最新初中语文评课标准-集合.pdf

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1、初中语文评课标准初中语文评课标准-集合集合初中语文阅读教学评课标准初探初中语文阅读教学评课标准初探一、评课标准：一、评课标准：一教学根本功一教学根本功普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力；范读标准有感情；能熟练背诵名篇普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力；范读标准有感情；能熟练背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；具有分析和处理教材的能力；课堂组织诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；具有分析和处理教材的能力；课堂组织驾驭应变能力强；对学生的关注表达一种希望和爱心；对课堂教学的组织有一种激情；教态亲切、庄重

2、、驾驭应变能力强；对学生的关注表达一种希望和爱心；对课堂教学的组织有一种激情；教态亲切、庄重、自然，一种亲和力。自然，一种亲和力。1010 分分二教学目标二教学目标明确、明确、具体、具体、全面、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检测，适度、恰当，便于操作、观察和检测，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，表达知识和能力、表达知识和能力、过程和方法、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融，情感态度和价值观三个维度的和谐共融，表达工具性和人文性的统一。表达工具性和人文性的统一。1 10 0 分分三教学内容三教学内容概括要点；局部探究，品味语言，理解句意

3、；体验感情，理解意蕴；抓住特点，分析手法；感悟评价，概括要点；局部探究，品味语言，理解句意；体验感情，理解意蕴；抓住特点，分析手法；感悟评价，推断想像，拓展延伸；培养语感，注重积累。以读为本，突出重点，突破难点。准确把握能引导学生对文推断想像，拓展延伸；培养语感，注重积累。以读为本，突出重点，突破难点。准确把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心；筛选信息文本的根本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本的多元本整体感知，把握文意，归纳中心；筛选信息文本的根本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本的多元理解和迁移拓展；理解和迁移拓展；突出突出“怎么样和怎么样和“为什么的教学；为什么的教学；总

4、结出本课阅读学习的规律和方法。总结出本课阅读学习的规律和方法。有深度；有深度；突出突出对学生思维能力的训练；有广度，重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程对学生思维能力的训练；有广度，重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程资源。资源。1515 分分四教学方法四教学方法从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用到达优化；使教学方法的运用到达优化；注重启发式、注重启发式、讨论式、讨论式、探究式的教学方式，引导学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题；突出学生的实践活动，指导学生探究式的教学

5、方式，引导学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题；突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识；培养学生学会自主、合作、探究的学习方式；引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良主动获取知识；培养学生学会自主、合作、探究的学习方式；引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。好的学习习惯。1515 分分五教学过程五教学过程教师的教思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整。学生的学表达了愉快的心教师的教思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整。学生的学表达了愉快的心境，强烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自境，强

6、烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创造。己的见解，生成对文本新的感悟和创造。1010 分分六教学手段六教学手段板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用恰当、合理、标准、高效，板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用恰当、合理、标准、高效，充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效果良好。充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效果良好。1010 分分七教学艺术七教学艺术导入新颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪思维；能表达文学作品教学导入新

7、颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪思维；能表达文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能表达议论文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教的形象性、情感性、模糊性和多元性；能表达议论文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有开展有高潮；形成鲜明的教学风格学过程有开展有高潮；形成鲜明的教学风格。1010 分分八双边活动八双边活动充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、开展过程中的主体作用；开展过程中的主体作用；保证学生独立思考和阅读保证学生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，善于

8、与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，到的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，善于与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，到达教学共振。达教学共振。1010 分分九教学效果九教学效果设计的教学目标到达；阅读教学过程的各环节到达理想的效果；活化知识、内化方法、优化情意；具设计的教学目标到达；阅读教学过程的各环节到达理想的效果；活化知识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的开展和提高。有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的开展和提高。1 10 0 分分二、初中语文阅读课评课原那么二

9、、初中语文阅读课评课原那么一阅读理解与根底积累相结合原那么一阅读理解与根底积累相结合原那么没有根底知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。没有根底知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中。将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中。防止只见阅读理解，不见根底渗透。防止只见阅读理解，不见根底渗透。二一元理解与多元理解相结合原那么二一元理解与多元理解相结合原那么文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。愉悦，是美的享受，似风和日丽行云流

