小学数学课堂观察分析诊断报告.pdf

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1、小学数学课堂瞧瞧分析诊断报告小学数学课堂瞧瞧分析诊断报告小学数学共开设了小学数学共开设了 3 3 节课，涉及到二年级、四年级和六年级节课，涉及到二年级、四年级和六年级 3 3个年级，执教的个年级，执教的 3 3 位老师中有位老师中有 2 2 位教龄在位教龄在 1010 年以上，其中一位年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄 5 5 年。年。二、课堂瞧瞧结果与分析二、课堂瞧瞧结果与分析一一课型类不、教学环节与时刻配置课型类不、教学环节与时刻配置本次所开设的本次所开设的 3 3 节课均为新授课，一节是计算教学新授课节课均为新授课，一

2、节是计算教学新授课?两位两位数减两位数退位减法数减两位数退位减法?，一节是几何知识新授课，一节是几何知识新授课?圆周长圆周长?，另一，另一节是几何知识概念课节是几何知识概念课?角的大小角的大小?。本次开设的本次开设的 3 3 节课就教学环节而言大致都可分为：节课就教学环节而言大致都可分为：引进局部引进局部揭示课题揭示课题展开研究展开研究稳固应用。稳固应用。二二 课堂提咨询分析包括提咨询技巧水平和提咨询行为课堂提咨询分析包括提咨询技巧水平和提咨询行为表表 1 1 课堂提咨询技巧水平检核表片断课堂提咨询技巧水平检核表片断教师教师 A A教师教师 B B教师教师 C C占所列咨询题百占所列咨询题百0

3、 0分比分比表表 2 2 教师提咨询行为分析表一教师提咨询行为分析表一38.8%38.8%29.6%29.6%29.6%29.6%/7 76 65 5/治理治理/认记认记6 68 8推理推理4 46 6制造制造5 56 6批判批判1 1/教师教师占咨询题总数百占咨询题总数百分比分比类型类型教师教师 A A教师教师 B B教师教师 C C常规治理性咨询常规治理性咨询19.2%19.2%题题经历性咨询题经历性咨询题推理性咨询题推理性咨询题制造性咨询题制造性咨询题26.9%26.9%34.6%34.6%19.2%19.2%/50%50%41.43%41.43%8.57%8.57%25%25%45%4

4、5%27.5%27.5%表表 3 3 学生答复的类型分析表学生答复的类型分析表课不课不答复以下咨询题答复以下咨询题总数百分比总数百分比答复类型答复类型无答复无答复机械判定是否机械判定是否认知水准答复认知水准答复推理答复推理答复制造评价性答复制造评价性答复0 023.1%23.1%15.4%15.4%53.8%53.8%26.9%26.9%0 030%30%31.43%31.43%31.42%31.42%7.14%7.14%7.5%7.5%5%5%25%25%40%40%25%25%课课 1 1课课 2 2课课 3 3结论结论:教师提咨询方式正在转变，推理性咨询题占教师提咨询方式正在转变，推理性

5、咨询题占 30%30%以上，制以上，制造性咨询题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。造性咨询题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。1 1提咨询具有包容性和启发性。一咨询一答的教学形式在传提咨询具有包容性和启发性。一咨询一答的教学形式在传统课堂教学中对照常见，统课堂教学中对照常见，这种简单机械的咨询答会使学生产生厌这种简单机械的咨询答会使学生产生厌倦情绪。倦情绪。恰当的提咨询有利于老师了解学生把握知识情况，恰当的提咨询有利于老师了解学生把握知识情况，有利有利于开拓学生的思维，激发学生的爱好，调动学生的学习积极性，于开拓学生的思维，激发学生的爱好，调动学生的学习积极性，有利于培

6、养学生独立考虑和语言表达能力。有利于培养学生独立考虑和语言表达能力。在这在这 3 3 节课中，节课中，教师教师所提推理性咨询题共所提推理性咨询题共 5656 个，占咨询题总数的个，占咨询题总数的 44.4%44.4%，相应地学，相应地学生的答复也不只是停留在机械判定是非上。生的答复也不只是停留在机械判定是非上。反映出教师在设计咨反映出教师在设计咨询题时不只是把教材咨询题化，询题时不只是把教材咨询题化，即设计一连串的咨询题，即设计一连串的咨询题，一咨询一咨询一答，一答，在形式上非常热烈，在形式上非常热烈，实际上却没能触动学生的思维，实际上却没能触动学生的思维，而是而是居高临下的设疑、居高临下的设

