2022平面镜成像教学反思_平面镜成像教学案例.docx

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1、2022平面镜成像教学反思_平面镜成像教学案例 平面镜成像教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“平面镜成像教学案例”。 篇1：平面镜成像教学反思 平面镜成像教学反思 一、教材处理： 平面镜成像是人教版物理试验教材八年级上册其次章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中常常见到，学生对此并不生疏，也很感爱好，但对成像规律和特点往往停留在感性相识的基础上，缺乏较理性的相识和科学的探究。教材在处理这部分内容时，突出了以下几点： 1、突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和学问储备实际状况，教材干脆给出了定位

2、像的方法，在此基础上，要求通过学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。 2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题试验问题试验结论的过程。教学中老师要合理引导，防止出现学生盲目探究，在学生遇到问题时，老师要在思索方向上给以启发、点拔，最终还是由学生自己去思索，自己去解决。 二、教学方法的处理： 在平面镜成像教学过程中，我采纳了温故知新激趣质疑试验探究互动研讨分析解疑反馈练习应用提高的教学程序。学生对平面镜成像的特点有许多感性相识，每一位同学都能说出一些，在同学沟通过程中，我不失时机的提出怎

3、样利用桌上的器材，设计试验，验证各自的观点看法，引导学生进行试验，由于平常很少进行分组试验，加上过高估计学生的实力，相当一部分学生刚起先无从下手，只在瞻前顾后，不知怎样做。在试验中我感觉学生的思维实力、解决问题实力、动手实力较差，须要老师更多的指导，须要创设更多的机会，培育他们探究实力、创新实力、动手实力，更好的体现新课标理念。 平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是虚像，作为本节课的难点之一，学生不易理解，通过设计学生简单答出三个问题进行引导，加上前面复习中光路图的画法为突破学生理解平面镜成虚像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和

4、平常投影仪屏上的像进行比较，使学生明白实像和虚像区分，针对学生平常的相识“人离镜子越远，像越小”，让学生设计试验进行辨别，很好的订正以前的错误观点。 三、不足之处 1.对基础差的学生关注不够，他们在合作探究的过程中遇到的困难会许多，可是由于在课堂上须要面对的是大多数学生，另外在课堂上时间有限也是一个缘由，假如是小班制授课这个问题就解决了。 2.对于错误的处理方法须要完善，在以后的教学中要激励学生发觉错误、订正错误。 3在得出试验结论后，我又试着问同学除了刚才的试验结论，你还能提出什么问题，还有什么猜想。此时学生普遍提不出问题，表现为思维短路。能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新实力的重要标

5、记，许多学生习惯于老师的包办代替，他只是一名听众。 在今后的教学中，要更多的考虑怎样培育学生提出有价值问题的实力、动手实力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把学生培育成被动的、汲取学问的驯服的工具。 四、胜利之处 通过本次课的教学和课后学生反映的状况来看，学生对本节课的整体内容驾驭的还是比较好的。在基础学问方面，大家都能对试验的过程有很好的理解，对于试验的目的也特别清晰，能够很好的利用这次试验来解决实际练习时遇到的问题。在学习技能方面，同学们驾驭了一种重要的试验技能替代法，知道了在适当的时候可以利用已有的学问和已驾驭的技能更好的处理学习中遇到的问题和麻烦，适当的时候

6、，用简洁明白的操作来替换困难困难的操作， 用简洁明白的问题代替困难困难的问题。在情感看法方面，同学们通过这次学习，明白了学习过程中应当是一个团结协作，共同努力达到目的的过程，体会到了合作的欢乐 篇2：平面镜成像教学反思2 篇3：平面镜成像教学反思 平面镜成像教学反思 1、让学生自信欢乐地学习：初中学生年龄在十三四岁,稚气未脱,活泼好动,感性相识占主要地位,课堂上应多用试验来激发和引导学生的学习爱好,使学生欢乐地学习物理。因而本节课设计以学生提问为起点,学生活动为主线的课堂教学,使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所,充分调动学生学习主动性,树立学习自信念,激发学生新奇心和求知欲。本节课重点在培

