初中语文送教下乡专题讲座.pdf

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1、.初中语文说明文教学专题讲座初中语文说明文教学专题讲座鄢陵县初中说明文是以说明为主要表达方式来讲解事物、说明事理而教给人知识的文章体裁。它通过提醒概念来说明事物特征、本质及其规律性。通过对说明文的有效学习可以使人们更好的了解世界、拓宽视野、增长知识,但很多初中学生认为说明文说教味太浓,导致学习兴趣不高,这就要求我们初中语文教师结合具体实际,探索教学方法,提升学生学习兴趣,达成教学目标,完成教学任务,提升教学质量。一谈到说明文阅读教学，大多数教师都有这样的烦恼：教好教，考难考。事实也是，我们初中的说明文课文大多浅显易懂，在教学时只要扣住说明文的几个要素就行了，但是学生在考试时却失分很多，甚至有些

2、题目错得很离谱。针对这种情况，我认为我们很有必要研究一下说明文的阅读教学，从整体出发，总体确定教学目标及要求，设计教案组织教学。一、初中语文说明文教学的根本思路一、初中语文说明文教学的根本思路1.1.学会概括主要容。学会概括主要容。摘录法：有的文章题目本身点出了说明容，有中心句的文章或段落可采用直接摘录的方法；有的文章中心句过长，可以采用压缩摘录法。概括法：先将文章的各个局部或各个层次的容进展概括，再将它们合并起来。摘要法：有些说明文全篇几个局部的容有主次之分，如，要求答复“本文主要说明的容是什么的时候，我们需要选取主要的、舍弃次要的。列图表法：这类题的特点是，给我们一局部容，要求根据所给的容

3、填写另一局部容。对于这样的题，要-优选.根据所给的提示语，采取“概括法概括文章说明的容。2 2 学习说明方法的运用及作用。学习说明方法的运用及作用。说说明方法是为了把事物或者事理的特征介绍得清楚、明白所采取的方式、方法。常见的说明方法有九种：下定义、作诠释、分类别、作比拟、举例子、列数字、打比方、摹状貌、列图表。认真地辨析说明方法会加深对文章的理解。一般的说明方法都容易从语言的特点上表达出来，比拟难一点的是下定义和作诠释的区别。下定义要求完善，即定义的对象和所下的定义的外延要相等，并且要求从一个方面完整地提醒概念的涵，而作诠释不要求这么完整，只要能够提醒概念的局部涵即可，诠释的对象与作的诠释的

4、外延可以不相等，而定义的主语和宾语必须是相等的，它们可以颠倒。用这个方法就可以区别二者了。3 3 判断说明顺序判断说明顺序。说明顺序大体有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。讲解事物的开展、变化及制造过程，文章中有表示时间变化或程序性词语，是时间顺序。讲解实体事物特别是建筑物，文章中有方位性词语上、下、左、右、东、西、南、北等，是空间顺序。区分逻辑顺序的难度比拟大，因为它在说明文中表达在事物的部联系、或者说人们对事物的认识过程的顺序，这种顺序有多种关系的形式：“概括具体、“整体局部、“原因结果、“特点用途、“主要次要、“现象本质、“一般特殊等，我们可以借助这些形式进展判断。4 4 掌握说明语言

5、的特点。掌握说明语言的特点。语言的准确性，是说明文语言的最根本的特点，是说明文这种文-优选.体具有较强的科学性这一特点决定的。在说明文阅读题中，常以某个起限制修饰作用的字、词、句的选择、替换、增删来引导学生品味说明文语言准确性的特点。我们要特别要注意的是文中的修饰、限制性词语。比方：表围的：“都、总、共、总共、统统、一律、一概；大局部、局部、有些；只、仅仅等；表程度的：“非常、十分、最、很、极；几乎、稍微、比拟早等；表揣测、估计的：“大概、大约、左右、可能等；表限制的：“当时、主要等。二二初中语文说明文教学策略初中语文说明文教学策略一一、选好突破口，巧妙地创设学习情境、选好突破口，巧妙地创设学

6、习情境现阶段的初中生，正处于青春发育的旺盛时期。他们有着强烈的好奇心和求知欲。所以说，在进展初中语文说明文的教学中，应该抓住学生们的兴趣点，积极的创设轻松、愉快的学习环境，让学生们也可以看到说明文的闪光点和有趣之处。从而可以产生极大的积极性，投入到初中语文的学习中去。比方说，在学习中国的石拱桥这一节课的时候，教师可以先在大屏幕上呈现出中国石拱桥的图片，学生们这一座座巧夺天工的石桥吸引了，在欣赏这些图片的时候，教师提问学生四个小拱与大拱之间有什么样的位置关系。学生们就纷纷的答复：在大拱的两边分别有两个小拱，或者是大拱的顶局部别有两个小拱这时候学生急迫的想知道确切的答案是什么。这时候教师就让学生们