7、疑、激疑，激疑，依据学生的心理特点，依据学生的心理特点，引领学生进进学引领学生进进学习对象的一系列习对象的一系列“矛盾之中，矛盾之中，造成学生心理的造成学生心理的“不平衡，不平衡，从而从而激起求知欲。激起求知欲。2 2制造性咨询题设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在制造性咨询题设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。差异。从表从表 2 2 能够瞧出三堂课中，能够瞧出三堂课中，制造性咨询题所占咨询题总数制造性咨询题所占咨询题总数的比例分不是的比例分不是 19.2%19.2%、8.53%8.53%、27.5%27.5%，讲明教师差不多在重视，讲明教师差不多在重视制造性咨询题的设计。制造性咨询

8、题的设计。制造性咨询题的设计关于培养学生的创新制造性咨询题的设计关于培养学生的创新精神是特不重要的，精神是特不重要的，教师通过制造性咨询题的提出，教师通过制造性咨询题的提出，为学生创设为学生创设展示思维过程的空间，展示思维过程的空间，让学生积极主动地往探究，让学生积极主动地往探究，思维会特不爽思维会特不爽朗，朗，会产生不同的办法，会产生不同的办法，会出现出制造性思维的火花，会出现出制造性思维的火花，使学生的使学生的制造性思维得到培养。制造性思维得到培养。三三课堂教师听答行为分析课堂教师听答行为分析教师听答行为情况分析表教师听答行为情况分析表教师教师 A A教师教师 B B教师教师 C C无反射

9、倾听无反射倾听有反射倾听有反射倾听3 313137 7151520208 89 92323“察颜瞧色倾察颜瞧色倾1010听听结论：教师能注重听答，尊重学生，但缺乏鼓舞性倾听和反射，结论：教师能注重听答，尊重学生，但缺乏鼓舞性倾听和反射，未充分关注个体差异。未充分关注个体差异。四四课堂练习分析课堂练习分析三节课练习时刻均在三节课练习时刻均在 5 5 分钟至分钟至 7 7 分钟之间，练习题总数多的有分钟之间，练习题总数多的有2222 题因为是计算课题因为是计算课，少的有，少的有 5 5 题。从练习题的类型瞧，集中题。从练习题的类型瞧，集中在序列经历，理解推理和综合应用方面。在序列经历，理解推理和综

10、合应用方面。结论结论 1 1：概念课的教学，教师从重视知识的结论如公式，定理：概念课的教学，教师从重视知识的结论如公式，定理等逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。等逐步转化为重视让学生获得结论形成的过程。从两堂概念课的教学过程瞧，从两堂概念课的教学过程瞧，教师是教学的组织者，教师是教学的组织者，能为课堂教能为课堂教学创设合作操作、学创设合作操作、探究、探究、交流的学习情景，交流的学习情景，让学生的学习过程成让学生的学习过程成为再制造、为再制造、再发觉的学习过程，再发觉的学习过程，使学生在合作操作、使学生在合作操作、探究交流的探究交流的实践活动中主动猎取知识，实践活动中主动猎取知识，开展创新

11、能力并培养学生的合作学习开展创新能力并培养学生的合作学习的精神。的精神。如如?圆周长圆周长?一课，一课，教师让学生通过四人小组的合作与实教师让学生通过四人小组的合作与实践，践，得出了圆周长与直径的关系。得出了圆周长与直径的关系。又如又如?角的大小角的大小?一课，一课，教师通教师通过让学生动手摆角、过让学生动手摆角、画角、画角、对照角的大小，对照角的大小，得出角的大小与边的得出角的大小与边的长短无关的结论。长短无关的结论。结论结论 2 2：计算教学重视算法多样化，培养学生的发散思维能力。：计算教学重视算法多样化，培养学生的发散思维能力。学习过程是一种个体的认知活动的过程。学习过程是一种个体的认知

12、活动的过程。由于每个学生所生活的由于每个学生所生活的家庭、家庭、文化环境不同，文化环境不同，他们有着不同的数学现实，他们有着不同的数学现实，因此他们熟悉因此他们熟悉事物及解决咨询题的策略、事物及解决咨询题的策略、方法也不完全一样。方法也不完全一样。当一个数学咨询当一个数学咨询题出现时，题出现时，每个学生都会联系自己的经验，每个学生都会联系自己的经验，用自己的方式来考虑用自己的方式来考虑咨询题应该怎么样解决，咨询题应该怎么样解决，也就不可防止地会出现解决咨询题的不也就不可防止地会出现解决咨询题的不同策略和方法。同策略和方法。从计算课的教学过程瞧，从计算课的教学过程瞧，教师熟悉到学生的这一教师熟悉