7、育学生试验探究实力,让学生体验科学探究的全程及科学方法,并将学问应用于生产、生活实际中,体会物理是有用的。教学过程中发觉学生思维活跃,能提出很多问题。学生能独立完成很多老师意想不到的问题,特殊是探究起先,老师备课时原安排通过步步提示让学生表达出设计试验的方案,没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述,使整个40分钟的课堂学生心情高涨,取得了良好的效果。 2、给老师意想不到的收获：学生对平面镜提出了很多老师想不到的问题,例如：为什么小镜子能照出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？课堂上说实话老师有些惊慌,总担忧学生提出怪异的问题,老师的才智和敏捷处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的

8、猜想,没想到有一名学生并不满意于口头表述,说：“老师我想边做边表述,行吗？”我抓紧让他上台表述,全班同学赐予了热情的掌声。之后还有一位同学站起来说：“老师我还有一种方法,我先将两只手电筒放在等距离的地方,看看像是否在我猜想的那个位置。”（逆向思维！太好了！）场面令我感动。试验结论的描述时,也有同学大胆质疑：我找到像的位置了,可是为什么像总会更高或更低些？我动一动玻璃板后,有时又能用不亮的手电筒接到像呢？这位同学对试验的评估,我在自制教具时并没有考虑垂直问题（因为玻璃板事先有要求做成垂直支架）,这一来倒在课堂上让学生给解决了,这让我深信：学生的细致可以超出老师！ 3、思教学之过：在学生提出问题时

9、,有些问题没有干脆回答,如：（1）为什么小镜子能照很大的人的像？（2）摩托车旁的镜子是不是平面镜？在问题排列后又立即出示演示,虽演示能吸引学生,但可能打断学生的思路,或许学生能想出比老师更好的方法,课后的学情调查中,一位同学和我交谈说：“老师你演示之前,我就猜到用蜡烛可找到像,因为在家我玩过镜子接火炬嬉戏。”看来我低估了学生。由于时间关系,本节课在“二平面镜成虚像原理、三平面镜的应用”不敢放得开,约只用了15分钟,特殊对“虚像”这一难点没有板书,只用多媒体显示,且多媒体课件制作相对简略,对学生作图实力的培育可能不利。对“潜望镜”能激发学生创建性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。 4、想教

10、法之变：面对新一轮课程改革,老师教化教学观念要更新,应相识到：使学生学到获得学问的方法,增加探究未知世界的爱好和实力,以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立,是与科学学问的学习同等重要的。要从过 去过分强调学问的学习中转变过来,综合采纳多种教学方法,不断变更教学法手段,充分相识学生才是课堂的主子,老师应从一堂灌中退出,课堂应是师生、生生间的互动。像平面镜这样贴近生活、应用性强的课,能激发学生主动的思维,就应当让学生历经科学探究的过程,培育提出问题的意识,学会科学辩证地看待问题。一堂课要培育学生什么,学法的指导应贯穿全程如何让某一种实力的培育突显,在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强,

11、若要四平八稳,必将面面不到。 平面镜教学反思 通过一段时间的教化教学发觉，初中学生有了肯定的视察实力、试验实力和思维实力，但分析推断实力还不成熟，自主性还不强，因此还须要赐予正确的、刚好的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既须要学生的自主探究，也须要老师的必要指导，在互动中实现教学目标。 在探究平面镜成像特点的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生视察、探讨、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组试验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是在教学过程中，明显感到实在太难驾

12、驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不志向。通过反思，相识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得志向的效果。 上公开课时，依据初二学生的认知实力重新设计了方案，适当增加了老师的指导，针对同学们的猜想，分步试验，逐个检验，刚好沟通，老师也成为探讨主体中的一员，效果就志向多了。由于把学习过程还给了学生，没有了老师的肯定权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在老师的引导下完成认知过程，他们的热忱自然高涨，从不同的角度思索、探讨，设计不同的方案，选取不同的试验用具，主动动手试验，再思索、探讨、沟通，俨然一幅科学探讨的情景。除了通常一些方法（

13、如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意 的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发觉蜡烛倾斜（起先并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的学问，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在试验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发觉手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着改变，于是也得出了物像对称的结论?。明显，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发觉（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。 探究教学