7、翻开课本进展仔细阅读，体会一下“肩与“各有这两个字的准确性。教师要逐渐的改变抽象性的教学方法，根据课文的容找到一个突破口，给学生带来新鲜感的同时，活泼了课堂气氛，在这样-优选.的教学环境中，会大大的提高教学效率。二二)、采用直观教具等形象化的教学手段、采用直观教具等形象化的教学手段初中说明文的题材容，不仅包括宏观的世界还包括微观的世界。有一局部比拟的抽象、难以理解。所以说，在以后的教学过程中，要从感性知识开场入手，然后采用直观教具等形象化的教学手段，化抽象为具体。这样的教学方法符合初中生的认知开展规律和身心开展规律。按照传统的说明的教学方法，很难激发学生们的学习兴趣和求知欲。教师要不断的创造具

8、体化的教学环境，使学生们能够利用听觉、视觉等途径进展感知。在发挥学生们的想象力的同时，激发学生们主动学习的欲望。比方说，在学习“看云识天气这一节课时，教师可以事先把八种云的挂图挂在黑板上。让学生们通过课文中对云彩的描述，来对这八种云彩图对号入座。这样学生们的求知欲一下子被激发出来，会积极主动的参与到语文的学习中来。形象化的教学手段，包括实物、录音、教学片段或者视频等等，通过这些方式来呈现出事物的具体形态，从而可以让学生们一目了然的了解到事物的特征，然后更加具体的了解到课文中的知识。通过形象化的教学手段，可以到达生动性与直观性的统一。三三)、通过体验说明文语言的美学特征，来激发学生们的审美欲、通

9、过体验说明文语言的美学特征，来激发学生们的审美欲说明文的语言很美，但是往往被掩盖在它的实用性与科学性之下。所以说，在接下来的教学中，应该体会到说明文的语言之美。说明文的语言有生动、准确、通俗、周密、富有情趣、形象的特点，根据这些特点我们把它的语言之美归结为四个特点：智性之美、简洁之-优选.美、明晰之美、通俗之美。用这四种美学特征作为指引，与学生们一起品味、体验说明文的语文，进一步激发学生们的审美情趣。说明文说明的事物或者现象，大都是人们不容易亲眼看到的。所以，理解起来比拟的困难。这就是要教师们能够巧妙的把深奥的知识通俗化，把陌生的知识亲近化。比方说，宇宙、银河、太阳系都是非常遥远和神秘的，单纯

10、的从学生的认识角度来出发比拟的困难和抽象。在学习“雄伟的人民大会堂这一节课的时候。在课文一开场，教师就要抓住“雄伟壮丽这个从特点。文章的命题、取材，以及局部与整体的处理上，都紧紧的围绕这个中心点，逻辑清晰、富于变化、条理清楚，让学生深切的体会到了，作者通过简洁的语言从整体上把握人民大会堂的特征，思路清晰、语言简洁。四四)、多角度、多方位的进展比拟教学，进一步培养学生们的辨识能、多角度、多方位的进展比拟教学，进一步培养学生们的辨识能力和观察能力力和观察能力教学跟认识事物是一样的，只有在相互的比拟和联系之中，才可以找到事物的本质规律。将比拟的方法引入到初中说明文的课堂中去，将两个以上的知识点和教学

11、容同时比拟的讲解，可以激发学生们积极地思考，从而拓宽了学生的思维。说明文的“比拟教学方法有两种：一种是单向的比拟。把相似的事物、不同的事物，放在一起进展比拟，可以帮助学生们认清事物之间的差异，从而更好的把握好事物的本质特征。对同一事物、不同开展阶段的比拟，可以帮助学生们掌握事物发言的一般规律。还有-优选.一种是多向的比拟，也就是说从多个层面、多个侧面、多个角度进展比拟和分析。教师应该善于创设各种条件，提醒出比拟的鲜明点。通过多方面的比拟，来提高学生们的思路。通过对不同的说明文的写作方法的比拟，可以培养学生们的综合分析能力和逻辑思维能力，促进他们对于说明文的学习和掌握。三 以以 中国石拱桥中国石

