核心素养背景下初中语文深度阅读教学策略探究.pdf

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1、核心素养背景下初中语文深度阅读教学核心素养背景下初中语文深度阅读教学策略探究策略探究摘要：初中阶段正是学生学习的关键时期，学生在这个时候也正是提高思想认知、情感的时期，学生希望能阅读到自己期望的阅读深度，收获丰富的阅读经验；只不过初中阅读教学中的浅阅读现象有很多，学生一般思考的文本过于表面，很少深挖其中蕴含的内涵。语文核心素养的出现提出了新时代背景中的语文教学价值，给阅读教学带去教学方向的引导。那么通过分析浅阅读给学生发展带来的不利影响，进而探讨处于核心素养背景下初中语文深度阅读教学策略，希望突破之前的阅读教学瓶颈，提高语文阅读教学效率的同时，保证学生能在轻松自由的环境中健康成长。关键词：初中

2、语文；核心素养培养；深度阅读；教学策略前言初中语文阅读教学是主要的学习发展区域，学生在初中阶段的认识思维、生活原理都与小学生不一样，已经具备了自己的发展水平进而产生对深层阅读的期待。那么想要打破初中语文阅读教学的僵化、传统教学，教师必须带领学生先了解文本中蕴含的深意，提高学生的情感基础，化解学生学习过于零散的情况，能提高学生对系统完整的认知，进而体会到语文语言的优势，向着深度阅读迈进。其中语文核心素养是新时代语文教育的宏观目标，就像常见的装修房子，先要对整个房屋进行设计，再由工人一步步的堆砌建成，整个过程是循序渐进的，需要一段时间的实践，顾虑到每个学生在不同阶段的学习，并落实到每个环节中。学生

3、在初中阶段正是锻炼母语的关键时期，需要围绕语文核心素养作为教学目标，实现教学价值的追求，那么在实践教学中怎样落实培养学生的语文核心素养就成为了教师当下的教学重点，也是相关内容在实践教学中要深思的话题。一、浅阅读给学生发展带来的不利影响1.不利于学生言语素养的发展一个人的语言素养就是个体情感、价值观、智力等综合素质的体现，其中的语言素养就是语言理解、构建、运用的能力，关系着个体语言素养的形成；学生对语言的理解与构建是基础，通过他人的语言成品能了解到他人语言中蕴含的智慧，给自己的语言表达积累相似图式。学生对语言的理解、构建的语言素养的表达就是对语言的运用。教师在浅阅读教学中的焦距目光稀少，特别是在

4、语言上主要体现在：首先，浅阅读忽视了引导学生细读品味。而语言是作者蕴含了情感的客观载体，表意性的汉语可能代表了面对一个普通的句式其中可能蕴含着作者隐藏的深意与情感，那么从这个角度分析语言是层次分明的。其次，浅阅读忽视了对语言形式的关注。内容和形式是密切相关、不容忽视的整体，借助文字的方式理解内容，体会作者想要表达的思想和情感，能提高学生对文本的深度剖析；当然学生也可以使用文本语言形式理解作者想要表达语言的智慧，积累相关的语言经验，通过读写结合把其转变为自己的语言，有助于优化自身技能以及对语言的使用；浅阅读教学基本只在文本表层徘徊，关于“主要写了什么”引导学生总结，使用这样局限性的输入内容方式无

5、法挖掘浅阅读教学中的文本语言的学习价值，不利于学生探索相关内容表达的语言形式中存在的秘密，长久下去不利于培养学生的语言意识与学习习惯，甚至会阻碍学生语言表达能力的发展。2.不利于学生思维品质的提升由于社会的快速发展，学生需要具备良好的思维品质才能适应社会的发展。语文课堂是发展学生思维的重要场地，只不过浅阅读可能会影响学生思维品质无法提升，受到局限。强烈的自主化阅读会影响学生的思维结合自身经验保留在浅层，没有任何方向的教学限制学生的认知能力，无法向深层开发，处于这样常见的实践课堂中，不利于学生培养善于思考的习惯。特别是浅层的思维不利于学生深入文本语言中，无法感受语言文字中蕴含的深意，不能切身感受

6、文本中的优点，学生在学习期间就与文本拉开了距离，由于思维习惯的缺乏，学生可能会处于恶性循环中，无法有效提高思维品质。美丽的画面和动听的音乐能提高学生对文本的深度思考，舒缓的直观化也容易让学生处于零思维状态，在实践活动中会被突然的图片强势取代，对于文本的理解也比较浅显。文本自身具体的思想价值在阅读教学中只能让学生一时感受到浅层的情感体验，之后在学生身上看到的就是惰性思维，不利于提高学生的整体思维能力。3.不利于学生审美情趣的培养教育引导学生追求事物的美好。一个人具备审美情趣就能挖掘美、感受美，进而创造美，并收获对美的享受，感受生命的珍贵与意义。带领学生寻求真、善、美，推动学生全面发展，实现教育的

