小学数学课堂教学设计.pptx

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1、教学教学需要需要设计吗设计吗博士：博士：有时我觉得需要设计，有时又有时我觉得需要设计，有时又觉得不需要。觉得不需要。第1页/共66页教学需要设计教学需要设计吗吗直觉不是有效课堂表现的直觉不是有效课堂表现的关键。实际上，收放自如的关键。实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的。优秀表现是经过周密计划的。要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划第2页/共66页 教学设计是教师永远的功课，也是最难的功课。教学设计是教师永远的功课，也是最难的功课。教学设计是教师永远的功课，也是最难的功课。教学设计是教师永远的功课，也是最难的功课。因为它是运用知识，凝聚智慧

2、的创造性活动。因为它是运用知识，凝聚智慧的创造性活动。因为它是运用知识，凝聚智慧的创造性活动。因为它是运用知识，凝聚智慧的创造性活动。对对对对于于于于教教教教学学学学设设设设计计计计，我我我我们们们们需需需需要要要要研研研研究究究究，需需需需要要要要实实实实践践践践，需需需需要要要要反反反反思思思思，也也也也需要借鉴。需要借鉴。需要借鉴。需要借鉴。第3页/共66页内容内容一、什么是教学设计一、什么是教学设计二、教学设计的基本过程二、教学设计的基本过程三、说明与建议三、说明与建议第4页/共66页 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、制定解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价事情

3、结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。一、什么是教学设计一、什么是教学设计第5页/共66页n n 你希望你的学生去哪里（目标）n n 你的学生现在在哪里（起点）n n 怎么到那里去（过程）n n 是否到达了（目标是否达成）在在教教学学活活动动开开始始之之前前制制订订教教学学计计划划的的工工作作就是教学设计。就是教学设计。第6页/共66页7美国 马杰 “教学设计依次由三个基本问题组成”p“我去哪里我去哪里”（教学目标的制订）p“我如何去那里我如何去那里”（包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择）p“我怎么判

4、断我已到达了那里我怎么判断我已到达了那里”（教学评价）教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。第7页/共66页二、二、教学设计的基本过程教学设计的基本过程教学目标确定学生情况分析学生情况分析教学内容分析教学内容分析教学活动设计课堂评价设计依据依据依据依据服务服务评价评价第8页/共66页教学设计的基本过程（板块）教学设计的基本过程（板块）（一）教学内容分析（一）教学内容分析（二）学生情况分析（二）学生情况分析（三）教学目标确定（三）教学目标确定（四）教学活动设计（四）教学活动设计（五）课

5、堂评价设计（五）课堂评价设计第9页/共66页（一）教学内容分析（一）教学内容分析1.单元主要内容及课时分配2.教材编写意图3.我的思考第10页/共66页n n解读课标：课标是指导性文件，其中的理念、目标和实施建议都起着重要的指导作用，应该认真研读。n n研读教材：真正理解教材的编写意图；了解所教内容与其他内容的联系；分析所教内容蕴含的数学核心思想。第11页/共66页备教材，备什么备教材，备什么案例案例案例案例1:1:1:1:二年级下册第七单元二年级下册第七单元二年级下册第七单元二年级下册第七单元认识图形认识图形认识图形认识图形中中中中平行四边形平行四边形平行四边形平行四边形第12页/共66页

6、地位、联系地位、联系地位、联系地位、联系(学段、年级内容、单元间学段、年级内容、单元间学段、年级内容、单元间学段、年级内容、单元间前后联系）、呈现方法、设计意图、重点、前后联系）、呈现方法、设计意图、重点、前后联系）、呈现方法、设计意图、重点、前后联系）、呈现方法、设计意图、重点、不同版本的教材、资源不同版本的教材、资源不同版本的教材、资源不同版本的教材、资源 备教材，备什么备教材，备什么第13页/共66页元角分与小数元角分与小数小数的意义小数的意义整数除法整数除法小数加减乘法小数加减乘法 小数除以整数小数除以整数整数除以整数商是小数整数除以整数商是小数 一个数除以小数一个数除以小数案例2：除

7、数是小数的除法纵向分析除法的意义除法的意义第14页/共66页元角分与小数元角分与小数小数的意义小数的意义整数除法整数除法小数加减乘法小数加减乘法 小数除以整数小数除以整数整数除以整数商是小数整数除以整数商是小数 一个数除以小数一个数除以小数案例2：除数是小数的除法纵向分析除法的意义除法的意义第15页/共66页横向对比师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版创设熟悉的生活情境，自然引入小数除法，创设熟悉的生活情境，自然引入小数除法，体会到小数除法与日常生活的密切联系。体会到小数除法与日常生活的密切联系。相同点相同点第16页/共66页师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏

8、教版都体现了除法意义中平均分的含义。都体现了除法意义中平均分的含义。相同点相同点第17页/共66页师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版借助模型（元角分、千米米、直尺）沟通算借助模型（元角分、千米米、直尺）沟通算理、算法与竖式间的联系。理、算法与竖式间的联系。相同点相同点第18页/共66页师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版将学生的数学思维、数学模型、与数学表达有机将学生的数学思维、数学模型、与数学表达有机结合，使之不断地抽象概括，达到知识的内化。结合，使之不断地抽象概括，达到知识的内化。相同点相同点第19页/共66页 案例：备课时的追问案例：备课时的追问“可

9、能性的大小可能性的大小可能性的大小可能性的大小”问题的整理问题的整理问题的整理问题的整理一、这节课应该教什么?为什么而教？二、怎样教？1、学习用数表示可能性大小的必要性是什么？2、要不要做概率实验?做概率实验本身的价值在什么 地方?3、学习可能性大小的价值在什么地方?4、为什么用小孩的数学日记结束，它的价值在什么地方?第20页/共66页 备课的过程就是长时间思考一个问题并围绕问题搜集证据寻找原因并解决问题的过程。第21页/共66页说明：说明：教学内容的分析应该建立在教师良好的学科素养之上。对教学内容的分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。第22页/共66页（二）学生情况分析（二）学生情况分析

10、1.学生的已有知识基础2.经验（生活经验、学习新知识的经验）3.学生学习的困难以及在教学设计上准备如何突破4.学生的学习兴趣和学习方式5.我的思考第23页/共66页1 1、图中阴影部分的面积是多少？、图中阴影部分的面积是多少？（每个小方格的面积表示1平方厘米）你是怎么得到的？目的：考察学生能否借助方格图得到图形的面积（调研学生对所学知识的经验），同时考察学生是否具有转化的意识和能力。案例案例1第24页/共66页2 2、请画出下面图形的高。、请画出下面图形的高。第25页/共66页小组观察小组观察（随机抽取一个学习小组）（随机抽取一个学习小组）1、你能想办法得到这个平行四边形的面积吗？请用文字、算

11、式或图画来说明你这样做的理由。目的：目的：调研学生对面积意义的理解情况，学生遇到新问题时有没有转化的意识，他们是怎样转化的，学生可能会遇到什么困难。第26页/共66页 教学目标是设计者希望通过数学教学活动所达到的理想状态。是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。教学目标的确定教学目标的确定第27页/共66页1 1、目标、目标知识技能知识技能数学思考数学思考问题解决问题解决情感态度情感态度好奇心、求知欲；意志、自信心；对数学的认识；实事求是的态度、独立思考、质疑。第28页/共66页2 2、课堂教学目标的特点、课堂教学目标的特点（）重点突出（）重点突出（）用具体的语言描述：（）用具体的语言描

12、述：学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的，可达到的可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。（强调用行为动词表述课堂教学目标，以增强课堂教学目标的可观察性和可测量性）。第29页/共66页教学目标教学目标1 1：1.1.通过试验操作活动，通过试验操作活动，进一步认识客观事件进一步认识客观事件发生的可发生的可 能性大小；能性大小；2.2.能用数表示可能性的能用数表示可能性的大小。大小。教学目标教学目标2 2：1.1.通过实验操作、分析推理，通过实验操作、分析推理，丰富对等可能丰富对等可能 性的理解，性的理解，进一步认识客观事件发进一步认识客观事件发生的可生的可 能性大小；能性大小；2.2.能用数

13、表示可能性的大小，能用数表示可能性的大小，并能运用可能并能运用可能 性的知识性的知识合理设计活动方案；合理设计活动方案；3.3.初步学习用概率的眼光观初步学习用概率的眼光观察和分析简单的察和分析简单的 生活现生活现象，发展求实态度和科象，发展求实态度和科学精神。学精神。尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地表述。切忌表述。切忌“大大”而而“统统”，要有利于指导我们的，要有利于指导我们的课堂教学。课堂教学。第30页/共66页31评析：评析：教学目标一存在以下几个方面的问题：教学目标一存在以下几个方面的问题：u追求的是结论性的知识，缺少了追求的是结论性的知

