五章婴儿心理的发展.pptx

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1、第一节 概述一、关于婴儿期狭义：01岁（传统的划分）广义：03岁（当代的观点）其中01个月又称为新生儿，儿童从胎内生活转变为胎外生活的阶段。第1页/共77页 二、关于婴儿心理的研究二、关于婴儿心理的研究（一）简单的历史1、婴儿心理的早期研究 （1）18世纪下半叶就有对婴儿行为和发展的观察记录 德：G.Tedeman，1782；法：Lobisch，1851 （2）达尔文：1876年一个婴儿的传略 （3）普莱尔：1882儿童心理 第2页/共77页2、婴儿心理研究的沉寂 19世纪90年代20世纪50、60年代两个波澜：（1）20、30年代关于儿童“天性教养”之争 英洛克：白板说 华生：教养说 柏拉图

2、、笛卡儿：先天论 格塞尔：天性 说；弗洛伊德、皮亚杰（2）40年代中后期，由于二战导致大量的母婴分离和贫困儿童，受Freud影响，开始重视婴儿的情绪社会性发展问题，提出了一系列（依恋、母婴关系、环境剥夺）概念和理论。此时，格塞尔发展了婴儿发展量表（1940）第3页/共77页3、婴儿心理研究的蓬勃开展50年代末60年代初，重新得到关注和振兴，80年代后，成为一股世界性的热潮。过去为什么没研究：（1）认为婴儿各种心理能力极低，研究价值不大 （2）婴儿语言表达差，研究难度大。（3）方法和技术落后。（4）社会需要不强烈。第4页/共77页兴起的原因：（1）社会服务的需要：妇女就业率不断增长。（2）早期智

3、力开发和早期教育的兴起。（3）心理或意识起源研究观念的转变。（4）现代研究技术、手段的产生与发展。第5页/共77页（二）当前婴儿心理研究的课题1、婴儿感知觉研究2、婴儿注意、记忆与学习研究3、婴儿言语与交流研究4、婴儿思维和认知发展研究5、婴儿生理心理研究6、婴儿情绪发展研究7、婴儿气质和个性研究8、亲子关系及同伴交往研究9、高危婴儿和婴儿心理、行为异常研究第6页/共77页（三）婴儿心理研究的特殊方法与技术1、有意义自然反应法视崖反应抓握反应视觉追踪回避反应第7页/共77页2、去习惯化 在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新刺激，这时个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区

4、别。这种恢复了对新事件兴趣的现象称“去习惯化”。第8页/共77页 3、偏爱法第9页/共77页第二节 婴儿生理发展及其心理意义一、身体的生长发育量的增加：身高、体重机能的变化成熟：肺活量、心率、脉搏头与身体比例的变化第10页/共77页新生儿1岁2岁3岁身高50cm7075cm85cm93cm体重3.13.5kg9.4-10kg12kg14kg骨骼没有骨化，非常软大部分是软骨，骨化刚从软骨中心开始，有弹性，易变形继续骨化，仍富弹性肌肉a.肌肉柔软，占全身b.紧张度高正常上肢：22.5月下肢：34月 大肌肉已有所发展，小肌肉还未发展 呼吸系统尚未充分发育 肺功能增加了34倍 心脏150次次/分分 1

5、20次次 100次次 第11页/共77页二、神经系统的发展（一）脑结构 1、脑重量迅速增加 新生儿 6个月 1岁 23岁 7岁 9岁 成人 脑重 390g 700-800g 900g 1000g 1280g 1350g 14001450g与成人比 1/4-1/3 1/2 2/3 3/4 9/10 接近第12页/共77页2、脑细胞的形状、大小都在发生变化细胞体增大，神经纤维增长，突触增多并逐渐复杂化，神经细胞间联系大大增多。3、神经纤维髓鞘化逐步完成从周围神经中枢神经（从下向上）感觉、运动末梢神经：生前6个月基本完成皮质部分：运动区、各感觉区出生前基本完成 额叶、顶叶的髓鞘化生后2个月才开始，但