7、目的。处于目前的社会环境中，重视培养学生的审美，审美是积累生活经验、收获幸福生活的必备；阅读教学也是培养学生审美的主要方式，文学文本阅读同样是阅读教学的重要途径，帮助学生切身感受春花细雨，对文字中元含生命的各种遐想，带领学生欣赏雨中屹立的树木，感受文字中的生命力；只不过形式化的浅阅读把学生的审美已经遗忘在其他角落，多媒体技术的过度使用在有限的文本中忽视了培养学生的审美情趣，形象画面及富有情感的文字也都被批量产生的考点讲解与题目代替，使用空白的情境联系想象力已经被各种图片代替，这样功利性的教学将成为阻碍语文教学进度的主要因素，缺乏时间、精力的教学是无法帮助学生理解并感受美的。4.不利于学生文化底

8、蕴的积累现代化社会的快速发展给人们的生活提供了很多的方便，不过也容易局限人们的思想与精神，给人们带来很多的消极影响；处于外来文化的背景中，学生读国内优秀的传统文化感情比较冷漠，有可能还存在一些误解，学生的整体思想也开始低俗化发展，局限了其精神空间。比如，有些人觉得愚公移山是愚蠢的。语文有强烈的文化知识，对新时代的人传递优秀的人类文化，能实现学生文化生命的生成；针对个体语言的形成分析，语言表达是个人内在的思想精神表达，当然一个的语言表达高度和影响力是由个体文化蕴含与思想精神决定的，那么提高学生对中国传统文化、世界优秀文化的认识和理解，这是新时期的教育重点。语文和文化的关系比较密切，语文教材中的文

9、本中蕴含着中化民族优秀文化的精神，给学生普及望月思乡、君子之志、登楼抒怀、哲柳送别等中华民族优秀的传统文化，能促使学生的思想成长，提高语言素养，在无形之中给学生带来正能量；只不过在浅阅读教学中教师一直带领学生进行自由阅读，由于学生的学习经验有限，根本无法理解文本中蕴含的精神价值，不利于挖掘为定点考试的其他文本，这样学生就有机会和优秀文化进行对话，提高其思想精神，推动其健康成长。二、核心素养背景下初中语文深度阅读教学策略1.立足语言，走进深度阅读错误使用朗读并不能说明朗读能帮助学生深度阅读、提高学生构建语言的的客观作用被抵消，合理使用朗读能丰富学生情感体育的同时，提高学生的语言感受力，这是由朗读

10、的本质决定的。朗读主体在阅读文本时形成的思考与情感体验外化的活动就是朗读。语音本质的变化关系到阅读主体思想、情感，让学生朗读的本质就是为了有感情的入境，通过字里行间的含义，提高学生的阅读理解。教师还可以组织相关的朗读活动，引导学生在平时阅读中积累语言素材，感受文本中的表情的妙用，提高学生的语感。只不过无法把知识运用到新的情境中化解疑问，学生一般通过复制、机械式的记忆、表层的理解学习，这样就导致其学习水平一直处于浅层基础上。优秀的阅读文本能给学生提供良好的写作资源，为学生提供写作示范，那么组织阅读教学就要引导学生关注写作，提高学生对写作经验的积累，清楚应该怎样进行写作，丰富学生的表达；带领学生关

11、注学生写作的同时提高其语言能力。汉语和西方用语是不同的，汉语属于表意性语言，并不是生硬的表达思想内容，有明显的感性特点；汉语的表意性突出表达在阅读教学的多元化，朗读主体站在不同的角度分析同一文本，实现阅读教学中的感性价值；语言表意需要建立在有逻辑性的客观表达上，假如只关注文本内容输入时的感性体验，忽略了文本方式的认识与运用，对学生的语言表达能力的培养有很大阻碍，那么教师就要在阅读教学中提高学生对写作的重视，发挥其存在的价值。2.发展思维，构架深度阅读形象思维的个体语言表达能力的提高至关重要，这关系到作者在文本作品中利用语言符号描述的情境不单单是客观的自然景象，是蕴含了作者思想、情感的语言。假如

12、，强制让学生对这些抽象的语言进行分析，就会影响给文本表面意义的解读，不利于发挥文本应有的价值，那么教师组织文学艺术类文本的解读，一定要考虑学生实际的文本基础，提高学生对教材中文本的想象，借助联想的方式把抽象的语言符号形象具体化，把文本语言的形象空间能够呈现在语言形式中；教师还要引导学生使用原本的表象结合文本信息，提高文本语言的形象认识，站在不同角度联想，让学生相互分享彼此的想法，便于学生吸收信息，提高对文本形象的深度理解，并在情感中深化语言形象，有助于锻炼学生的形象思维。想要提高学生的创作性思维的目标，就要给学生提供实践锻炼创造力的机会与空间。课堂提问是开发学生地位的主要途径，合理的提问能围绕