13、到学生的这一心理特征在学习过程中的作用，心理特征在学习过程中的作用，在教学中为学生提供自己探究的在教学中为学生提供自己探究的空间，通过自主探究突出算法多样化，如空间，通过自主探究突出算法多样化，如53-1953-19 一题，学生想出一题，学生想出了了 7 7 种口算的方法，从而学生的发散思维力得到了练习。种口算的方法，从而学生的发散思维力得到了练习。五五课堂教学时刻分配分析课堂教学时刻分配分析课堂教学时刻分配情况分析表课堂教学时刻分配情况分析表占总课时刻百分占总课时刻百分教师教师比比教师教师教师教师 A A教师教师 B B教师教师 C C7.3%7.3%76.4%76.4%6.2%6.2%0.

14、2%0.2%9.0%9.0%0.79%0.79%2.5%2.5%2.5%2.5%讲解讲解师生师生答复答复小组小组合作合作学生学生自学自学非非教教学学时刻时刻6.25%6.25%78.75%78.75%3.75%3.75%5.83%5.83%51.66%51.66%27.91%27.91%12.5%12.5%从上表瞧，师生咨询答占总课时的从上表瞧，师生咨询答占总课时的 50%50%以上，用于小组合作和以上，用于小组合作和学生自学的时刻年级之间存在差异。学生自学的时刻年级之间存在差异。六六课堂情景分析课堂情景分析 1 1、创设良好环境，提高学生的参与度。、创设良好环境，提高学生的参与度。长期来老师

15、讲学生听的教学模式严峻地压抑了学生创新潜能的长期来老师讲学生听的教学模式严峻地压抑了学生创新潜能的开发。听讲西方的小孩如出现开发。听讲西方的小孩如出现“43+57=99“43+57=99 这类错误，教师的评这类错误，教师的评价是价是“非常好，非常好，与正确答案非常接近。与正确答案非常接近。教师的这种宽容、教师的这种宽容、鼓舞，鼓舞，有利于扫除学生的心理障碍，有利于扫除学生的心理障碍，学生个性健康是建立在有平安感的学生个性健康是建立在有平安感的心理背景下的。从三节课来分析，教师注重营造和谐、民主、平心理背景下的。从三节课来分析，教师注重营造和谐、民主、平等的教学气氛，等的教学气氛，为学生提供具有

16、平安感的心理环境，为学生提供具有平安感的心理环境，从而提高了从而提高了学生的参与度。教师具体教学行为表现为学生的参与度。教师具体教学行为表现为1 1当学生有不同见当学生有不同见解时，教师满怀热情地给予欣赏和鼓舞。如二年级解时，教师满怀热情地给予欣赏和鼓舞。如二年级?两位数减两两位数减两位数退位减法位数退位减法?一课，学生在老师的欣赏和鼓舞下，表现得自信一课，学生在老师的欣赏和鼓舞下，表现得自信且思维爽朗，一道题想出了且思维爽朗，一道题想出了 7 7 种算法。种算法。2 2当学生思维受阻时，当学生思维受阻时，给予启发和诱导。如给予启发和诱导。如?圆周长一课圆周长一课?学生制造性地想出用滚动法、学

17、生制造性地想出用滚动法、绕绳法能够测圆周长后，教师进一步设疑：绕绳法能够测圆周长后，教师进一步设疑：“那电风扇叶片旋转那电风扇叶片旋转的轨迹也是一个圆，的轨迹也是一个圆，那个圆的周长如何测？学生积极考虑，那个圆的周长如何测？学生积极考虑，教教师适时启发学生，师适时启发学生，从而让学生感悟到研究圆周长计算方法的必要从而让学生感悟到研究圆周长计算方法的必要性。研究从哪里进手呢？学生又有困惑，教师点拔性。研究从哪里进手呢？学生又有困惑，教师点拔“你猜猜瞧圆你猜猜瞧圆周长与哪个量有关，周长与哪个量有关，有怎么样关系？进一步引导学生小组合作有怎么样关系？进一步引导学生小组合作动手研究圆周长与直径的关系。

18、动手研究圆周长与直径的关系。2 2、关注学生的学习过程，让学生体验数学。、关注学生的学习过程，让学生体验数学。数学知识、数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和开思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和开展，展，而不是单纯地依靠教师的讲解往获得。而不是单纯地依靠教师的讲解往获得。三堂课，三堂课，三名执教老三名执教老师都熟悉到了这一点，师都熟悉到了这一点，把课本中地例题、把课本中地例题、讲解和结论等书面东西，讲解和结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动，重视概念抽象过重视概念抽象过程，程，公式的推导过程，公式的推导过程