12、拱桥 为例，浅析初中语文说明文教学的具体操作步为例，浅析初中语文说明文教学的具体操作步骤骤中国石拱桥是一篇理解难度不大、思路构造清晰的说明文，对于这样一篇课文，我们可以提炼哪些教学容呢？怎样抓住事物的特征？并准确读懂说明的信息？怎样抓住事物的特征？并准确读懂说明的信息？怎样理解“举例子的说明方法这是本课最突出的说明方法？怎样理解“举例子的说明方法这是本课最突出的说明方法？怎样梳理文章的思路层次，进而准确概括说明顺序？怎样梳理文章的思路层次，进而准确概括说明顺序？怎样激发学生的阅读兴趣，感受石拱桥的文化涵？怎样激发学生的阅读兴趣，感受石拱桥的文化涵？怎样准确概括事物特征？怎样准确概括事物特征？课

13、文前三段，介绍石拱桥的总体特点，有的教师包括教参归纳为：“桥洞成弧形，形式优美，在世界桥梁史上出现得比拟早，形式优美，构造巩固。这样的话语缺乏概括性，石拱桥的特点到到底有几个呢？又有人说成 4 个：“桥洞成弧形，历史悠久，形式优美，构造巩固，但“桥洞成弧形不是与“形式优美重复吗？以上概括之所以混乱，是因为没有注意第 2 段的递进复句：“这种桥不但形式优美，而且构造巩固，“不但分句，就是对课文第 1 段的概括。教师可以抓住此句问学生：能不能省去关联词语-优选.“不但而且，能不能将两个特点前后颠倒？分析：两个特点之间是递进关系，先写形式，写桥给人的直观印象，人们从它的外形，进一步了解它在构造，从感

14、性认识到理性认识。同时，文章第一段是写外形，第二段写构造巩固。因此，从所写的容到行文的顺序，不但 而且 都不能删去，两个特征的先后次序也不能颠倒。这就是训练学生通过细读语言把握容要点和写作思路的技能。有的教师让学生细读第 3 段，概括中国石拱桥的特点。学生们找的是：有悠久的历史；到处都有；大小不一，形式多样；有许多惊人的杰作。教师对这些答复一律认可，并以板书形式肯定。这又是忽略了概括提炼能力的训练。事实上，“到处都有是从空间角度补充说明“历史悠久；“有许多惊人的杰作那么是一句评价，不能算做特点。总之，第 3 段集中说明的中国石拱桥的特点，只是突出了一个特点：历史悠久。总揽文章前三段，可以得出结

15、论：作者由世界石拱桥说到中国石拱桥，由形式优美的弧形说到构造，再到历史，一共说明了三个特点。再来看第 4、5 段介绍“州桥的文字。一位教师这样给学生概括：介绍州桥时，作者抓住它的 两大特点：一不仅世界著名，而且是使用到现在最古的桥。二桥形雄伟，设计科学，施工巧妙。作者又 列出了四个方面来说明它的高度技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。-优选.显然，以上概括再次表现出思维的混乱。教师所说的两大特点，在逻辑上说不通，只是对文章语句的零碎截取。实际上，作者在第5 段已经清晰地说明了四个特点，教学的重点应该是：让学生读懂这四个特点，进而提炼和概括出四个特点的说明顺序：一大拱独

16、拱；二肩拱；三拱圈；四美观。一、二、三先说构造巩固设计和施工都保证了巩固，最后再说形式优美。这是由主到次的说明顺序作为实用建筑，其构造的巩固是首要因素，说明构造的三点容中，也是由主到次的顺序。再联系第 4 段的主要容，可发现州桥的说明顺序是：历史悠久构造巩固形式优美。这正是对课文前三段介绍的中国石拱桥三特点的照应。遗憾的是：很多教师在教学这一段时，往往蜻蜓点水，看似让学生抓住对象特点、梳理说明顺序，但没有进展严格的语言和思维训练，致使学生读得稀里糊涂。更糟的是，有的教师自己对特点和顺序的理解就是浅薄而混乱的。关于本文说明对象的特征，我们还可引申探讨茅以升在本文创作谈中的一句话：“本文在大量史实

17、中，用用料省，构造巧，强度高来 概括古代石拱桥技术上的成就，这是古今中外桥梁以及任何建筑所一直追求的目标课文分析集，教育，1984 年于是我们不禁要问：中国石拱桥的特点是“用料省，构造巧，强度高 吗？首先，既然是“古今中外桥梁以及任何建筑所一直追求的目标，又何以成为中国石拱桥的独特之处呢？只是因为它在这三方面的成-优选.就突出吗？其次，如果这三点确是中国石拱桥的特点，那么作者写作本文，为什么没有围绕这三点展开呢？怎样读懂说明的信息？怎样读懂说明的信息？比方第五段“州桥的说明，可以提问学生：肩拱设计的好处有几点？拱圈是什么？是与河流垂直的还是平行的？这些提问都旨在引导学生真正读懂桥的构造，而不是