14、识，缺少了“让学生让学生通过观察通过观察,发现发现,操作操作,比较比较,猜想猜想,讨论等一系讨论等一系列活动列活动”这样的过程性的表述。这样的过程性的表述。u 就知识性的目标而言，表述也不够具体，就知识性的目标而言，表述也不够具体，不具有指导课堂教学的功能。不具有指导课堂教学的功能。u 过程与方法，情感态度价值观方面的目标过程与方法，情感态度价值观方面的目标表述显得过大，没有结合本节课的教学内容表述显得过大，没有结合本节课的教学内容来表述。来表述。第31页/共66页3 3、教学目标设计原则、教学目标设计原则p 全面全面体现多元化体现多元化p 具体具体体现操作性体现操作性p 恰当恰当体现适度性体

15、现适度性p 差异差异体现层次性体现层次性 第32页/共66页4、重点难点的确定 基于对教材的分析把握 基于对学生情况的分析 第33页/共66页公汽行驶时间与速度关系图公汽行驶时间与速度关系图 孩子真的理解了么？孩子真的理解了么？重点：理解图意难点：找出量之间的关系？案例案例重难点：理解红线表示什么第34页/共66页第35页/共66页师：（手指大屏幕）这图表示的是什么呢？师：（手指大屏幕）这图表示的是什么呢？生：公共汽车行驶的时间与速度的关系。生：公共汽车行驶的时间与速度的关系。师：这条红线是什么意思？（见下图中的红线）师：这条红线是什么意思？（见下图中的红线）生：（思考片刻后答）路程。生：（思

16、考片刻后答）路程。生：是汽车行驶的路程。生：是汽车行驶的路程。生：不是，是汽车的速度。生：不是，是汽车的速度。生：应该是汽车行驶的速度和时间吧。生：应该是汽车行驶的速度和时间吧。学生一时争论不休。学生一时争论不休。第36页/共66页动作示范点的理解（汽车，数对）师：再来说说，这根红线到底是什么来着？生：速度和时间的关系。生：老师，也可说是路程。（一生坐着就发言了）师：为什么？生：速度与时间发生的关系就是路程。因为“时间速度=路程”，所以也可以说是路程。（立即引来听课教师的笑声，孩子们也是迷惑的看着老师。）师：（6秒钟后）哦，他说的什么意思？（一生重复）噢，看似有点道理。我们能算出它的路程是多少

17、吗？如何帮孩子们理解？第37页/共66页动作示范点的理解计算路程师：大致估计一下，师：大致估计一下，4 4分钟汽车一共行驶了多远的路程？分钟汽车一共行驶了多远的路程？生：生：200200400400400400200200一共跑了一共跑了12001200米。米。师：师：12001200米是这条线么？米是这条线么？生：不是。生：不是。生：这条线表示的是速度和时间之间的关系。生：这条线表示的是速度和时间之间的关系。如何帮孩子们理解？第38页/共66页(三三)教学活动设计教学活动设计 板块：板块：(1)(1)活动内容活动内容 (2)(2)活动的设计意图活动的设计意图 说说明明：为为教教学学活活动动和

18、和活活动动的的组组织织实实施施进进行行辩辩护护，辩辩护护的的出出发发点点是是分分析析它它们们是是否否促促成成了了学学生生学学习习目目标标的的达达成成。不不能能简简单单地地主主观观臆臆断断是是否否为为目目标标服服务务，应应该有一定的理由该有一定的理由学科的、教学的。学科的、教学的。第39页/共66页（3 3 3 3）活动的组织与实施）活动的组织与实施）活动的组织与实施）活动的组织与实施 说说明明：指指教教学学活活动动开开展展的的具具体体形形式式，包包括括教教师师活活动动的的开开展展提提问问或或提提出出任任务务、组组织织合合作作学学习习、组组织织交交流流、讲讲授授等等；学学生生的的学学习习方方式式

19、独独立立思思考考、合合作作交交流流等等；活活动动材材料料的的准准备备学学具具、教教具具、课课件等。件等。（4 4 4 4）动的时间分配预设）动的时间分配预设）动的时间分配预设）动的时间分配预设 说说明明：主主要要指指对对教教学学活活动动的的时时间间分分配配预预设设，以便于自己课后检测设计上合理与否。以便于自己课后检测设计上合理与否。第40页/共66页1.1.创设情境创设情境“创设情境创设情境”是教学中常用的一种策略是教学中常用的一种策略 p现实的（实际生活和学生现实）p富有意义的p有趣而有挑战性的p人人都能参与，并具有发展性（低门槛、多层次）第41页/共66页情境创设案例对比情境创设案例对比：