19、，结论的综合过程，结论的综合过程，不但让学生知其然更要不但让学生知其然更要使学生知其因此然。使学生知其因此然。教学中，教学中，教师舍得给学生多一点考虑的时刻，教师舍得给学生多一点考虑的时刻，多一点交流的时机，多一点交流的时机，多一点体验，多一点体验，从而使学生在自主探究的过程从而使学生在自主探究的过程中真正理解和把握数学知识。中真正理解和把握数学知识。3 3、重视课后小结，逐步提高课堂小结质量。、重视课后小结，逐步提高课堂小结质量。从三堂课的小结情况瞧，从三堂课的小结情况瞧，三位老师都注重了课的小结，三位老师都注重了课的小结，但从小结但从小结的深度瞧，的深度瞧，大概停留在对知识内容的小结。大概

20、停留在对知识内容的小结。课堂小结一般可分为课堂小结一般可分为两方面的内容：两方面的内容：一是对知识内容的小结；一是对知识内容的小结；二是对知识研究的过程二是对知识研究的过程学习的过程学习的过程作简要的小结。作简要的小结。三位老师对知识内容的小结对照三位老师对知识内容的小结对照多，多，也对照注重，也对照注重，但对学习过程的小结较欠缺，但对学习过程的小结较欠缺，我们应该在这一我们应该在这一点上转变瞧念。点上转变瞧念。对学习过程的小结，对学习过程的小结，能够让学生对自己的学习过能够让学生对自己的学习过程作一个简要的回忆，程作一个简要的回忆，理清思维的过程。理清思维的过程。我们是如何来研究那个我们是如

21、何来研究那个咨询题的，是通过哪些方法、手段、步骤来研究的，这是一种对咨询题的，是通过哪些方法、手段、步骤来研究的，这是一种对解决咨询题的方法策略的考虑和学习，解决咨询题的方法策略的考虑和学习，更为重要。更为重要。从元认知的角从元认知的角度瞧，度瞧，学习过程的小结也是特不重要的，学习过程的小结也是特不重要的，它是对学习过程的一种它是对学习过程的一种自我回忆、检验、调整、评价与监控，能够更好地促进以后的学自我回忆、检验、调整、评价与监控，能够更好地促进以后的学习。习。三、反思与建议三、反思与建议现代教学论认为，现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识学生的数学学习过程是一个以学生已

22、有的知识和经验为根底的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动和经验为根底的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，中，才是有效的教学。才是有效的教学。那么，那么，在课堂教学中我们应该如何落实学在课堂教学中我们应该如何落实学生的主体地位呢？生的主体地位呢？一一转变师生关系，关注学生的数学情感和情绪体验。转变师生关系，关注学生的数学情感和情绪体验。课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。的。学生有了对学习的热烈

23、情感，学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性、就会增强其学习的积极性、主主动性。动性。为此教学中教师要注重以下几个方面：为此教学中教师要注重以下几个方面：第一，第一，重视数学情重视数学情感的作用，感的作用，努力实现认知过程的情感化。努力实现认知过程的情感化。第二，第二，将学生的学习活将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合，动与其积极情绪体验相结合，注重激发他们学习的好奇心，注重激发他们学习的好奇心，体会体会数学的趣味性和挑战性，数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，使他们获得学习成功的体验，树立学好树立学好数学的信心。数学的信心。第三，第三，重视学生在数学学习中的情感投进，

24、重视学生在数学学习中的情感投进，提倡具提倡具有愉悦感、有愉悦感、充实感的数学学习活动。充实感的数学学习活动。第四，第四，教师应尊重学生的人教师应尊重学生的人格，格，关注个体差异，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得使每个学生都得到充分的开展。到充分的开展。二二转变学习方式，关注合作学习的有效度。转变学习方式，关注合作学习的有效度。数学教学是数学活动的教学，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、是师生交往、互动与共同开展的过互动与共同开展的过程。程。有效的数学学习活动不能单纯依靠模拟与经历，有效的数学学习活动不能单纯依靠模拟与经历，好的数学教好的数学教学应

25、该从学习者的生活经验和已有知识背景动身，学应该从学习者的生活经验和已有知识背景动身，提需求学生充提需求学生充分进行数学实践活动和交流的时机，分进行数学实践活动和交流的时机，使他们在自主探究的过程中使他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学知识，真正理解和把握数学知识，小组合作学习便是一种非常好的形式小组合作学习便是一种非常好的形式之一。之一。通过同学间的相互交流，通过同学间的相互交流，不仅能够使学生有更多的时机对自己的不仅能够使学生有更多的时机对自己的办法进行表述和反省，办法进行表述和反省，而且也能够使学生学会如何往倾听不人的而且也能够使学生学会如何往倾听不人的意见并做出适当的评价。意见并做出

