论文：浅析肢体语言在小学英语课堂中的运用.pdf

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1、论文：论文：浅析肢体语言在小学英语浅析肢体语言在小学英语课堂中的运用课堂中的运用论文：论文：浅析肢体语言在小学英语浅析肢体语言在小学英语课堂中的运用课堂中的运用目目录录摘摘要要.I IABSTRACTABSTRACT.I I一、引言一、引言.2 2二、肢体语言在背景中的背景及现状二、肢体语言在背景中的背景及现状.3 3（一）肢体语言在教学中的背景（一）肢体语言在教学中的背景.3 3（二）肢体语言在教学中的现状（二）肢体语言在教学中的现状.3 3三、肢体语言在小学英语课堂中的运用三、肢体语言在小学英语课堂中的运用.4 4（一）在课堂组织教学中运用肢体语言（一）在课堂组织教学中运用肢体语言.4 4

2、（二）在知识教学中运用肢体语言（二）在知识教学中运用肢体语言.4 41 1、运用肢体语言教字母、运用肢体语言教字母.4 42 2、运用肢体语言教单词、运用肢体语言教单词.5 53 3、运用肢体语言学习句子、运用肢体语言学习句子.5 54 4、运用肢体语言学习课文、运用肢体语言学习课文.6 6四、肢体语言在课堂中的效果四、肢体语言在课堂中的效果.错误!未定义书签。（一）（一）吸引学生注意力，营造课堂气氛吸引学生注意力，营造课堂气氛.错误!未定义书签。（二）鼓励学生，带动学生兴趣（二）鼓励学生，带动学生兴趣.错误!未定义书签。（三）构建良好的教学平台（三）构建良好的教学平台.错误!未定义书签。五、

3、结论与希冀五、结论与希冀.错误!未定义书签。参考文献参考文献.错误!未定义书签。致致谢谢.错误!未定义书签。摘摘要要小学英语课程改革的具体目标中提出：小学英语课程改革的具体目标中提出：要提倡学生主动参与，要提倡学生主动参与，乐于探究，乐于探究，勤勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，这时教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体并且缺少一定的语言环境，这时教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、语言是指

4、通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激眼神、动作及姿态。运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习。发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习。关键词关键词：肢体语言；小学英语；运用肢体语言；小学英语；运用ABSTRACTABSTRACTTargetsTargets of primaryof primary EnglishEnglish curriculumcurriculum reformreform proposed:propose

5、d:promotingpromoting activeactiveparticipationparticipation ofof students,willingnessstudents,willingness ofof exploration,exploration,hands-on,hands-on,workingworking strongstronginterestinterest inin learning.learning.SinceSince primaryprimary schoolschool pupilspupils havehave just beenjust been

6、exposedexposed totoEnglish,with small vocabulary and the lack of a certain language environment,English,with small vocabulary and the lack of a certain language environment,teachersteachers cancan useuse bodybody languagelanguage toto supportsupport EnglishEnglish languagelanguage teaching.teaching.

7、BodyBodylanguage is carried out through the activities of the various parts of the body.Itlanguage is carried out through the activities of the various parts of the body.Itincludes gestures,eye contact,action and attitude.Using the body language canincludes gestures,eye contact,action and attitude.U

8、sing the body language cangreatly enhance the effectiveness of classroom teaching,help inspire students togreatly enhance the effectiveness of classroom teaching,help inspire students toparticipateparticipate inin learning,learning,helphelp studentsstudents toto learnlearn independently,independentl

9、y,andand achieveachieve thethecollaborative learning.collaborative learning.Key Words:Key Words:body language;primary English;usagebody language;primary English;usage一、引言一、引言我们时常通过学习，不断提高自己的语言表达和词汇量来更好的转达自己我们时常通过学习，不断提高自己的语言表达和词汇量来更好的转达自己的思想。然而，美国心理学家的思想。然而，美国心理学家 Albert MehrabianAlbert Mehrabian 在实