20、教师甲：教师甲：呈现一个星期有7天的信息和相应表格，鼓励学生提出数学问题，通过学生提出几个星期有多少天引入“7的乘法口诀”。第42页/共66页教师乙：教师乙：听儿歌，激趣导入我爱快乐数字七 我爱快乐数字七，七的故事真神奇。七个可爱小矮人，七色花儿真美丽，七色彩虹挂天空，七种色彩让人迷。还有七个小音符，哆崃咪发索啦嘻。提出问题：儿歌有多少个字，由此引入“7的乘法口诀”。第43页/共66页教师丙：教师丙：在“7的乘法口诀”这节课中，先放了一段录音，让学生猜这是什么声音?(海浪声)然后再出现美丽的大海，远处慢慢驶来一只小船。教师问学生海上有什么?(小船)之后，教师又问学生这只小船是什么样的图形拼成的

21、?(七巧板)有几块?(7块)为了引出一艘小船由一套七巧板拼成。提出问题拼几个小船需要多少块七巧板，由此引入“7的乘法口诀”。第44页/共66页教师丁：教师丁：由数下面的方格数引入“7的乘法口诀”。第45页/共66页讨论问题讨论问题1.上面的四个情境中，你更喜欢哪个情境？说说理由。2.有的老师认为最后一个没有生活不是情境，你同意他的想法吗？第46页/共66页2.2.教学策略的制定教学策略的制定 教学策略是指在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主、客观条件，充分考虑学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等教学因素的总体考虑。制定教学策略的依据：

22、学习理论和教学理论；课程标准、教材和考试说明；教学目标；学生特征；教师的素养和风格；教学条件等。第47页/共66页教师增进教学效果的教学策略教师增进教学效果的教学策略 了解各种教学组织形式（如：个别指导、小组合作、集体授课）的特点，清楚各种教学顺序的理论依据及优劣（加涅的从简单到复杂的教学顺序；布鲁纳的发现式教学），知道教与学活动的一般过程，积极借鉴和吸取符合自己特点的富有实效的教学方法，根据不同的教学情境有机的组合调整，不断丰富自己的教学策略，使用多样性的教学策略。对自己的教学策略经常进行反思。第48页/共66页49教学活动是教师和学生为了达到预定的教学目标而进行的师生双边交互活动。因而教学

23、方法应该是既包含“教法”也包含“学法”。美国的媒体技术研究专家海涅尔教学方法分类：1.讲授法；2.演示法；3.讨论法；4.训练和实践法；5.合作学习法；6.示范模仿法；7.强化法。教学策略及方法的选择第49页/共66页50实际教学时我们往往同时采用几种方法教学：演示演示讨论讨论讲授；讲授；讲授讲授实验实验讨论；讨论；谈话谈话讲授讲授练习。练习。教学策略和方法的选择第50页/共66页3.促进学生深入、有效地开展学习活动是促进学生深入、有效地开展学习活动是教学的关键。教学的关键。（创设良好的学习氛围）（创设良好的学习氛围）（1 1）通过提供问题或任务促使学生进行有价）通过提供问题或任务促使学生进行

24、有价值的学习活动。值的学习活动。（2 2）对学生的参与活动进行有效的组织，在）对学生的参与活动进行有效的组织，在学生需要的时候提供必要的帮助。学生需要的时候提供必要的帮助。（3 3）教师适时的引导和强化。）教师适时的引导和强化。第51页/共66页 从提问的类型上看，经验型教师注重推理性问题的从提问的类型上看，经验型教师注重推理性问题的提出，新手型教师的事实性问题却明显高于经验型教师；提出，新手型教师的事实性问题却明显高于经验型教师；同时经验型教师的批判性问题和创造性问题也都高于新手同时经验型教师的批判性问题和创造性问题也都高于新手型教师。因此，可以看出经验型教师，更多地向学生提出型教师。因此，

25、可以看出经验型教师，更多地向学生提出了一些思维水平较高的问题。了一些思维水平较高的问题。而从聚集型问题和追问型问题的比较可以看出：新而从聚集型问题和追问型问题的比较可以看出：新手型教师更多的是提出一些聚集型问题来引导学生的注意手型教师更多的是提出一些聚集型问题来引导学生的注意方向，完全是由老师控制课堂；而经验型教师是通过追问方向，完全是由老师控制课堂；而经验型教师是通过追问型问题，引发学生深入思考或转问他人，营造一种研讨性型问题，引发学生深入思考或转问他人，营造一种研讨性的学习氛围。经验型教师善于追问。的学习氛围。经验型教师善于追问。第52页/共66页提问的艺术提问的艺术有效提问和无效提问。有