18、一知半解，似懂非懂。怎样教学说明方法？怎样教学说明方法？本文突出的说明方法是“举例子。“列数字、“引资料、“做描述等方法可从略处理。“举例子的方法，应该怎样教学？关键是让学生弄清两个问题：作者为什么列举州桥、卢沟桥这两个例子？这一点，我们很少看到教师深入分析，只是简单地告诉学生这是举例子，因为这两座桥最有名。实际上，作者选择这两个例子的首要原因，是把它们作为“独拱桥与“联拱桥的代表来介绍的；之所以说是“首要原因，还是因为“构造是建筑物的首要因素。这两座桥的说明容，是怎样与开头三段所说的中国石拱桥总特点相互照应的？两座桥各自的说明顺序，有什么不同？为什么有这种变化？这一教学容，更少有教师特别关注

19、。总之，教“举例子的说明方法，就要提醒个例与总类事物之间的关系，分析选例的典型性。如果不涉及这些问题，仅仅告诉学生“这是举例子，又有多大意义呢？还可引导学生进一步质疑探究：为了更好地说明中国石拱桥的特-优选.点，文章还应该用什么方法？比方，第 2 段说“石拱桥在世界桥梁史上出现得比拟早，这个结论是怎么得出的？“比拟早终究是多早？这就需要跟其他桥梁形式做比拟。有关资料说明：在各种桥梁形式中，拱桥的出现是最晚的，人类最早创造的桥梁形式是梁桥、浮桥和吊桥，拱桥在构造力学和建筑材料方面的优势，很晚才被人们发现。而且，茅以升在本文的创作谈中也明确指出：“石拱桥在我国桥梁开展史上出现较晚 这样看来，课文所

20、说的“石拱桥在世界桥梁史上出现得比拟早就缺乏依据。另外，第 3 段说“我国的石拱桥有悠久的历史，也应该建立在与其他国家的石拱桥历史相比拟的根底上。比方说“州桥历史悠久，不能仅仅用“修建于公元 605年，到现在已经 1300多年了 的所谓“列数字的方法，因为年代本身不能说明问题，而且很多读者对年代缺乏感觉，假设这样说：“州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在它建成七百余年后才采用弓形拱的 这样的“做比拟才能更好地说明州桥历史悠久。怎样准确概括说明顺序？怎样准确概括说明顺序？文章的行文思路和说明顺序，并不完全是一回事。有的教师根据文章思路，说本文的说明顺序是“从古代到现代的时间顺序；又有教

21、师说本文运用“总-分-总的逻辑顺序，这都混淆了行文顺序与说明顺序。我们认为，说明顺序，是针对所说明的特定事物或事理而言的。以第 5 段说明“州桥为例，有人归纳为“逻辑顺序：从概括到具体或者“从整体到局部，都不确切。实际上，要分析第 5 段的-优选.说明顺序，必须把作者所说的“四个特点真正读明白，才能发现“由主要到次要的逻辑顺序。换言之，阅读第 5 段，把四个特点一骨脑说成是“具体，等于什么也没读。因此，说明顺序的教学，是和信息提取技能的训练，严密结合在一起的。再如比拟阅读说明州桥与卢沟桥的段落，让学生思考“两座桥各自的说明顺序有什么不同？为什么有这种变化？也是信息理解与说明顺序的整合。怎样激发

22、学生的阅读兴趣，感受石拱桥的文化涵？怎样激发学生的阅读兴趣，感受石拱桥的文化涵？千姿百态、美伦美奂的石拱桥图片，都是引发学生阅读兴趣的有效手段。讲到州桥，还可引用民歌州桥，感知该桥的历史悠久、建筑成就，以及民间的热爱和传奇色彩。对于文章第 9 段所分析的中国石拱桥取得成就的原因，可以进展批判性阅读。比方：“首先我国劳动人民的勤劳智慧，制作石料工艺精巧，起重吊装方法独特和“其次设计施工有优良传统两条原因是否重复？“再其次说我国富有建筑石料，我们要追问：如果仅仅因为富有石料，那为什么我国的宫殿房屋多为木质而少石质？相比之下，西方的很多著名建筑 如神庙、教堂 反而多为石质。这一点，就可以适当拓展，思

