核心素养视野下的高中思想政治课堂教学创新浅谈.pdf

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1、核心素养视野下的高中思想政治课堂教核心素养视野下的高中思想政治课堂教学创新浅谈学创新浅谈摘要：摘要：新课改在对学生开展教育的过程中，越来越重视立德树人这一任务，政治学科在这一工作中起着非常重要的作用。因此需要高中政治教师站在这些核心素养的要求上进行不断地改革创新，选择更加先进的教学方法来促使整体教学质量得到提高。本文对核心素养视野下的高中思想政治课堂教学创新进行分析，以供参考。关键词：关键词：核心素养；高中思想政治课堂；教学创新引言引言高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，其内容涵盖政治、经济、文化、哲学四个方面，具有很强的包容性。随着新课改对高中思想政治课教学提出了更高的要求，促使

2、教师不仅要有专业的政治理论素质，还要转变传统的教学理念，积极投身教研工作，在教学实践中积极探索出高效课堂构建的有效措施。一、高中政治教学中培养学生核心素养的意义一、高中政治教学中培养学生核心素养的意义（1）优化学生的主体意识高中阶段的学生因为面临着高考，其升学压力较大，且缺少社会实践。个别老师采用传统的授课方式，没有帮助学生规划实践活动，造成学生的主体观念与实操水平较差，影响了学生综合素养的提升。政治学科核心素养的培养需求促使老师必须融合理论知识和社会实践，围绕学生的主体观念，指引学生在遇到问题时主动运用所学习的知识，既能够促使学习的知识更加扎实，也能够提高学生的实操水平。（2）培育学生的思辨

3、精神当前在开展高中政治学科教学的过程中，可以充分激发学生的科学精神，教师在实际进行教学的过程中要帮助学生提高自身的思索以及分辨能力。高中教师要在日常生活中逐步引导学生更加细致地辨别社会中发生的一些事物，从各个方面入手探究问题，促使学生能够在不断思考的过程中体会到真理所在，提升学生创新能力以及水平，培养学生成为社会所需人才。二、高中思想政治课议题式教学的现状及问题（1）混淆议题式教学与问题式教学议题不仅承担着教育教学的作用，更是问题情境、课程活动、学科核心素养之间的桥梁。议题式教学作为一种行之有效的授课方式，已经被纳入教育标准。对普通高中思想政治课程标准进行研读后发现，其中具有大量议题，例如“为

4、什么要坚持两个毫不动摇”“为什么要一切以时间、地点和条件为转移”。议题存在的方式是多种多样的，但核心是为教学服务的功能。在授课过程中，教师能够做到以教材为出发点创设议题情境，但在设置议题时往往变成以提问的方式进行，以上例子变成“坚持两个毫不动摇的必要性”“一切以时间、地点和条件为转移的方法论”，学生的学习方式从思考探究转变成回答固定问题，实际上这是在议题式教学的执行上产生了误区。议题式教学以提问的方式进行，究其原因是为了追赶教学进度，因此仅进行了有关教学内容的讲解而缺乏开放性的特征。由此可见，目前部分教师对议题与问题的区分仍较为模糊。（2）“行政主导”机制的局限高中思想政治课学习评价的主体本应

5、与教、学的主体相统一，但是在“行政主导”的评价体系中，教育主管部门和学校行政人员是学生学习评价的主体，学校根据教育主管部门确定的评价内容、评价标准对学生进行评价，学生处于被动地位，没有主动选择的机会。这种行政主导的预设化和固式化的评价，实际上是把过程性评价等同于选拔性评价，甚至在评价实践中，学校通常用选拔性评价代替对学生的学习评价，也就是说，学校常常用选拔性评价来对学生进行学习过程评价或终结性评价。这种评价过多关注横向比较，常常忽视或轻视对学生学习过程的增值评价，掩盖了学生的个性特长与兴趣爱好，规避了学生的可塑性与可能性，扼杀了学生的先天性与创造性。三、核心素养视野下的高中思想政治课堂教学创新