10、水，轻松愉快而收获极大。愉悦，是美的享受，似风和日丽行云流水，轻松愉快而收获极大。提高阅读课的欣赏性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统一。提高阅读课的欣赏性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统一。逐步提高阅读课的层次：清楚的阅读课；深入的阅读课；美妙的阅读课。逐步提高阅读课的层次：清楚的阅读课；深入的阅读课；美妙的阅读课。五预设与生成相结合的原那么五预设与生成相结合的原那么阅读教学离不开预设。阅读教学离不开预设。教师既要控制教学目标的实现，又要创造时机，促进学生的生成。教师既要控制教学目标的实现，又要创造时机，促进学生的生成。新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预

11、设与动态生成的和谐统一。新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统一。控制是为了飞得更高。控制是为了飞得更高。六阅读理解与学习语言相结合原那么六阅读理解与学习语言相结合原那么表达了语文教学以语言为本的特性。表达了语文教学以语言为本的特性。离开语言去理解课文是架空理解。离开语言去理解课文是架空理解。离开语言去追求离开语言去追求“人文，必然造成语文课的异化。人文，必然造成语文课的异化。离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课。课。要在阅读理解中去揣摩

12、语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达方式、表达作用、风格。感受语言、要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达方式、表达作用、风格。感受语言、品味语言、积累语言、运用语言。品味语言、积累语言、运用语言。七精心设计与灵活实施相结合原那么七精心设计与灵活实施相结合原那么“凡事预那么立，不预那么废。凡事预那么立，不预那么废。科学的阅读教学设计既是表达阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺利开展阅读教学、调科学的阅读教学设计既是表达阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺利开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。控教学过程的前提，也是确保教学效果

13、、提高教学质量的保证。成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学设计上开始的。成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学设计上开始的。灵活实施教学设计是教师应变能力和创造能力的考验。灵活实施教学设计是教师应变能力和创造能力的考验。八以读为本和以文本为本相结合原那么八以读为本和以文本为本相结合原那么教学千法读为本。读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。教学千法读为本。读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读。默读，感知材料；朗读，培养语感；多课型各异着眼于读，文体有别

14、落脚于读，方法多变依托于读。默读，感知材料；朗读，培养语感；多读，习得语感。读，习得语感。要辞别哑巴语文。拓展要以文本为本，防止脱离文本的拓展。要辞别哑巴语文。拓展要以文本为本，防止脱离文本的拓展。防止轻视甚至抛弃文本教学。防止轻视甚至抛弃文本教学。九阅读理解与学法指导相结合原那么九阅读理解与学法指导相结合原那么一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是凭经验办事，跟着感觉走。一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是凭经验办事，跟着感觉走。虽然有效果，但是见效慢而且小。学校教育的最根本特色就是改变凭感觉经验的习得方式，使学生不必重虽然有效果，但是见

15、效慢而且小。学校教育的最根本特色就是改变凭感觉经验的习得方式，使学生不必重复前人的经历，在科学理论的指导下，在最短的时间内掌握所学对象。复前人的经历，在科学理论的指导下，在最短的时间内掌握所学对象。凭感觉经验的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧。凭感觉经验的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧。母语的语言能力固然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式开展起来，母语的语言能力固然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式开展起来，但是这种内隐式的学习无但是这种内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探索，有成功者，也有失败者。成功者的投入与他获得的进展

16、也很可能是不成比例的。疑是一种幽暗中的探索，有成功者，也有失败者。成功者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的。要要“寻其当然，更要寻其当然，更要“寻其所以然。寻其所以然。现代教育从可持续开展的目标出发，强调学习者应该能够站在这些能力、知识之外来审视它们，获得现代教育从可持续开展的目标出发，强调学习者应该能够站在这些能力、知识之外来审视它们，获得一种开展能力的能力一种开展能力的能力.因此，语文教学要突出学法指导，要研究语文学习策略，要培养学生自我调控学习语言的能力。因此，语文教学要突出学法指导，要研究语文学习策略，要培养学生自我调控学习语言的能力。十继承传统与与时俱进相结合原那么十继承传统与

17、与时俱进相结合原那么在掌握信息技术、让学生成为课堂学习主人的时候，不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结在掌握信息技术、让学生成为课堂学习主人的时候，不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结初中语文评课评分表初中语文评课评分表教学理念教学理念1010 分分教学设计能自觉凸现教学设计能自觉凸现?语文课程标准语文课程标准?精神，能精神，能有意识的用新课程理念指导自己的教学设计和有意识的用新课程理念指导自己的教学设计和教学行为。教学行为。文本理解文本理解2020 分分1 1、能准确、深刻的理解文本的内容和形式，并、能准确、深刻的理解文本的内容和形式，并能掌握较多的相关资料；能掌握较多的相关资料；2 2、能