6、7岁左右基本完成联络皮质各部分的联络纤维生后即开始，但一直持续很久。第13页/共77页（二）脑机能1、条件反射 类型越来越多，形成速度加快，牢固度提高2、抑制机能 类型越来越多，兴奋、抑制逐步趋于平衡3、在第一信号系统的基础上，发展出第二信号系统 刚出生：直接S直接R (I)8个月：词的S直接R (II萌芽)1岁：直接S词R2岁：词S词R （II）第14页/共77页条件反射 抑制机能 两种信号系统 新生儿无1月末开始形成对复合刺激建立平衡觉、听觉刺激形成条件反射外抑制分化抑制(1个月)消退抑制(2个月)直接S直接R(I)3月更多的反射单个（5个月）一切分析器范围内 延缓抑制(5个月)6个月8个

7、月：词的S直接R(II萌芽)1岁11.5岁：直接S词R1.52岁：词S词R（II）3岁兴奋、抑制逐渐平衡 第15页/共77页三、婴儿动作的发展（一）新生儿有大量的无条件反射研究表明，新生儿阶段的反射有40多种，常见的也有20多种，可分为两类：1、对新生儿有明显生物学意义，即生来就有而后永远保持的反射 无条件食物反射：觅食反射、吮吸反射和吞咽反射 无条件防御反射：呕吐、喷嚏、眨眼、瞳孔反射 无条件定向反射：第16页/共77页2、对新生儿无明显生物学意义，即生来有而后逐渐消失的反射 巴宾斯基反射（脚掌）：8个月至1岁间消失 抓握反射（掌心）：4个月后消失 摩罗反射：4个月后消失 游泳反射：4至个月

8、消失 行走反射：周左右消失第17页/共77页意义：具有维持生存、防御危险和探索世界的功能也是婴儿条件反射形成的基础某些反射还具有临床诊断价值，如巴宾斯基反射第18页/共77页（二）婴儿动作发展的一般规律1、动作的发展相对落后于感觉的发展2、从带有未分化、不随意的性质向分化、随意发展3、动作发展的顺序和身体发展的顺序相一致 从头到脚：首尾法则 从中心到外周：近远法则 从大肌肉到小肌肉：大小法则第19页/共77页（三）手抓握动作的发展3个月前：一些散漫杂乱的动作34个月：不随意的抚摸动作47个月：随意的抓握动作 56个月：眼手协调、五指分化7个月之后：双手开始协调阶段 能摆弄物体 能同时玩两个或两

9、个以上物体 能双手配合，传递物体1岁后：逐渐能熟练、灵活、准确的运用物体第20页/共77页（四）躯体动作的发展翻身：月坐：月爬：月站立：月走：月第21页/共77页思考 婴儿动作发展对心理发展有什么作用？第22页/共77页第三节 婴儿认知的发展一、感觉 感觉是发生最早、最早达到完善化的心理过程。（一）视觉 出生时视觉器官已基本发育成熟。1、视觉适应，即调节能力逐渐提高注视：3天后，就普遍可将视线集中于某物体。但起初跟眼球运动不协调，2、3周后，不协调现象消失，出现视轴集中现象。注视时间由短到长（15/20天：几秒3个月：10分钟），距离由近到远。移视：视线从一物移到另一物（第2个月）追视：随注视

10、对象移动。3个月时基本完善。第23页/共77页2、视敏度新生儿有一定视敏度，但很差，约6/606/120之间，其后迅速稳定发展。1岁末为，2岁末为，3岁末约（67以上）。3、色觉去习惯化法研究发现婴儿2周已能区分颜色；但整个到3岁对混合色及不同色度的颜色还不易分清，主要是掌握基本色第24页/共77页（二）听觉听觉的集中一个月已有表现，3个月后就更为明显和经常。能区分不同的音，相差8度的音3个月就能区分。8、9个月能分辨多种声音，对严厉和和蔼的音调作不同的反应（三）味觉、嗅觉、触觉出生不久就有，继续完善化。3个月时，正确区分度相当高。小结：感觉发展最早，但有的方面发展较好，有些则不完善。触摸觉为