10、验中就得出一个这样的公在实验中就得出一个这样的公式，即：信息传达总量式，即：信息传达总量=7%=7%的语言的语言+38%+38%的语言表达的语言表达+55%+55%的面部表情和动作。的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言只是起到由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言只是起到7%7%的传达的作用，语气占的传达的作用，语气占去的比例是去的比例是 38%38%，而常被我们忽略肢体语言在沟通中却起到了，而常被我们忽略肢体语言在沟通中却起到了 55%55%的影响。很的影响。很显然，肢体语言在交流中有着突出的功能。显然，肢体语言在交流中有着突出的功能。现在的小学英语教学法就时常提起现在的

11、小学英语教学法就时常提起 TPRTPR 教学法，即全身反应教学法，这种教学法，即全身反应教学法，这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用11。美国著名教育学家杜威也美国著名教育学家杜威也提倡提倡learning by doinglearning by doing（在做中学）的教学模式。语言学家（在做中学）的教学模式。语言学家FranklinFranklin 曾经说过曾经说过Tell me,I will forget;teach me,I will remember;involve me and I will learnTell me,I wi

12、ll forget;teach me,I will remember;involve me and I will learn。由此可见，肢体语言在教学过程中拥有非常重要的作用由此可见，肢体语言在教学过程中拥有非常重要的作用。二、肢体语言在背景中的背景及现状二、肢体语言在背景中的背景及现状(一一)肢体语言在教学中的背景肢体语言在教学中的背景肢体语言应用于教育虽然历史悠久，但是正式应用与教育却是四百多年前，肢体语言应用于教育虽然历史悠久，但是正式应用与教育却是四百多年前，可考察到的是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父，为了表达的需要他创可考察到的是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父，为了表达的

13、需要他创造发明了手语，造发明了手语，也是最基本的肢体语言。也是最基本的肢体语言。到了到了 19601960 年，年，他的收容所变成了学校，他的收容所变成了学校，他被任为第一任校长，从此致力于肢体语言在教学方面的研究。他被任为第一任校长，从此致力于肢体语言在教学方面的研究。外国语言的学习也在肢体语言应用于教学的历史上发挥了重要的作用：外国语言的学习也在肢体语言应用于教学的历史上发挥了重要的作用：18871887 年美国传教士梅耐德夫人在中国大陆的山东创办学校。她采用口语教学，年美国传教士梅耐德夫人在中国大陆的山东创办学校。她采用口语教学，出版一套用贝利字母编辑的一套启音初级读本。这类教育中肢体语

14、言的应出版一套用贝利字母编辑的一套启音初级读本。这类教育中肢体语言的应用被广大教育界人士所关注，认为肢体语言在外国语言的教育方面可以起到辅用被广大教育界人士所关注，认为肢体语言在外国语言的教育方面可以起到辅助的效果，认为大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣，提高学生用助的效果，认为大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣，提高学生用肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力，结合手势和身体语言使肢体语言广肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力，结合手势和身体语言使肢体语言广泛应用于教学，尤其是应用于对外国语言教学的领域当中泛应用于教学，尤其是应用于对外国语言教学的领域当中22。(二二)肢体语言

15、在教学中的现状肢体语言在教学中的现状小学英语新课标中一直提倡，在小学英语课堂中尽可能多的运用英语小学英语新课标中一直提倡，在小学英语课堂中尽可能多的运用英语来进行教学，尽量做到全英语课堂，给学生制造一个良好的英语学习环境。但来进行教学，尽量做到全英语课堂，给学生制造一个良好的英语学习环境。但对于刚刚接触英语的小学生来说，英语这一门课程是一个全新而又陌生的领域，对于刚刚接触英语的小学生来说，英语这一门课程是一个全新而又陌生的领域，他们的词汇量极其有限，在教学过程中要求学生完全用英语交流是不切实际的。他们的词汇量极其有限，在教学过程中要求学生完全用英语交流是不切实际的。当教师说一堆他们听不懂也无法