6、浅谈（1）选定教学议题选择议题是教学的首要环节，选定的议题要充分体现教学形式与教学内容，以讨论的形式引出对知识的辨析，促进学生对新鲜观点的认知，纠正学生的思想误区。第一，思想政治课程是一门德育课程，是培养学生品德与人格的教育，该课程具有一定的政治引领功能，因此议题选择不仅要考虑道德引领，还要考虑政治因素，为后续的学科核心素养培养奠定基础。第二，议题式教学应以思想政治学科的重点与难点为主，把握好学科的目的与特色，明确学科本身对学生素养的要求。第三，学生是教学的主体，选定的议题要保证能够激发学生的兴趣，能够促使学生展开思考、互相讨论。例如，对“政治与法治”模块中“人民当家作主”部分进行议题选定时，

7、以“我们怎样当家作主”为议题，探究人民直接行使民主权利的内容和方式，帮助学生了解中国特色社会主义政治制度的基本内容，理解推进国家治理体系和治理能力现代化的重要性，提高学生有序参与政治生活的意识与能力。（2）突出学生为本的主体地位在现有的学习评价中，学习评价标准的制订者和实施者往往是教育主管部门、教研部门和学校教学管理部门。但是，由于滞后的教学评价理念、“离身化”的教学观念以及“应试主义”教学环境的制约，高中思想政治课素养性教学评价忽视学生评价主体地位。而指向学科核心素养的学习评价，则应突出学生在教学评价中的主体地位，让学生自主参与评价。这不仅能够表现出学生批判性思维、创新性能力等学科素养，也可

8、以准确检测出学生自身个性化学习的不足。同时，教师可根据学生评价来改变、完善自己的教学设计，也可以防止教师评价在信息传达过程中出现偏差。因此，这种主客体的互动与转化有利于填补评价的空白，完善教学过程，使立德树人的根本任务真正落地。（3）把握高效课堂的实质高中思想政治课教师要把握高效课堂的实质，重视学生的主体地位，敢于放手让学生分析、讲解，同时教师要加以引导，在必要的时候对学生进行点拨，以掌控课堂节奏。教师在教学中要遵循差异化的原则，能够基于学生的自身情况分别为其制定学习目标和学习方法，使学生能找到自己的存在感和成就感，使学生可以在了解基本知识的基础上学习新的知识，并深化已有知识，从而提高学生对思

9、想政治课的兴趣。同时，教师应遵循新课标理念，提高自身的理论水平，并把握思想政治课的学科特点，定期开展思想政治理论学习活动，以深化学生对理论知识的认识。另外，教师要秉持“活到老，学到老”的理念，及时了解和学习新的教学理论，更新和拓展自己的知识储备，从而实现更好的教学效果。（4）转变学习观念在高中思想政治课教学中，教师可以采用多元评价，以激励学生，挖掘学生身上的闪光点，让学生找到自身的存在感与参与感。在对学生进行评价时，教师要降低学业成绩占比，充分考虑各种因素，再评价学生。同时，学校要定期举办各类课外活动，并鼓励学生积极参加，给学生提供充分展示自身才华的舞台，以便引导学生突破应试教育思维障碍，实现

10、全面发展。而学生要积极地利用各种途径充实自我，转变“灌输式”学习观念，积极寻求最适合自己的学习方式。结束语结束语随着新时代普通高中新课程改革的深化推进，深化教学评价特别是学习评价已成为这场改革的焦点，也成为制约改革目标实现的瓶颈，更是衡量改革成败的关键。本研究在调查的基础上，分析了目前高中思想政治课学习评价所面临的问题及其成因，提出建构指向高中思想政治课学科核心素养的学习评价机制。参考文献参考文献1王超超.高中思想政治课堂教学有效性研究D.曲阜师范大学,2021.2张佳.高中思想政治活动型课堂构建研究D.华中师范大学,2021.3薛玉林.核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建J.天津教育,2021(11):79-80.4邵明.核心素养视野下的高中政治课堂教学创新J.教育界,2020(12):47-48.5李瑞霞.核心素养视野下的高中政治课堂教学创新浅谈J.学周刊,2019(09):141-142.