11、主（1岁前）视觉（1岁后）第25页/共77页 二、知觉（一）物体知觉（对物体形状、大小的知觉）1、形状知觉/图形知觉许多研究都证明婴儿一出生就有图形知觉。Fantz，1961 用偏爱法发现出生2天的婴儿就有图形知觉。第26页/共77页2、大小知觉23个月能区分大小34个月就有大小恒常性第27页/共77页（二）空间知觉（对远近、方位的知觉）1、深度知觉2、距离知觉:620天的婴儿就有明显反应3、方位知觉方位定向：研究发现（习惯化法），14天的新生儿便能辨别发声体位置的变化，具有初步的听觉定位能力。空间方位：到3岁儿童才能正确辨别上下方向和位置。第28页/共77页（三）时间知觉时间观念较差，发展较

12、晚。能理解“现在”、“等一会儿”等，已能使用“今天、明天”等词，但常出错。第29页/共77页三、注意（一）早期发生原始的注意行为：无条件定向反射、大声使吮吸暂停23周：出现明显的视觉和听觉集中，但不稳定56个月：开始稳定，但时间不长（二）3岁前主要是无意注意，随意注意开始萌芽并发展第30页/共77页四、记忆（与学习）（一）记忆的发生（何时有记忆）人类个体记忆发生的时间在妊娠末期。（二）记忆的发展1、早期只有再认，最明显的再认发生在6个月：认生 1岁左右出现较明显的再现：寻找被挡住的物体 延迟模仿：1岁看别人发脾气发脾气 6、7个月：吃饭时要妈妈第31页/共77页2、保持时间逐渐加长 20天时

13、3个月 1岁 2岁 3岁 4岁保持 10天以上 4周 几个月 才能一辈子婴儿期健忘：很少能直接回忆起3、4岁前发生的事3、主要是无意记忆，有意记忆3岁时才开始萌芽和发展第32页/共77页 五、思维1、01岁：前言语思维 a、3个月的婴儿已有较明显的问题解决能力 b、但对1岁末（12个月时）婴儿行为有无计划性，研究者们有分歧2、13岁：词的思维 a、直觉行动性：在感觉动作中掌握事物的简单关系，思维反映在动作中。b、概括性差：根据外部形状、表现进行概括。第33页/共77页第四节 婴儿言语的发展一、婴儿期言语发展的过程（一）前言语阶段（01岁）1、对语音的感知（理解）很早就能区分声音，对不同声音反应

14、不同（心率表现不同）。23个月就表现出对人语言的兴趣，对人声表现出倾听。3个月时还会用眼睛寻找说话的人。78个月：能把母亲与别人的声音区分开来。并能“听懂”成人的话作出一些动作。第34页/共77页2、发音（表达）03个月：简单发音阶段 48个月：连续音节阶段 912个月：模仿发音，学话萌芽阶段。这个阶段只是准备阶段，能发音和理解的词语都很少。（二）言语的发生1014个月之间（1岁末）说出具有概括性意义的词第35页/共77页（三）言语的发展（1岁末3岁）经过一年的言语准备，儿童从1岁起开始正式学话，到3、4岁时就已初步掌握本民族的基本语音，言语的发展是非常迅速的。1、单词句阶段（1岁）（1）理解

15、 从定向反应发展为有动作反应 能听懂简单的句子，执行简单的委托 对词的理解有固定化和词义笼统的特点。（2）说 发音不清，不够准 单音重叠 掌握几个到几十个词，只有名词和动词 一词多义，“凳凳”以音代物第36页/共77页 2、多词句阶段（3岁）（1）简单句阶段（2岁）(电报句)1岁半以后，孩子说话的积极性明显提高，从不大说话变得很爱说话。a.词汇量明显增加：2岁时达到200多个，在名词、动词的基础上出现了代词、连词、副词、形容词。b.开始说出简单句：句子简单 句子不完整 词序颠倒第37页/共77页（2）复合句阶段（23岁）a.词汇迅猛增加学习新词的积极性很高，常发问。3岁时，已掌握1000个左右

16、词。较抽象的形容词、副词和代词所占比例增加。b.会说完整的简单句，出现不少复合句。多是两个简单句的复合。虽然能理解事物的因果，但连接词很少使用。第38页/共77页二、言语获得的理论（一）环境决定论（一）环境决定论强调环境和学习对言语获得的决定性影响。1、模仿说（1）传统的模仿说（机械模仿说）最早由阿尔波特提出，流行于上世纪2030年代。认为：儿童学习语言是对成人语言的临摹。证据：随年龄增长，儿童语言与成人越来越相似。问题：实际上是混淆了发展过程与结果。事实上，儿童说出的要比听过的更多；且儿童说出的句子中有很 多不是源于成人语言、奇怪的句法结构。第39页/共77页（2）选择性模仿说 怀特赫斯特（