26、适当的评价。在教学实践中，在教学实践中，有的合作交流只流于形有的合作交流只流于形式，式，怎么样提高合作学习的有效度，怎么样提高合作学习的有效度，并让学生也体会到合作的意并让学生也体会到合作的意义呢？教师在教学中应注重以下咨询题：第一，合作学习之前，义呢？教师在教学中应注重以下咨询题：第一，合作学习之前，教师要有明确的要求，所以要求的提出能够教师要有明确的要求，所以要求的提出能够“建议的形式，并建议的形式，并讲明这些是参考建议，讲明这些是参考建议，小组能够用自己的方法组织活动，小组能够用自己的方法组织活动，给学生给学生自由发扬的空间。第二在合作过程中，教师要关怀以下咨询题：自由发扬的空间。第二在

27、合作过程中，教师要关怀以下咨询题：1 1 行为的参与度行为的参与度 一种是积极瞧瞧、考虑、认真讨论，亲自一种是积极瞧瞧、考虑、认真讨论，亲自实验实验操作，写写、画画、算算等；操作，写写、画画、算算等；另一种是旁瞧，不积极讨论。另一种是旁瞧，不积极讨论。2 2情感参与情感参与 一种是爱好浓厚，一种是爱好浓厚，态度认真，态度认真，有了一些收获流露有了一些收获流露出出成功的愉悦；成功的愉悦；另一种是表情冷淡，有厌倦情绪、依靠他人。另一种是表情冷淡，有厌倦情绪、依靠他人。3 3 认知参与度认知参与度 一种是运用已有的知识和经验，一种是运用已有的知识和经验，发觉咨询题或发觉咨询题或寻求寻求规律，从特不事

28、例到类似咨询题；规律，从特不事例到类似咨询题；另另一一种种是是机机械械仿仿效效，条条件件不不清清，不不善善于于由由此此及及彼。彼。第三合作交流。教师在组织交流之前要提供学生独立考虑的时第三合作交流。教师在组织交流之前要提供学生独立考虑的时刻，刻，让学生预备好要交流的内容，让学生预备好要交流的内容，使学生在交流时有话可讲，使学生在交流时有话可讲，从从而提高交流的效率。而提高交流的效率。第四小组竞赛。第四小组竞赛。教师可采纳竞赛的形式让学教师可采纳竞赛的形式让学生体会到合作的意义。生体会到合作的意义。三转变教师角色，关注学习中的不断三转变教师角色，关注学习中的不断“反思。反思。教师是课堂实施过程中

29、的决策者。教师是课堂实施过程中的决策者。在课堂实施过程中，在课堂实施过程中，教师不是教师不是简单地执行大纲和教材，简单地执行大纲和教材，也不只是原原本本地按大纲和教材进行也不只是原原本本地按大纲和教材进行教学。教学。教师要用自己对课程与教学的专业理解，教师要用自己对课程与教学的专业理解，制造性地组织教制造性地组织教学，学，成为课程与教学的决策者，成为课程与教学的决策者，成为课堂教学过程的组织者、成为课堂教学过程的组织者、指指导者和参与者。导者和参与者。由于数学对象的抽象性、由于数学对象的抽象性、数学活动的探究性决定了小学生不可能数学活动的探究性决定了小学生不可能一次性地直截了当把握数学活动的实

30、质，一次性地直截了当把握数学活动的实质，必须要通过屡次的反复必须要通过屡次的反复考虑，考虑，深进研究和自我调整才可能洞察数学活动实质特征。深进研究和自我调整才可能洞察数学活动实质特征。教师教师应引导学生从以下方面进行反思：对自己的考虑过程进行反思，应引导学生从以下方面进行反思：对自己的考虑过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表达进行反思，对所对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表达进行反思，对所涉及到的数学思想方法反思等。涉及到的数学思想方法反思等。在数学活动中，在数学活动中，当学生在探究过当学生在探究过程中碰到障碍或出现错误时，程中碰到障碍或出现错误时，教师能够提出一些针对性的、教师能够提出一些针对性的、具有具有启发性的咨询题引导学生主动地反思探究过程；启发性的咨询题引导学生主动地反思探究过程；当数学活动结束当数学活动结束后，后，要引导学生反思整个探究过程和所获得结论的合理性，要引导学生反思整个探究过程和所获得结论的合理性，以获以获得成功的体验。得成功的体验。