2022培智教学反思_培智语文的教学反思.docx

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1、2022培智教学反思_培智语文的教学反思 培智教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“培智语文的教学反思”。 培智教学反思 篇1：培智教学反思 新课程标准提倡学生为学习的主体，主见引导学生作为学习的主体参加到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生主体呢？学生探究合作学习应当是其中的一方面。在培智二年级学生的课堂学习中，怎样让学生适应合作型的学习方式呢。 一、激励交往热忱。依据培智学生缺乏合作沟通的特点，我们在教学时要多方激发学生参加交往的热忱，引导学生从交往中体验合作的欢乐。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往心情，从而主动地参加交往。创设问题情

2、景、嬉戏情境、交际情境都是激发学生参加交往的有效做法。在教学牙刷牙膏一课时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生马上充溢爱好地进行了热情的探讨。 二、培育交往技能。培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。对于这样的学生，要求小组成员对他们提出更正的看法，再重新来说。还要培育学生“仔细倾听”的习惯，小组成员在沟通时其它成员必需仔细听，才能听清晰别人说的意思。在实际课堂上我们发觉很多培智学生听的习惯特殊不好，老师可以有针对性地培育。比如让学生静静地听老师说一句话，然后再请同学重复。也可以请同学说一句话

3、，听完之后让同学来复述，渐渐让学生学会仔细倾听。 三、供应交往机会。在班级教学的过程中，老师要依据学生的实际和教材的特点，尽量供应适量的交往机会，教学中留意加强同学之间的互动，培育学生的交往情感和合作意识。在交往中识字。好用语文要求培育学生识字的实力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片供应让学生在课堂里沟通的机会，这样学生在互听互检的形式下沟通，每个人把认的字读给同学听，假如遇到不懂的字，同学可以提示再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，老师则可在学生沟通的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。 篇2：培智教学反思 对于我

4、们培智教化工作者，怎样最大限度调动孩子的学习爱好，让其主动主动学习，通过音乐教学促其健全心理品行形成呢？在教大公鸡这一课中，我是这样设计的： 1、猜谜导入 在课的起先，我用一个谜语“喔喔，喔喔，真神气；大红冠子花外衣；油亮的颈项长羽毛；人人见了人人爱”导入，引出大公鸡的形象。以前普遍认为在智障教学中不能用猜谜的形式，这一次打破了这种相识，我也意识到，“猜谜”这样的教学手段可以很好的启发、引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。 2、打乱的拼图 接下来，用一幅打乱了的拼图，让孩子们用还原拼图的方式，复习、巩固了公鸡身体部位的认知，相识公鸡身体部位是上一

5、课时的教学内容。当孩子们还原好拼图后，我将拼图贴在黑板上，就组成了一幅完整的公鸡图案。这时候，意想不到的事情发生了，因为拼图背后的胶带粘性不好，粘上去之后又纷纷从黑板上掉下来了，在当时的情景下，我没有多想，自己就干脆拿起拼图往黑板上贴好，这个动作在后来被认为是大大的失误。有老师指出，在出现拼图掉下来的状况时，可以立刻将其转换为课堂资源，让学生再一次还原拼图，而不是老师去还原。假如出现了错误，老师可以说“让我们一起订正一下，好吗？”这样，既可以奇妙化解意外又可以再一次巩固认知教学。对于这个失误，我后来反复思索过。的确，原来拼图的设计意图是很好的，在意外出现的状况下可以将其更好的发挥利用，但是我当

6、时没有处理到位，说明自己对教学资源这一块的相识不够，对于课堂上出现意外状况的处理实力也较差，也就是说缺乏“急中生智”的实力，造成课堂生成资源的白白错失，这是在以后的教学中要吸取教训的。 3、分层教学 针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的不太明显。有11个学生的培智四班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面实力不是很突出，但能够基本完成教学目标。通过课后专家和老师的点评，认为在律动环节上速度稍快了点，我自己也考虑了这个环节中做的不好的地方。综合点评看法，我反思认为假如这样处理睬更好一些。 看法 一、B层学生居多，老师应以关注B层学生为主。在编排律动动

7、作时，以考虑他们的接受实力为主而不是层次好的学生；在学习动作的过程中，老师可让B层的学生多上台练习； 看法 二、对层次的处理可由易到难。在律动教学层次的递进中，让A层的学生带着B层的学生跳跳，再让A层的学生带着C层的学生跳跳。这样三个层次的学生都可充分练习律动动作； 4、律动教学 这堂课中，同学们和老师最终一起载歌载舞完成了大公鸡的唱游律动，课堂气氛非常活跃，音乐带来的欢乐洋溢在每个学生的脸上。在课后反思里，我对自己在律动动作创编环节的表现并不是特殊满足，因为动作创编以老师的思路为准，学生只是单纯的仿照，没有太多的即兴动作，虽然他们是智障孩子，但我还是希望他们以后能更多完成自我创作。通过这节课

8、的实践，我相识到：在律动教学中，肯定要引导孩子感受音乐，让音乐刺激听觉，产生形象，再以动作来表现音乐，激励孩子将自己对音乐的体会表现在动作中，用身体来表现音乐的节奏、速度、力度、心情等，多给孩子去探究、想像、创建的机会，充分发挥孩子主动的自我表现欲望。 篇3：培智教学反思 智障生认知实力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科学问刚好的理解、汲取，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必定违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在肯定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和

9、学生阅历的联系，是特别重要而且必要的。 智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中遇到一些须要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课洗上衣里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的熬炼不但让有助于学生社会适应实力的提高，在培育学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。 智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物实力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简洁的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，依据每

10、个学生的“最近发展区”，设计他们通过肯定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的特性得到较好的发展。 培智教学反思 培智教学反思特别教化学校李晓梅智障生认知实力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科学问刚好的理解、吸. 培智再见教学反思 教学反思李荷叶反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的缺憾。详细分析如下：1、整节课洋溢着轻松开心的学习氛围。通过“上课礼仪”“坐姿调整”“稳定心情”让学生学. 培智学校教学反思 培智学校教学反思篇1：培智学校>教学反思本课选用培智学校语文教材第十八

11、册第三课学切萝卜丝的其次课时（附：“教学方案”），教学时充分挖掘教材的有利因素，将生活实践融合进课堂. 培智语文教学反思 培智语文教学反思刘露新课程标准提倡学生为学习的主体，主见引导学生作为学习的主体参加到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应当. 培智思品课教学反思 培智思品课教学反思本学期我担当培智部一年级五年级思品课的教学任务。由于我以前始终给聋生上课，培智学生接触的很少，所以刚给他们班授课时，我真有点无从下手的感觉。因为. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页