17、Whitehurst）认为并非机械模仿，而是有选择的：a.不仅是形式，更重要的是结构和功能上的模仿。b.自然情境中的模仿在时间上不是很近的。比传统的好，能解释学习中的新颖性。第40页/共77页2、强化说 （1957）认为语言学习是一系列刺激反应的连锁和结合过程，并通过选择性强化使得儿童的语言逐渐变得有效和得体。强调正确语言范型和强化的作用。批评：（1）强化既是渐进、积累的过程，那如何解释儿童在短短几年内就获得听、说母语的能力？（2）在儿童语言发展的进程中，成人通常很少对儿童语言的正确语法进行强化，成人关心的是语句内容的真实性，那么儿童是怎样掌握语法结构的呢？第41页/共77页 （二）先天决定论

18、1、转换生成语法说先天语言能力说 乔姆斯基(N.Chomsky)（1957，1959）原始的语言资料 LAD 内化的语法系统因此，有了这种装置，儿童就能是从周围听到有限的句子，而产生无限的句子。它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿的看法，注意到儿童本身的作用，强调语言获得与脑结构有关，语言获得是一个主动的创造性的过程。不足：（1）乔姆斯基的理论只是一种推测，在方法上是思辩性的，在观点上是先验的、唯理论的。LAD及其活动的机制都缺乏实证性的根据。（2）他过分夸大LAD的作用，把语言获得单纯归为内源性的、先天的因素也欠妥当。第42页/共77页2、自然成熟说 勒纳伯格(E.H.Lenneberg)

19、认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。证据：人类大脑有专门的语言中枢，所以才有语言；大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关键期。第43页/共77页（三）环境与主体相互作用论皮亚杰认为：语言能力是认知能力的一个方面，所以也是主客体相互作用的结果；认知结构是语言发展的基础，先有思维才有语言。第44页/共77页第五节 婴儿情绪、个性和社会性的发展 婴儿期是情绪、个性和社会性初步发展，但却非常关键的时期一、情绪、情感的发展（一）婴儿情绪情感的作用1、是婴儿适应生存的重要工具与手段2、是婴儿心理活动和行为的激发者、推动者 影响智力活动、影响个性形成3、对日后的发展有重要影响，是后来情感与人格发展的基

20、础第45页/共77页（二）婴儿情绪的发生与分化1、情绪的发生 婴儿是否出生后就有情绪？2、初生情绪的分化性两大经典的婴儿情绪发展理论a.华生（1919）：根据对500多名初生婴儿的观察指出，婴儿天生就有三种情绪反应 怕：由大声和失控引起，惊跳、肌肉猛缩，继以大哭 怒：限制活动使其发怒 爱：由抚摸、轻拍产生的一种广泛的松弛反应第46页/共77页b.布里奇斯（K.Bridges，1932）认为，初生婴儿只有未分化的反射性激动，表现为皱眉和哭的反应。3个月时分化出两种情绪：快乐与痛苦，前者在12个月时分化出高兴与喜爱，后者在6个月时分化出害怕、厌恶、愤怒。第47页/共77页第48页/共77页我国学者

21、林传鼎（1963）：出生时只有愉快和不愉快两种情绪，之后逐渐分化伊扎德(Izard,1978)的理论：一出生就有五种情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣。第49页/共77页3、几种基本情绪的发展笑自发性的笑（03周）诱发性的笑（3周）无选择的社会性微笑（5周3、4月）有选择的社会性微笑（3、4月）第50页/共77页哭婴儿的哭有不同的模式，母亲或其他看护人员正是根据哭声的不同来判别啼哭的原因，并采取适当的护理措施。饥饿的哭 发怒的哭 疼痛的哭 恐惧或惊吓的哭 不称心的哭 招引别人的哭Haha,to tell you the truth,nothing is simple,especiall