14、活动是一种特别的认知和实践活动，老师和学生都是主体，也必需成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺当绽开。假如老师、学生中任何一方不能主动、能动、自主、创建性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不行能实现 篇4：平面镜成像教学设计与反思 平面镜成像教学设计 出自：学科专家 发布时间：2022-01-27 发布者： 袁雪利 临潼区代王初中 发布时间： 2022-12-7 19:11:14 一教学三维目标： 1学问和技能 （1）通过试验探究，总结归纳出平面镜成像的特点。 （2）了解平面镜成虚像和变更光路的作 用。 （

15、3）理解日常生活中平面镜成像的现象。 2过程与方法 （1）组织学生通过探究活动，来揭示平面镜成像规 律。 （2）通过用对称法完成平面镜成像作图，训练学生运用几何学问和物理规律探讨简洁光学问题的实力。 3情感、看法、价值观 （1）在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦。 （2）培育实事求是的科学看法。 （3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步相识科学技术对人类生活的影响。 二教学重点和难点： （1）重点：通过试验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小关系，像与物的左右关系，归纳总结出平面镜成像的特 点。 （2）难点：设计探究性试验及对虚像的初步认 识。 三

16、课时支配：1课时 四教与学的互动设计： （一）创设情境新课导入：组织学生视察课本图337并让学生动手照镜子，留意视察自己和镜子的人有什么不同？（激活课堂气 氛） 1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发觉问题），平面镜成像有什么特点呢？ 解读探 桌面上的平面镜并用手摸一摸，感受一下什么是平面镜。 镜子叫做平面镜。 2 成像有什么特点呢？（老师不做任何示意，让学生充分想象） 可能有下列猜想：（允许有不正确猜想） （2）像与物到平面镜的距离相等； 镜像也离开。 3试验： 的大小是否相等呢？ 空间，学生：思索、分析、探讨、归纳 用什么方法来验证像与物是否相等呢？创设疑问 明确探究方 （二）沟通

17、合作，究 动手做学生视察小结表面是平的、提出猜想： 老师提问平面镜学生探讨、归纳（1）像与物等大； （3）像与物左右相 反； （4）颜色相 同； （5）成的是倒立的 像； （6）物体离开平面、制定安排与设计如何来探究像与物明确探究目的 老师给学生思索老师提问我们采比较像与物的大小。 法 找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体与像比较。物像替代法 4、进行试验与收集证据： 同学们找桌子上的器材试试看，行不行。白玻璃短暂不取出 用两支相同的棋子。 用两只相同的蜡 烛。 用两只相同的发光电珠。 老师提问同学们胜利了吗？有什么障碍？ 从平面镜的正面望见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从

18、平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。 老师提问为什么像不见了呢？学生：思索、讨 论 平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。 老师提问怎样才能同时望见像和“替身物体”？ 学生：思索、分析、探讨、归 纳 要同时视察到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线(老师在此可作适当说明)和替身物射出的光线都能进入人眼。 我们望见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼 的。 老师提问怎样才能同时望见镜后的替身物呢？ 必需使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。 老师提问那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过

19、平面镜进 入人眼？ 被涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜。 老师提问那么怎么办？ 把涂在镜后的漆刮掉。 老师提问想一想，有没有其他更好的方法？ 换成平滑的白玻璃 做。 现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试试验。学生选择器材 老师提问同学们试验过程中有没有困难和问题？ 像较弱，看不清。 老师提问同学们，棋子的像比较弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像光明起来？ 增加光的亮度或用点燃的蜡烛做。 老师提问同学们，试试看。 学生选择器材试验，在试验过程中存在两个问题： （一）试验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了； （二）蜡烛不简单放置，有倾斜、有倒下，不易操作 老师提问同学们试验过程

20、中有没有困难和问题。 点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。 蜡烛不简单放竖直。 蜡烛简单倒下。 老师提问想什么方法改进试验呢？看看里面桌还有什么器材。两只 篇5：平面镜成像教学反思 平面镜成像教学反思 临河六中 崔俊莲 平面镜成像是人教版物理试验教材八年级上册第四章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。也是学生第一次接触一个完整的科学探究试验。本节课的重点是通过引导让学生自己能探究出平面镜成像特点，难点是平面镜成虚像的理解。 一、教学效果反思： 1、平面镜成像的现象在生活中常常见到，学生对此并不生疏，也很感爱好，但对成像规律和特点往往停留在感性相识的基础