16、理解的话时，他们渐渐会觉得枯燥无味，失去当教师说一堆他们听不懂也无法理解的话时，他们渐渐会觉得枯燥无味，失去对英语学习的信心和兴趣，甚至会失去初学英语的好奇。他们在用有限的英语对英语学习的信心和兴趣，甚至会失去初学英语的好奇。他们在用有限的英语表达自己的意思时容易受到挫折而产生挫败感。可是教师用上肢体语言来辅助表达自己的意思时容易受到挫折而产生挫败感。可是教师用上肢体语言来辅助教学时，学生就能根据教师的手势、神态等猜测教师的用意，也能很快明白。教学时，学生就能根据教师的手势、神态等猜测教师的用意，也能很快明白。现代英语教学十分注重直观教学，一些先进的教具也被广泛应用，但大部现代英语教学十分注重

17、直观教学，一些先进的教具也被广泛应用，但大部分教具都有其缺点，投资大、使用相对繁琐，还受时间、空间的限制。携带不分教具都有其缺点，投资大、使用相对繁琐，还受时间、空间的限制。携带不方便。肢体语言不受任何限制，可以随时随地使用，教师可以随时变化自己的方便。肢体语言不受任何限制，可以随时随地使用，教师可以随时变化自己的表情、身体、衣着等来引起学生的注意，也可把肢体语言贯穿整个英语课堂教表情、身体、衣着等来引起学生的注意，也可把肢体语言贯穿整个英语课堂教学活动中。学活动中。三、肢体语言在小学英语课堂中的运用三、肢体语言在小学英语课堂中的运用（一）在课堂组织教学中运用肢体语言（一）在课堂组织教学中运用

18、肢体语言教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空肢体语言在小学英语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间，现在一种比较流行的儿童英语教学法间，现在一种比较流行的儿童英语教学法 TPRTPR

19、教学法，即全身反应教学法，这教学法，即全身反应教学法，这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。教师可以通过肢体语言来种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。教师可以通过肢体语言来调动学生学习的注意力，提高学习的积极性。调动学生学习的注意力，提高学习的积极性。在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重学生的注意。在题目讲解中适当加大说话的音量，可以起到加强注意和突出重点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也

20、可以点的作用，能让学生理解重点、难点以及明白哪些是必须注意的，同时也可以吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以表吸引学生注意力，让开小差的学生明白自己该注意听课了。教师的表情可以表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。教师的目光注视可以在学生中引起相关通师生间的交流，调控学生的注意力。教师的目光注视可以

21、在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。在的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。分学生保持安静或终止违纪行为。在课堂组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动中来，又营造在课堂组织中，肢体语言既能让学生把心思放回到学习活动

22、中来，又营造了愉快而活泼的学习氛围。而根据小学生的注意力不能持久的心理特点，在学了愉快而活泼的学习氛围。而根据小学生的注意力不能持久的心理特点，在学习活动过程中也要需要教师用一些肢体语言的提示把学生的注意力吸引过来。习活动过程中也要需要教师用一些肢体语言的提示把学生的注意力吸引过来。（二）（二）在知识教学中运用肢体语言在知识教学中运用肢体语言1 1、运用肢体语言教字母、运用肢体语言教字母字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读以及学教学中就吸引学

23、生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读以及学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生观教学也能提高学习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积

24、极性。例如：教学大写字母积极性。例如：教学大写字母 A A 时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母拍掌；教学大写字母 B B 时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。2 2、运用肢体语言教单词、运用肢体语言教单词词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理，

25、有些学生甚至不知道单词时怎么拼写的，只是能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词时怎么拼写的，只是毫无意义的跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动毫无意义的跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快的，运用肢体语言可以让学生动起来从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：教授去猜单词的意思，使学生能更快的掌握

26、单词。例如：教授potpot 时，我让学生把一时，我让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的特点表语。用同样的方法，在教授动物的单词时，我会让学生找出这种动物的

27、特点表演出来，或者模仿这种动物的声音。例如：教授演出来，或者模仿这种动物的声音。例如：教授 rabbitrabbit 时，学生会把两只手都时，学生会把两只手都握成“握成“V V”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习”字型放在头顶，然后蹲着跳跃。这种方式能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。惯，让学生更加热爱生活，把生活和学习融合在一起。在学习以及复习所学新单词时，我经常会与学生一起玩“猜猜猜”的游戏。在学习以及复习所学新单词时，我经常会与学生一起玩“猜猜猜”的游戏。首先，我会列出很多已学新单词让全班学生一起表演。然后，在给他们一个个首先