22、y cry!第51页/共77页恐惧的发展本能的恐惧（生来就有）与知觉和经验相联系的恐惧（4个月之后）怕生（68个月时）预测性恐惧（2岁之后）第52页/共77页 （三）小结婴儿期情绪发展总的特点：基本具备各种形式的情绪情感社会性情感开始萌芽情绪、情感的易变性对他人情绪的理解和反应情绪自我调节出现第53页/共77页二、社会性的发展（一）依恋依恋指个体对某一特定个体（群体）的长久持续的情感联结（广义）依恋是婴儿寻求并企图保持与某人或某些人特别亲近而不愿意离去的情绪倾向。（狭义）1、依恋发展的阶段模式（1）前依恋期（02个月）（2）依恋关系建立期（27个月）（3）依恋关系明朗期（6-8个月18个月）（

23、4）目的协调的伙伴关系（18个月以上）第54页/共77页2、依恋的类型（1）安全型依恋（2）回避型依恋（3）反抗型依恋（4）无组织型 3、依恋的现实意义依恋是一个个体获得最基本安全感的过程，当安全的需要得到满足后，个体才可能对自我和环境进行深入的探索。第55页/共77页4、依恋的测量陌生情境测验实验阶段 出现人物 持续时间 行为描述 1 母亲、婴儿 30秒 观察者将母亲和婴儿带入实验室，然后离开（实验室内散放着 观察者 许多吸引人的玩具）2 母亲、婴儿 3分钟 婴儿探索环境，母亲在一旁观看。如果婴儿在2分钟内没有探索 环境，母亲引导婴儿玩耍 3 母亲、婴儿 3分钟 陌生人进入。第1分钟，陌生人

24、沉默不语；第2分钟，陌生人与母 陌生人 亲交谈；第3分钟，陌生人靠近婴儿。3分钟后，母亲悄悄离开。4 婴儿、陌生人 3分钟或稍短 开始第一个分离阶段。陌生人与婴儿玩耍 5 母亲、婴儿 3分钟或稍长 第一次重聚。母亲问候或安慰婴儿，并鼓励婴儿继续玩。然后，母亲说：“再见。“离去。6 婴儿 3分钟或稍短 第二次分离 7 婴儿、陌生人 3分钟或稍短 继续第二次分离。陌生人进入，并和婴儿一起玩耍 8 母亲、婴儿 3分钟 第二次重聚。母亲进入，和婴儿打招呼，抱起婴儿。同 时，陌生人悄悄离开第56页/共77页5、影响依恋的因素有哪些呢？（1）母亲早期的观点：婴儿依恋是母亲的喂食引起的。哈洛的恒河猴实验（1

25、958）（2）家庭（3）文化（4）婴儿第57页/共77页第58页/共77页第59页/共77页说明：？身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。Dweck（1986）总结了不同依恋类型母亲与婴儿的相互作用，发现安全型依恋母亲具有以下五个特点：对婴儿的各种信号、需要敏感，并及时给予反应；主动调节自己以适应婴儿，而非以自己的个性、情绪要求婴儿；与婴儿的接触充满爱意，富有充满感情的积极情绪表达；积极鼓励婴儿探索事物、环境，需要时能提供帮助与保护；喜欢与婴儿身体的亲密接触。第60页/共77页6、依恋的长期影响（1）早期依恋对社会性发展的长期影响安全型依恋的婴儿到了幼儿阶段仍然保持积极的心理品质，

26、乐于与人交往、乐于探索、自信，对周围环境有很好的控制感。早期依恋具有稳定性，安全依恋的儿童大多在小学期间仍然与父母保持良好的情感联系，对大学生的研究发现，早期依恋为安全型的学生的焦虑、敌意行为比不安全依恋学生少得多，他们的孤独感也比较少。（2）早期依恋对认知发展的长期影响早期安全型依恋的儿童表现出较强的问题解决能力和良好的坚持性及耐挫力第61页/共77页（3）早期依恋对后期行为的影响 a.萨克特（，1967）：猴子母爱剥夺的追踪研究&Harlow,1975：（猴子）母爱剥夺的影响并非不可逆转 c.鲍尔贝（Bowlby）：认为母婴分离对儿童发展的影响是持久的目前更多的学者认为，儿童的依恋关系不是