18、准确地把握文本中所包含的语文根底知识、能准确地把握文本中所包含的语文根底知识和根本能力的分布点；和根本能力的分布点；3 3、能准确挖掘出文本中所蕴涵的情感态度和评、能准确挖掘出文本中所蕴涵的情感态度和评价观，并在教学中恰当表达；价观，并在教学中恰当表达；4 4、对内涵丰富的语句有自己独到的见解，并且、对内涵丰富的语句有自己独到的见解，并且有理有据。有理有据。教学设计教学设计3030 分分1 1、教学目标的设计符合、教学目标的设计符合?语文课程标准语文课程标准?及单元及单元教学的特点和要求，教学的特点和要求，能表达自己对学生情况的认能表达自己对学生情况的认识；识；2 2、导入语亲切自然、切入文本

19、巧妙，能很好地、导入语亲切自然、切入文本巧妙，能很好地表达教学的重点和要求，具有启发性；表达教学的重点和要求，具有启发性；3 3、问题设计能抓住文本的关键，提出的问题具、问题设计能抓住文本的关键，提出的问题具体、有序，富启发性，符合学生学情，从而能创体、有序，富启发性，符合学生学情，从而能创设出良好的自主学习的情境；设出良好的自主学习的情境；4 4、合理利用启发式、合理利用启发式、讨论式等形式的教学方法，讨论式等形式的教学方法，教学内容重点突出，教学内容重点突出，结构完整，结构完整，课堂教学效益高；课堂教学效益高；5 5、有意识地引导学生在充分阅读文本的过程中、有意识地引导学生在充分阅读文本的

20、过程中进行语文知识的积累和运用，进行语文知识的积累和运用，以及根本能力的训以及根本能力的训练；练；6 6、引导学生在对文本具体语言材料的感悟中，、引导学生在对文本具体语言材料的感悟中，形成正确的价值观和积极的人生态度，形成正确的价值观和积极的人生态度，养成高尚养成高尚的道德情操和健康的审美情趣；的道德情操和健康的审美情趣；7 7、板书设计提纲挈领，形式新颖。、板书设计提纲挈领，形式新颖。综合素质综合素质2020 分分1 1、相关的知识储藏丰富，能充分利用各种教学、相关的知识储藏丰富，能充分利用各种教学资源；资源；2 2、教态自然，举止大方；、教态自然，举止大方；3 3、有较强的语言能力。普通话

21、标准、流利；表、有较强的语言能力。普通话标准、流利；表达简明、清晰、连贯、得体；达简明、清晰、连贯、得体；4 4、板书书写美观。、板书书写美观。总分总分初中语文新课程听评课的标准初中语文新课程听评课的标准依据依据?语文课程尺度语文课程尺度?提出的根底理念，首提出的根底理念，首先，先，语文教学要全面进步学生的语文素养，语文教学要全面进步学生的语文素养，晋升晋升学生的思想品德、道德修养和审美感情。其次，学生的思想品德、道德修养和审美感情。其次，语文教学要器重语文的熏陶、语文教学要器重语文的熏陶、沾染和积聚，沾染和积聚，让学让学生在语文学习实践中形成毕生受益的语文才能。生在语文学习实践中形成毕生受益

22、的语文才能。第三，语文教学要倡导自主、合作、探究的学习第三，语文教学要倡导自主、合作、探究的学习方法，方法，使语文学习的进程成为积极自动摸索未知使语文学习的进程成为积极自动摸索未知范畴的进程。范畴的进程。第四，第四，语文教学要拓宽语文学习和语文教学要拓宽语文学习和运用的范畴，运用的范畴，为学生的语文学习创设更为辽阔的为学生的语文学习创设更为辽阔的学习空间和更为完美的学习条件。学习空间和更为完美的学习条件。以上课程尺度以上课程尺度中关于课程的根底理念为语文听课评课供应了中关于课程的根底理念为语文听课评课供应了领导思想。领导思想。初中语文听课评课必需保持开展性的教导评价初中语文听课评课必需保持开展