26、效提问和无效提问。封闭式问题和开放式问题。封闭式问题和开放式问题。事实型问题、经验型问题、创造型问题、事实型问题、经验型问题、创造型问题、评价型问题。评价型问题。聚集型问题、提示型问题、追问型问题。聚集型问题、提示型问题、追问型问题。提高围绕“学科主题”层层追问的能力！不适当的强化会造成主题的偏离。（淡化）第53页/共66页 帮助学生学会表达和交流会运用自己的语言进行表述。（从学科角度，自己语言到规范语言过渡的重要性，组织和澄清的重要性）提问后的有效行为提问后的有效行为第54页/共66页 重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制教室对话的两种最明显的策略。这可以促使学生的发言，从个体自

27、我意思的表达，转化为全班可以共同沟通的语言。对于教室运作有用的信息应予以增强，干扰或暂不能处理的信息则予以忽略或淡化处理。（重复、确认、淡化）第55页/共66页 评价的几种方式（不一定都是肯定的）评价的几种方式（不一定都是肯定的）表扬：出乎意料、非同寻常。表扬：出乎意料、非同寻常。书面评价：把答案写在黑板上。书面评价：把答案写在黑板上。重复学生的答案。重复学生的答案。隐性评价。隐性评价。他是用他是用的的你们做做看。你们做做看。第56页/共66页引起学生的反思引起学生的反思 经常问及下面的问题：经常问及下面的问题：现在在干什么？准备干什么？为什么要这样干？现在在干什么？准备干什么？为什么要这样干

28、？实际效果如何。实际效果如何。你获得了什么？你有哪些困难？如何克服的。你获得了什么？你有哪些困难？如何克服的。学习了哪些知识，与以前内容的联系。学习了哪些知识，与以前内容的联系。使用哪些方法获得结论的？使用哪些方法获得结论的？回顾与反思的作用（澄清思想）。回顾与反思的作用（澄清思想）。第57页/共66页举例：完整案例举例：完整案例 角的度量第58页/共66页教学设计格式举例教学设计格式举例1、流程式2、活动式第59页/共66页课题课题锐角和钝角锐角和钝角课时课时第一课时班级二年3、4班编写者杨文娜杨文娜一、教材内容分析一、教材内容分析内容：教科书第内容：教科书第3739页的内容。页的内容。学学

29、生生上上册册已已学学了了如如何何辨辨认认角角和和直直角角，知知道道角角的的大大小小与与两两边边张张开开的的程程度度有有关关，并并会会判判断断角角与与直直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1.进进一一步步巩巩固固学学生生对对“角角”“边边”“顶顶点点”“直直角角”的的认认识识，熟熟悉悉比比较较角角的的大大小小。力力求求学学生生能能够够通通过过多多种方法实现大小的比较。种方法实现大小的比较。2.新新课课的的导导入入。在在比比较较中中提

30、提示示一一种种角角比比直直角角大大，还还有有一一种种角角比比直直角角小小，从从而而揭揭示示出出锐锐角角和和钝钝角角的的概概念念。力力求求以以发发挥挥学学生生的的创创新新能能力力为为主主导导思思想想。在在运运用用板板书书画画一一画画，学学生生读读一一读读的的方方法法加加深对锐角和钝角的认识、理解。深对锐角和钝角的认识、理解。3.实实践践练练习习，注注重重学学生生知知识识的的的的形形成成过过程程，从从判判断断推推理理、寻寻找找发发现现、到到小小组组合合作作的的画画一一画画、拼拼一一拼拼、折折一一折折的的实实践践练练习习，在在充充分分展展示示学学生生个个体体的的优优势势的的同同时时，注注重重学学生生

31、的的动动手手操操作作能能力力和和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。4.整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。第60页/共66页三、学习者特征分析三、学习者特征分析学生上册已学了如何辨认角和直角，知道角的大小与学生上册已学了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，两边张开的程度有关，并会判断角与直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。并会判断角与直角。本单元在此基础上，让学生认

