言学

3、习是个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致。为此，教师不仅要看到学习者 学生 的身份，更要看到他们作为 人 的身份，注重人的内在价值和潜能，发挥人的创造力。在语言学习中情感是个决定性的因素，要相信学生能充分发挥自己的潜能，要尊重学生的感情和意见，真诚地对待学生。第6页/共21页1 1因此，此教学法常被引为典型的人本主义教学法，老师不仅将语言传授给学生，还要顾及到学生学习过程中的感觉以及情绪，除去学生的恐惧，并且了解学生彼此之间的关系。团体语言学习法吸取了心理疗法的理论和方法，认为人们在社会中生活，总要让别人了解自己并得到别人

4、的帮助，因而把教师看做是咨询医生，把学生看做是病人。第7页/共21页1 1学生在学习过程中遇到困难需要向教师咨询求助，就像病人需要得到医生的帮助一样；学习第二语言的过程也就是学生向教师咨询，取得教师的了解和帮助的过程。咨询法的整体学习观和重视情感的特点，还体现在小组集体之间互相交流互相帮助，学习不仅是个人的努力而且是集体合作的成果。第8页/共21页1 1教学观团体语言学习法教学理论是全人学习过程和以学生为中心的教育学，并强调语码变换技巧的使用 全人学习过程出生阶段:学习者建立安全感和归属感。自立阶段:随着能力的提高，学习者像儿童一样开始获得一些独立能力。反向阶段:学习者开始独立说话，经常拒绝一

5、些不必要的建议。少年阶段:学习者已具备充分的认知能力，同时也能接受外部的批评。独立阶段:学习者几乎可以独立地进行彼此之间或学习者与教师的自由对话。第9页/共21页1 1以学生为中心：团体语言学习法提倡以学生为中心，教师是顾问、辅导者，学生是咨询者。教师注意的是咨询者的需要。Richards&Rodgers又将心理咨询中指导者和咨询者的互动关系与团体语言学习法中教学者与学习者的互动关系做了比较：第10页/共21页1 1心理咨询心理咨询团体语言学习法团体语言学习法咨询者向指导者进行咨询咨询者向指导者进行咨询学习者与教学者进行语言学习者与教学者进行语言学习学习咨询者用情感语言陈述自咨询者用情感语言陈

6、述自己遭遇的问题己遭遇的问题学习者用母语向教学者叙学习者用母语向教学者叙述其欲向他人表达的信息述其欲向他人表达的信息指导者仔细聆听指导者仔细聆听教学者聆听，其它学习者教学者聆听，其它学习者也在听也在听指导者以认同的语气重复指导者以认同的语气重复咨询者的遭遇咨询者的遭遇学习者以目的语重复学习学习者以目的语重复学习者所说过的内容者所说过的内容咨询者评估指导者对自己咨询者评估指导者对自己问题复述的正确度问题复述的正确度学习者用目的语向全班复学习者用目的语向全班复述其内容述其内容咨询者回顾在咨询中的交咨询者回顾在咨询中的交往过程往过程学习者回顾课堂上的信息学习者回顾课堂上的信息交换过程交换过程第11页

7、/共21页1 1语码转换刚开始，团体语言学习法依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语，然后再用外语进行信息的呈现和表达，这在语言学中称为语码转换。其做法是，学生先用母语说出所欲学习的目的语，教师将其翻译为目的语后，学生在一边将所听到的目的语重复给同学听，一边将抄下来。第12页/共21页1 1团体语言学习法的基本原则教学目的教材教学步骤第13页/共21页1 1教学目的 团体语言学习法教学目的主要是外语口语，教学不需特定的目标，是母语自然习得的结果。由于语言能力或交际能力只有在社会环境中才能定义清楚，在团体法的文献基本上没有详细论述语言能力或交际能力。团体法的倡导者们主要描述了如何在外语初级口

8、语课上使用此法。他们认为教师通过该方法可以将自己的外语知识成功的传授给学习者。这意味着获得近似本族语言的语言水平就是该方法的目标。至于具体的教学目标则没有学者给以特别的加以强调。第14页/共21页1 1教材 教材是随着学习的发展而制作，由于课程源于社团成员的交流，所以教材与学生的生活息息相关，故学生的学习动机强大。教材有了既定的内容和进度，反而会阻碍教师与学生的交流和成长。所以，教材可由教师随着课程的进度而设计，不过这些教材可能是写在黑板上的一些概要、或者只是通过投影机所以放出学生会话中的一些语言特征而已。第15页/共21页1 1教学步骤学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在圈外。其中一个学生用

9、母语传达一个信息，教师将此译为外语。学生用外语重复一遍并用录音机录下。学生在教师的帮助下继续重复13步骤。在课堂后对自己的感觉进行反思、拨放录音机来回忆上课内容。第16页/共21页1 1团体语言文学法的优缺点 优点 完全打破了以教师为中心的老传统。最大地限度发挥学生的主动性。充分发挥学生和集体的作用。重视人的主观因素和学习心理特点，注重建立良好的学习环境和人际关系，有利于取得最佳的学习效果。第17页/共21页1 1 缺点：教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全由学生自己摸索，有时会事倍功半；学习内容和方式一切由学生自己决定，缺少统一的大纲。第18页/共21页1 1没有传统意义上的教学大纲，没有固定的教材，考试也不占重要的地位。大纲、教材和考试被都看做是强加于学习者的东西而被忽视。第19页/共21页1 1另一个方面这也意味着对教师提出了更高的要求：教师必须有较高的业务水平和丰富的教学经验，要胸有成竹，才能仅扮演顾问的角色的限制下，因势利导随机应变，根据学生的咨询提供与之水平相应的表达方式和结构规则。第20页/共21页感谢您的观看！第21页/共21页