23、性的教导评价观，正确把握听评课的四大尺度：观，正确把握听评课的四大尺度：1 1、教师是否器重学生的自动参与。可以从、教师是否器重学生的自动参与。可以从学生参与学习的状况、参与品德、参与方法、参学生参与学习的状况、参与品德、参与方法、参与时光与广度、与时光与广度、参与后果等几个方面进行。参与后果等几个方面进行。具体具体来说有以下几点：来说有以下几点：1 1学生是否参与了高程度学生是否参与了高程度的认知运动。的认知运动。即学生是否能够将所学知识利用到即学生是否能够将所学知识利用到新的情境，新的情境，自动提问、自动提问、质疑，质疑，创造性地解决问题。创造性地解决问题。2 2学生主动参与的时光和广度。

24、学生主动参与的时光和广度。3 3学生学生与他人合作的时光、数量和质量。与他人合作的时光、数量和质量。4 4学生感学生感情投入的程度。情投入的程度。2 2、教师能否器重学生创新才能的培育。在、教师能否器重学生创新才能的培育。在课堂教学中，课堂教学中，教师的创造力表示和学生的创造性教师的创造力表示和学生的创造性表示重要表达出以下特色：表示重要表达出以下特色：1 1教师提出的问教师提出的问题是否具有开放性。题是否具有开放性。2 2学生答复问题是否具学生答复问题是否具有创造性。有创造性。3 3学生主动提问、质疑的次数是学生主动提问、质疑的次数是多少？多少？4 4学生用于独立思考、自主学习或探学生用于独

25、立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？究问题的时间有多少？5 5学生进行小组讨论学生进行小组讨论和班级交换的时间有多少？对学生创新才能培和班级交换的时间有多少？对学生创新才能培育的评价，育的评价，一般采取观察的方法。一般采取观察的方法。可从以下四个可从以下四个方面斟酌：方面斟酌：1 1能否从多角度思考问题；能否从多角度思考问题；2 2答问是否有新意，有独创性；答问是否有新意，有独创性；3 3剖析问题是剖析问题是否深入；否深入；4 4表达是否流利，意义是否丰富。表达是否流利，意义是否丰富。3 3、教师是否看重学生高贵情操审美情趣的、教师是否看重学生高贵情操审美情趣的养成。养成。4 4、教师的教

26、学设计是否具有创造性。教师、教师的教学设计是否具有创造性。教师教学设计创造性程度的高低，教学设计创造性程度的高低，以及在教学设计中以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，对教学内容思考的深度和广度，是权衡教师教学是权衡教师教学质量高低的重要指标。富有创造性的教学设计，质量高低的重要指标。富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和机动多变的教学方式吸引学能以丰富的知识和机动多变的教学方式吸引学生，充足调动起学生参与学习的积极性和主动生，充足调动起学生参与学习的积极性和主动性，性，使学生获得较多独立思考、使学生获得较多独立思考、创造性思维的机创造性思维的机遇，遇，从而加强学习后果，从而加强学习后果

27、，进步语文课堂教学的效进步语文课堂教学的效力。力。语文教师的教学设计能力包含：语文教师的教学设计能力包含：单元教学设单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学构造设计等。设计、板书设计、教学构造设计等。综上所述，听评一节语文课，必需站在全面的、综上所述，听评一节语文课，必需站在全面的、开展的高度进行，开展的高度进行，表达现代教导观念，表达现代教导观念，把学生参把学生参与学习后果、创新能力培育、审美情趣的养成、与学习后果、创新能力培育、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课教学设计的创造性等四个方面内容纳入

28、到听课评课的指标、评课的指标、标准系统，标准系统，从而断定各种听评课的从而断定各种听评课的具体标准，以获得客观公平的评价结论。具体标准，以获得客观公平的评价结论。弥补：评课还要擅长抓住重要抵触。无论何弥补：评课还要擅长抓住重要抵触。无论何种类型的课，种类型的课，都应从目的、都应从目的、进程和效果三个主要进程和效果三个主要方面进行具体评价。方面进行具体评价。第一，第一，要看教学目的是否正要看教学目的是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，学过程是否科学合理，能否正确处置教材和教与能否正确处置教材和教与学的关系，学的关系，能否精确处置知识与能力、能否精确处置知识与能力、一般和个一般和个别的关系，别的关系，是否既面向全部学生，是否既面向全部学生，又能因材施教。又能因材施教。第三，要看教学效果是否明显。第三，要看教学效果是否明显。