27、一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化，依恋的强度不能决定儿童发展的方向。第62页/共77页婴儿的两种与依恋相关的恐惧思考：（1）为什么婴儿对与母亲分离感到焦虑？（2）怎样帮助幼儿战胜分离焦虑，使他适应幼儿园的生活？第63页/共77页分离焦虑：婴幼儿在同依恋对象分离时表现出的恐惧和戒备反应。为什么婴儿对与母亲分离感到焦虑？生态学观点：婴儿面临的许多情境实际都蕴藏着自然的危险信号，在人类的进化过程中，这些环境如此频繁地与危险联系在一起，使得人类对于它们的恐惧成为一种具有生物基础的自发反应。认知发展的观点：分离焦虑和陌生人焦虑都是婴儿知觉和认知发展的自然产物。第64页/共77页（二）父婴交往

28、思考：儿童从小缺乏与父亲的交往可能会对儿童造成什么影响？父婴交往也是儿童正常发展的重要源泉。1、性别角色 研究表明：男孩4岁前失去父亲，会缺乏攻击性，倾向于女性化 女孩5岁前失去父亲，青春期与异性交往更焦虑、羞怯或无所适从。2、认知上 从母亲处，婴儿更多学到语言、日常生活知识、玩具的一 般使用方法和艺术等；从父亲处，则学到更广阔、丰富知识，并有助儿童动手能力、探索精神、好奇心的培养。第65页/共77页（三）婴儿的同伴关系1、以客体为中心阶段（6个月1岁）2、简单交往阶段（岁）3、互补性交往阶段（岁）第66页/共77页三、个性特征的萌芽3岁前儿童个性只是处在萌芽时期，36岁才开始形成。（一）婴儿

29、气质：个性差异形成的基础 婴儿一生来就表现出不同的气质。（美）Thomas&Chess认为初生婴儿已有三种类型差异：易护理的孩子（容易型）：40 难对付的孩子（困难型）：10 反应慢的孩子（迟缓型）：15第67页/共77页 （二）个性差异的表现1、好奇心的强度2、主动性和积极性3、合作性4、活动性5、情绪稳定性第68页/共77页 （三）自我意识的发展 1、自我意识的萌芽（1）1岁前 a.分不清物我：最初甚至不知道自己手脚是自己身体的一部分，在1岁末左右终于发现咬自己的手脚和咬别人的、别的东西感觉不同。b.通过触摸，能逐渐认识身体各个部分，但还分不清自己和别人的关系（1岁时还会摸别人的耳朵）。c

30、.缺乏对自己整体形象的认识：1岁左右或更大些仍喜欢和“镜中我”玩影子：3岁都很难理解第69页/共77页（2）12岁 a.能明显区分自己动作和动作的对象，区分自己和自己的动作，把自己和其他人区分开来 b.逐步有对自己身体内部状态（“饱”、“饿”）的意识。c.产生初步的独立性。（3）23岁 a.学会使用“我”这个词，独立性表现明显。b.逐步出现对自己内心活动的意识，“愿意”、“应该”的区别。c.学会一些简单的评价“乖”、“不乖”，并产生自尊和自信心。第70页/共77页2 2、自我控制的出现岁开始出现明显的自控能力延迟满足实验第71页/共77页第六节 婴儿期的心理发展障碍与干预一、孤独症（一）流行病

31、学资料（二）病因与发病机制 1、心理病因说 2、生物病因说 3、认知缺陷说第72页/共77页（三）临床表现 1、社会性缺陷 2、言语和沟通障碍 3、行为障碍（四）治疗1、药物治疗2、行为治疗3、对家长的教育第73页/共77页二、感觉统合失调（一）流行病学资料（二）病因与发病机制 先天因素、后天因素（三）临床表现 1、前庭平衡功能失调 2、视觉感不良 3、听觉感不良 4、动作协调不良 5、本体感失调 6、触觉过分敏感第74页/共77页（四）治疗 1、感觉统合训练触觉训练前庭平衡觉训练弹跳训练固有平衡训练本体感训练 2、心理治疗第75页/共77页思考题1、简述婴儿期神经系统和动作的发展。2、简述婴儿期认知过程的发展。3、简述婴儿期言语的发展。4、述评关于言语获得的理论。5、何谓婴儿依恋？简述其发展和影响因素。6、简述婴儿个性的发展。、婴儿自我意识的萌芽第76页/共77页感谢您的观看！第77页/共77页