23、考建筑质料与民族文化心理的关系。建筑的文化涵，绝不能简单地归结为“劳动人民的智慧。茅以升在本文创作谈中写到：“石拱桥是我国古代灿烂文化的一个组成局部，在世界上曾为祖国赢得荣誉。迄今保存完好的大量古桥，可为历代桥工巨匠精湛技术的历史见证。当然还归功于历代的辛勤修-优选.缮，这种修缮传统又往往出自民间的爱桥护桥，这一 社会风气在我国桥梁史上有不少故事是值得传颂的。如果抽掉这些生动史实，那么不仅涵空虚，一两座孤立的躯壳，又能说明什么问题呢？“跨水架桥，意境之美，雕琢装饰，千姿百态，也是表达我国审美观的一种民族传统。课文分析集，教育，1984 年可见，要想真正让学生感受石拱桥的文化涵，我们必须在文中更

24、为仔细地捕捉信息，并补充适当材料。此外，第 10 段在文章结尾说：“我国桥梁事业的飞跃开展，说明了我国社会主义制度的无比优越，学生是否可以由我国古代石拱桥的辉煌成就类比推导出“我国封建制度的无比优越呢？以上质疑问难，虽然不是本文学习的重点，但同样在培养学生的科学精神：本文作为一篇如实介绍石拱桥特点的优秀文章，在分析原因方面，却有不科学之处。这固然是文章发表的“时代精神使然，我们不必对作者求全责备，但客观、科学地评析文章容，毕竟是训练学生阅读能力和思维品质的要求。鼓励学生独立思考，才是说明文教学乃至一切文章教学，激发学生阅读兴趣的根本方法。下面以第 5 段“州桥为重点，示如何进展信息提取的训练。

25、、让学生快速默读第 5 段 2 分钟，然后合上书，看图说明州桥的特点说或写，小组 PK，看谁捕捉的要点多。、追加提问细节信息：如大拱的形状如何？小拱的好处有几条？、与桥之美的第 2 段比照，说明哪些句子相互照应？-优选.、限时速读第 6 段，抢答：州桥与卢沟桥，在构造上有什么不同？、说明两桥特点的顺序有何不同？、迁移训练：再呈现一石拱桥的图片，让学生说明它的特点。训练观察能力和说明顺序的把握、先读局部，再整理全文思路，提炼中国石拱桥的特点训练“抓特征的技能，区分主要特征与次要特征。因为，缺乏对具体石拱桥特点的深入感知，总特点就会虚化。探讨：能否先从 1、2、3 段找出中国石拱桥的特点，再去州桥

26、和卢沟桥上印证？、着眼全文，思考作者举例的用意和好处。总结“举例子的说明方法，应该怎样使用？、讨论第 9、10 段对石拱桥成就原因的分析，是否有不妥之处？10 比拟阅读桥之美，感知科普文章与艺术随笔的文体差异。信息提取方面，还可以特别提问：桥之美所说的“美与中国石拱桥所说的“形式优美有何异同？通过对中国石拱桥一课的研究，我们想强调的是：阅读说明文乃至一切文章，教师自己一定要有清晰缜密的思维能力，有过硬的概括提炼能力，否那么，对文章信息的处理，就会是一团乱麻，根本无法训练学生通过语言细读准确提取信息、概括事物特征、理清说明顺序的的逻辑思维能力。通过上面的课例，我们不难看出说明文教学的具体操作步骤

27、是：说明文教学的具体操作步骤是：-优选.1 宏观把握：引导学生从课题入手，抓住文眼；阅读预习提示，理清文章思路和线索，从整体上感知课文；弄清学习的重点，明确课文学习目标，以便有针对性地学习，然后根据预习提示初读课文，逐步培养学生在阅读中捕捉最主要信息的能力，培养概括能力。2 熟读讨论：按阅读说明文要注意的五个方面，逐一对照加强领会，以到达对文章的整体感悟，把握文章的主要容。这一过程是教会学生精读，抓住课文中的重点语段作深层次的理解，在理解的过程中学习对文章作圈点批注，这一步是引导学生学习的关键，既要教会学生学会全面阅读，又要让学生学会重点阅读；既有面，又有点，既有整体的理解，又有重点语段的深入研究，既防止逐段肢解文章而浪费时间，又培养了学生良好的读书习惯。3 指导小结：引导学生对课文进展小结，这一步是对前面读书活动的升华。培养了学生整理、归纳、概括的能力，进而能总结出说明文阅读的一般规律。这样的剖析，总结了阅读说明文的根本规律，再通过其它课文的举一反三，涉及不同类型课文的不同特点，加以比拟，学生会触类旁通，也就对说明文的阅读有了一定的了解。-优选