28、，我会列出很多已学新单词让全班学生一起表演。然后，在给他们一个个单词进行纠正之后，我会把全班同学分成四组，再从每一组选一至两名学生在单词进行纠正之后，我会把全班同学分成四组，再从每一组选一至两名学生在讲台上猜单词，其他同学在台下用肢体语言把老师出示的单词表演出来。猜词讲台上猜单词，其他同学在台下用肢体语言把老师出示的单词表演出来。猜词者可以根据每一位表演者说所做的动作来猜测这个单词，猜对的同学可以给自者可以根据每一位表演者说所做的动作来猜测这个单词，猜对的同学可以给自己所在的组加分，最后评选出冠军组。这种学习方法能够让学生仔细探究，同己所在的组加分，最后评选出冠军组。这种学习方法能够让学生仔细

29、探究，同时加入了竞赛的环节，可以提高学生的学习积极性，并且长时间吸引学生的注时加入了竞赛的环节，可以提高学生的学习积极性，并且长时间吸引学生的注意力，让学生乐此不疲。意力，让学生乐此不疲。3 3、运用肢体语言学习句子、运用肢体语言学习句子句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着一个承上启下的作用。句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着一个承上启下的作用。一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，但却不能让学生理一遍一遍的听、说、读、写固然能加深学生对句子的印象，但却不能让学生理解怎样才能更好地将其运用到实际生活中。所以，在教授句子时，我们可以设解怎样才能更好地将其运用到

30、实际生活中。所以，在教授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，让学生更快的领悟其中的含义，计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，让学生更快的领悟其中的含义，并能把它运用到日常生活中。例如：讲解并能把它运用到日常生活中。例如：讲解I am sorryI am sorry时，我会假装不经意碰掉时，我会假装不经意碰掉学生的书，然后带着愧疚、抱歉的表情大声对学生说学生的书，然后带着愧疚、抱歉的表情大声对学生说I am sorryI am sorry。接着，我会。接着，我会设计其他一些与道歉相关的日常生活情景，不断的重复“设计其他一些与道歉相关的日常生活情景，不断的重复“I a

31、m sorryI am sorry”。最后让”。最后让同学根据情景猜测句子的意思并理解句子的运用。经过不断的练习之后，我会同学根据情景猜测句子的意思并理解句子的运用。经过不断的练习之后，我会请一些同学只用请一些同学只用I am sorryI am sorry以及一些肢体语言辅助来表演一些日常生活中的以及一些肢体语言辅助来表演一些日常生活中的情景，情景，让他们置身于听说英语的环境中。让他们置身于听说英语的环境中。现在，现在，很多学生已经养成在平常说很多学生已经养成在平常说“对“对不起”时也能用上英语，并逐渐学会在生活中运用其他相关英语常见句型。这不起”时也能用上英语，并逐渐学会在生活中运用其他相

32、关英语常见句型。这就给学生养成了说英语的习惯，并培养了一种说英语的氛围。就给学生养成了说英语的习惯，并培养了一种说英语的氛围。4 4、运用肢体语言学习课文、运用肢体语言学习课文语言学习就是一个从难到易的学习过程，由字母到词、句，最后学习课文。语言学习就是一个从难到易的学习过程，由字母到词、句，最后学习课文。肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容创造情景，制造一个良好肢体语言用在学习课文的过程中也可以按照课文内容创造情景，制造一个良好的学习环境，锻炼学生的相互合作能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。的学习环境，锻炼学生的相互合作能力，也能让学生在情景中更好的理解课文。学习课文时，教师

33、可以让学生很好的进行表演，发挥学生好动这一特点，并且学习课文时，教师可以让学生很好的进行表演，发挥学生好动这一特点，并且能提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创造出不同的情景，让学生觉得能提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创造出不同的情景，让学生觉得课堂更有新意。课堂更有新意。在新课程改革中，在新课程改革中，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，任务型教学逐渐了走进我们的课堂，并且更加强调了教师并且更加强调了教师的主导地位和学生的主体地位，作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。的主导地位和学生的主体地位，作为教学主导者的教师便是学生学习中的导演。教师在课堂上如果能够恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、教师在课堂上如果能够恰当的运用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。