21、上，比如“人离镜子越远，像越小”等相识。因此我在设计这节课时，先播放视频“猴子捞月亮”，激发学生的爱好，创设探究情境，然后通过学生活动，让每一个学生“照镜子”，提出一系列问题，让学生回答，引出课题。同时将学生的答案归类，分为： “像和物大小关系”，“像和物距离关系” 为试验做出铺垫。实际教学中学生协作较好，气氛热情，提出了备课时意想不到的问题。 2、完整的将科学探究的七个环节全部运用，对本节课来说，不太现实，因此，我在教学中重点突破设计试验，进行试验，分析试验结论，评估几个环节。而设计试验中，如何比较“像和物的大小关系，对学生来说是个难点，因此我在教学中用两个全等三角形，问学生如何比较它们的大

22、小，学生很简单说出让他们重合，从而引出重合这个概念，启发学生用两段等大的蜡烛来进行比较。教学中，让学生 亲自试验这一想法，虽然没有一步到位，但最终找到了方法。胜利的解决的这一问题。并在实际操作中，用玻璃板代替平面镜，灌输了“替代法”。 将设计试验的难度降了一些。教学中发觉学生的思维能紧跟上，收到了预期的效果。 3、虚像的理解是个难点，为此我特意制作了课件，复习小孔成像成实像，告知学生可以用光屏来验证像的虚实，并用试验来验证。做好一系列铺垫之后，让小组探讨试验步骤，也就水到渠成。课上学生表现特别主动，思维活跃，取得了良好的效果。 4、放手让学生试验，给学生供应了科学探究的机会，保证学生的探究时间

23、，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得学问的同时，提高科学探究实力，课上大部分组都胜利的得出了结论，只有一个组由于平面镜和白纸不垂直，出现了物像不重合，经老师指引，也得出了结论。 5、平面镜成像是个重要试验，为此我特地设计了评估这一环节，没想到重要环节成了本节课的一个亮点，学生做的特别好，是我感到很惊异，这让我深信：学生的潜能是无穷的！ 二、不足之处： 1、由于起先引课用的时间有点长，事先设计好的内容没有完成。 2、在学生提出问题时,有些问题没有干脆回答。 对学生在试验中出现的问题，处理的有点草率，平面镜成像的光路图讲的有点焦急。只用多媒体显示,且多媒体课件制作相对简略,对学生作图实

24、力的培 养可能不利。对“潜望镜”能激发学生创建性的也因时间仓促而未能完全分解展示给学生。 在今后的教学中，要更多的考虑怎样培育学生提出有价值问题的实力、动手实力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把学生培育成被动的、汲取学问的驯服的工具。 三、教学启示： 3、一堂课要培育学生什么,学法的指导应贯穿全程，如何让某一种实力的培育突显,在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强,若要四平八稳,必将面面不到。 平面镜成像教学反思 八年级上册4.3平面镜成像教学反思1.本节课设计是以照镜子并向学生提问为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所，充分

25、调动学生学习主动性，. 平面镜成像教学反思 平面镜成像教学反思临河六中 崔俊莲平面镜成像是人教版物理试验教材八年级上册第四章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分. 平面镜成像教学反思 平面镜成像教学反思一、教材处理：平面镜成像是沪教版物理教材八年级全一册第四章其次节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部分内容。. 平面镜成像教学反思 平面镜成像教学反思白依拉嘎乡中学 刘红艳一、让学生自信欢乐地学习：初中学生年龄在十三四岁,稚气未脱,活泼好动,感性相识占主要地位,课堂上应多用试验来激发和引导学生的学. 平面镜成像教学反思 其次节平面镜成像教学反思曲阜书院街道中学张爱梅今日有幸参与了济宁市教研室举办的“送客下乡同课异构”活动，受益匪浅。 平面镜成像现象在生活中较为普遍,学生对此比较熟识. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页