32、识锐角和钝角。四、教学策略选择与设计四、教学策略选择与设计1、认认 识识 锐锐 角角 和和 钝钝 角角，并并 理理 解解 与与 直直 角角 的的 关关 系系。2、在在认认识识理理解解的的基基础础上上，能能够够动动手手折折叠叠或或正正确确的的画画出出锐锐角角和和钝钝角角。3、围围 绕绕 生生 活活，通通 过过 比比 赛赛 的的 方方 式式，巩巩 固固 理理 解解 锐锐 角角 和和 钝钝 角角。五、教学环境及资源准备五、教学环境及资源准备教具准备：三角尺，纸张教具准备：三角尺，纸张学具准备：学生三角尺，纸张学具准备：学生三角尺，纸张第61页/共66页六、教学过程六、教学过程教学教学过程过程教师活动

33、教师活动预设学生预设学生行为行为设计意图及设计意图及资源准备资源准备一一、引引导导入入课课，复复 习习 旧旧知知1、复复 习习 内内 容容。引引 导导 学学 生生 回回 忆忆 关关 于于 角角 的的 知知 识识。出出 示示 角角。根根 据据 图图 例例 回回 答答 这这 是是 一一 个个（角角 ）角角 是是 怎怎 么么 组组 成成？请请 你你 在在 图图 上上 填填 出出“边边”“顶顶 点点”“边边”出示直角。这是一个什么？（直角）出示直角。这是一个什么？（直角）除除 了了 这这 些些，你你 还还 知知 道道 了了 哪哪 些些 知知 识识？小小 组组 讨讨 论论 汇汇 报报2、比较两个角的大小

34、。、比较两个角的大小。两两组组：一一组组是是移移动动后后完完全全重重合合，即即相相等等；一一组组是是移移动动后后不不能能完完全全重重合合，即即不不等等。（第第二二组组可可请请学学生生指指出出哪哪个个角角大大，哪个角小）哪个角小）3、比比较较锐锐角角和和钝钝角角的的大大小小（注注意意，此此处处不不揭揭示示出出两两个个角角的的概概念念，只只当当作作两两个个普普通通的的角角出出现现）。采采用用借借助助直直角角的的方方法完成比较。法完成比较。小组讨论汇报小组讨论汇报采采用用借借助助直直角角的的方方法法完完成成比比较。较。通通过过对对角角的的回回忆忆，调调动动学学生生发发挥挥认认知知能能力力，在在学学生

35、生已已有有知知识识经经验验基基础础上上开开展展本本课课的的学学习习。板书设计：板书设计：锐角和钝角锐角和钝角七、教学反思七、教学反思第62页/共66页三、说明与建议三、说明与建议1 1、学学习习目目标标是是教教学学设设计计的的核核心心。所所有有的的教教学学活活动动和和教教学学设设计计都都应应该该为为促促成成“目目标标”的的实实现现服服务。务。2 2、教教学学是是需需要要设设计计的的，最最后后达达到到寓寓教教于于“无无形形”之之中中。没没有有教教师师参参与与“二二度度创创作作”是是不不行行的的，仅仅仅仅“教教”教教材材是是不不够够的的，教教学学方方法法、评评价价措措施、辅助教学手段也要按标准的要

36、求去做。施、辅助教学手段也要按标准的要求去做。第63页/共66页3 3、要努力形成自己的教学特色和教学艺术、要努力形成自己的教学特色和教学艺术1.1.1.1.寻找自己的教学优势。寻找自己的教学优势。寻找自己的教学优势。寻找自己的教学优势。2.2.2.2.在教学中寻找问题。遇到困惑先思考、再质疑在教学中寻找问题。遇到困惑先思考、再质疑在教学中寻找问题。遇到困惑先思考、再质疑在教学中寻找问题。遇到困惑先思考、再质疑3.3.3.3.一定要有理论学习：教学设计是教师具备一定的理论素一定要有理论学习：教学设计是教师具备一定的理论素一定要有理论学习：教学设计是教师具备一定的理论素一定要有理论学习：教学设计是教师具备一定的理论素养后，对教学工作的一种新认识。养后，对教学工作的一种新认识。养后，对教学工作的一种新认识。养后，对教学工作的一种新认识。4.4.4.4.坚持反思和研究。坚持反思和研究。坚持反思和研究。坚持反思和研究。第64页/共66页 既能提出激动人心的目的，又能训既能提出激动人心的目的，又能训练实用的技能，并使两者和谐一致，这练实用的技能，并使两者和谐一致，这是教师的难题，又是对教师的酬劳！是教师的难题，又是对教师的酬劳！杜威杜威第65页/共66页感谢您的观看。第66页/共66页