13、设计的教学目标、联系学生的现实生活，学会思考，培养良好的学习习惯，刺激学生发挥创造思维的作用，提高学生在现实中对文本的深度理解，不要局限于在教材文本中碳素结果。教师在阅读教学中可以设置比较开放的问题引导学生，提高学生对文本的认知，能提高学生阅读的自主性，促使学生在独自思考、创造时进行思考，形成个人对文本的单独看法与观点，有针对性的锻炼学生的思维创造能力。3.渗透审美，感悟深度阅读首先，可以替换对比，感受语言的美。初中语文教材中蕴含了大量的优美的字词、句式，这些游戏的句式都是文本的优点，能渲染作者的情感，进而发挥其不可替代的作用。比如，教师组织“天净沙秋思”的教学活动，就其中的“枯藤老树昏鸦”中

14、的“昏”，“古道西风瘦马”中的“瘦”字选择替换的方式帮助学生在原文中朗读感受其中抒发的感情；替换词能提高学生在鲜明特色的案例中感受原文象要表达的效果，让学生领会其中的精妙指出，便于理解这些词语使用的深意，清楚语言的独特，有助于锻炼审美能力。其次，通过想象感受语言的意蕴美。优秀的文章有形境、意境和理境等集中，文章的意境代表了学生对语言的审美要把外在语言形式的审美深入到文章中；使用原本的语言营造画面，提高学生的情感体验，建立和作者的深层对话，理解其中的情感；通过想象力弥补画面，拓展结尾，了解作者的创作意图，突出对文本深层含义的理解。在语文教材中使用课本剧能进行深度教学，提高学生的深层感悟与情感体验

15、。当然课本剧使用是为了保证深度阅读的教学，因为引导学生对文本实现深度理解是来之不易的，涉及到了学生的思考能力，那么学生只有具备了充足的学习动力才能进行深度学习，使用课本剧就是采用新颖的方式调动学生学习的热情与积极性，给学生进行深度学习铺垫基础，那么学生具备了学习兴趣就能及时化解阅读学习中存在的疑难问题，向着深层探索。另外，编演课本剧也是开展深度学习的保证。改编文本能摒弃之前被动接受的知识与感受，生动的演绎文本中的角色也是对文本人物形象的深度刻画；改编是建立在创作的基础上进行阅读的，参照戏剧的特点、规律，注重与文本间的对话。4.传承文化，领悟深度阅读不同的语言承载着不同的文化，同时也连接着相同的

16、记忆。语文教材中有丰富的文化精神的经典作品，针对这样丰富的文化资源，教师需要带领学生探索文本吗，并进行深入思考，体会中华民主传统文化中的优势与魅力，感染学生的同时，丰富学生的生活，开发其思维，这样的文化熏陶是根深蒂固的，能帮助学生带来巨大的影响。语文教师在实践教学中要重视挖掘文本的内涵，提高学生对文化的理解，并进一步结合学习内容拓展阅读文本，丰富学生对文化的理解；教师注意学生研读文本时，要捕捉其中独特的信息，可能有些独特的信息并没有在其脑海中成型，还需要检验，那么学生就可以在阅读相同类型的文本或相似的语言中检验；学生面对同一种独特的文本，收获的结论与学习案例的结论相同，这样才能提高学生对独特信

17、息的认识，进而拓展相同的文本，引导学生在大量的感性资源中拓展和文本蕴含同样思想价值的讨论空间，提高对这种独特文本的理解。教师要联系生活帮助学生体会民族精神，在实践教学中引导学生积累相关的生活素材，启发学生的思想。当然教师保证选择素材的经典性，能突出反映主题。经典素材可以保证学生在教学中讨论的内容与生活更加贴合，提高师生的交流、沟通。另外，教师搜集的资料必须是真材实料的，这样才能带领学生进行文化精神方面的交流，不然就会与设计的教学目标相违背，成为虚假教学，不考虑这些基本要求，不利于引发学生的情感共鸣，学生无法真正理解文本素材中蕴含的思想。当然教师还要确保选择的素材与现实生活相关，只有与学生的实际

18、生活相符才能刺激学生参与的热情和积极性，加强学生对文本的认识和理解。结论阅读就是通过阅读建立的生命对话，属于文字背后的语言生命，更是其他语言生命的相遇。语文核心素养是新时代背景中提出的教学目标，浅阅读的方式影响学生学习形式化发展，学生无法实现真正对文本的理解与认识，不利于培养语文素养。深度学习是有效培养学生语文核心素养的方式之一，当然培养学生的语文核心素养也是开展深度阅读的重要追求，那么也就是说深度阅读是语文阅读的发展方向，还是语文教师和相关工作者教学理念的认可，并在实践教学中逐一实现，给语文阅读提供保障。参考文献1郭胜华.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬浅谈核心素养背景下的初中语文群文阅读教学策略J.学周刊,2021(21):25-26.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.21.012.2吴楚.初中语文深度阅读教学策略的研究D.广西师范大学,2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.001680.3刘国仪.核心素养背景下的初中语文阅读教学策略分析J.试题与研究,2021(10):189-190.4庞锡荣.核心素养背景下初中语文阅读教学策略分析J.新课程教学(电子版),2020(06):42-43.5张世虎.核心素养背景下初中语文阅读教学策略研究J.当代家庭教育,2019(30):2-4.