《问题学生指南》PPT课件.ppt

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1、 澄迈中学澄迈中学澄迈中学澄迈中学 王首雄王首雄王首雄王首雄E-mail：理理 论论 篇篇第一章第一章问题学生与问题问题学生与问题1.为什么要学习问题学生教育理论？4.问题学生的成因2.什么是问题学生？本章要点3.问题学生的分类令人担忧的现状 （之一）（之一）2001年年6月月25日北京青年报日北京青年报在一则报道中指出，在我国现有的在一则报道中指出，在我国现有的3亿多亿多的中小学生中，有的中小学生中，有5000万之众的青少年被万之众的青少年被现行的评价标准划入了现行的评价标准划入了“差生差生”行列。这行列。这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人

2、口。有的研究认为，学业不个卢森堡的人口。有的研究认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为约为8%-12%。一.为什么要学习问题学生教育理论？（之二）学生门事件：学生门事件：继北京市顺义继北京市顺义五中惊现五中惊现脱裤门脱裤门事件后，近日，网上又相继事件后，近日，网上又相继爆出浙江慈溪职业高中爆出浙江慈溪职业高中摸奶门摸奶门,上海一家初级上海一家初级中学惊爆中学惊爆喂奶门喂奶门,湖南一家培养幼师的学校湖南一家培养幼师的学校惊爆惊爆摸鸟门摸鸟门,宁波宁波XX职高职高黄瓜门黄瓜门,湖南高中湖南高中秋秋千门千门事件事件一时间这一时间这“门门”那那“门门”

3、不断挑战不断挑战着公众神经。更令人担忧的是，着公众神经。更令人担忧的是，“学生门事件学生门事件”的主人公们无一例外都是的主人公们无一例外都是“90后后”的青少年。的青少年。(之三）目前，全国网瘾和有网瘾倾向的之三）目前，全国网瘾和有网瘾倾向的青少年人数高达青少年人数高达2000万万，初中生网瘾最高初中生网瘾最高，调查显示为，调查显示为23.2%。60%青少年犯罪牵青少年犯罪牵涉网络，是国家干预的时候了！涉网络，是国家干预的时候了！图为初中生邓某某在南宁市的图为初中生邓某某在南宁市的图为初中生邓某某在南宁市的图为初中生邓某某在南宁市的“广州励志青少年成长辅导广州励志青少年成长辅导广州励志青少年成

4、长辅导广州励志青少年成长辅导中心中心中心中心”戒网瘾戒网瘾戒网瘾戒网瘾时时时时,被几名被几名被几名被几名“辅导教师辅导教师辅导教师辅导教师”打死。打死。打死。打死。序号序号序号序号单位单位单位单位低分率低分率低分率低分率(j,%)(j,%)(j,%)(j,%)序号序号序号序号单位单位单位单位低分率低分率低分率低分率(j,%)(j,%)(j,%)(j,%)1 1 1 1琼中琼中琼中琼中54.954.954.954.912121212琼海琼海琼海琼海37.137.137.137.12 2 2 2临高临高临高临高53.453.453.453.413131313万宁万宁万宁万宁36.936.936.9

5、36.93 3 3 3五指山五指山五指山五指山49.849.849.849.814141414三亚三亚三亚三亚35.335.335.335.34 4 4 4昌江昌江昌江昌江4949494915151515乐东乐东乐东乐东33.133.133.133.15 5 5 5澄迈澄迈澄迈澄迈48.248.248.248.216161616农垦农垦农垦农垦25.225.225.225.26 6 6 6屯昌屯昌屯昌屯昌47.847.847.847.817171717海口海口海口海口24.124.124.124.17 7 7 7陵水陵水陵水陵水47.247.247.247.218181818东方东方东方东方2

6、2.922.922.922.98 8 8 8定安定安定安定安46.346.346.346.319191919儋州儋州儋州儋州20.620.620.620.69 9 9 9白沙白沙白沙白沙45.345.345.345.320202020洋浦洋浦洋浦洋浦14.414.414.414.410101010文昌文昌文昌文昌40.640.640.640.621212121海钢海钢海钢海钢13.513.513.513.511111111保亭保亭保亭保亭39.939.939.939.9全省全省全省全省37.437.437.437.4（之四）（之四）2007年海南省中考年海南省中考低分率低分率各市县排名：各市县

7、排名：（之五）心理学家索里等人认为，这（之五）心理学家索里等人认为，这类类“偏离了偏离了文化常模文化常模”的学生大约占全部的学生大约占全部学龄儿童的学龄儿童的10-20%，甚至超过了，甚至超过了20%。在。在日本有所谓的日本有所谓的“差生差生七五三七五三”（指七成高（指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生）中生、五成初中生、三成小学生为差生）之说，法国小学的留级生高达之说，法国小学的留级生高达20%。n n综上：综上：问题学生具有普遍性问题学生具有普遍性启示：启示：一方面，如何教育问题学生是世界各一方面，如何教育问题学生是世界各国教育面临的国教育面临的共同课题共同课题。另一方面，每个教师都

8、应该以另一方面，每个教师都应该以平和平和的的心态看待问题学生。心态看待问题学生。最后，最后，需要指出的是我县的需要指出的是我县的基础教育基础教育迫切需要加强。迫切需要加强。“问题学生问题学生”是可以教育好的是可以教育好的n n昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。的能力而是培养。n n夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。世上是不能找到这样的人的。n n布鲁姆说：布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，的儿童是天才，5%以下的儿以下的儿童智力上有缺陷，童智力上有缺陷，90%以上

9、的儿童能够而且应该以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。达到应有的水平。“问题学生问题学生”能够教育好的理论依能够教育好的理论依据据科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。中起着主导作用。心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个

10、学生都有一种要求自己受到社会或集体尊学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。“问题学生问题学生”能够教育好的理论依能够教育好的理论依据据调查和有关测试证明，调查和有关测试证明，“问题学生问题学生”和一和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后

11、形成历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态；而成为了失败的心态；而成为“问题学生问题学生”。他。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。能。二二.什么是问题学生？什么是问题学生？n含义：含义：问题学生问题学生是指那些与同年龄段学生是指那些与同年龄段学生相比，在相比，在学习学习、行为行为、心理心理等方面偏离常态，等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。需要在他人帮助下才能解决问题的学生。每个学生都有问题存在每个学生都有问题存在,但不等于每个但不等于每个学生都是问题学生学生都是问题学生 把握含义需抓住三个要点一是问题是一是问题是相对而言的

12、，具有发展性相对而言的，具有发展性。二是问题主要表现在二是问题主要表现在学习、行为和心理学习、行为和心理方面，方面，而主要不是品德方面。而主要不是品德方面。三是只有在三是只有在他人的帮助下才能解决问题。他人的帮助下才能解决问题。与与“问题学生问题学生”几个相近的概念几个相近的概念1.差生是从性质上对学生进行评定。(贴上“标签”)2.学习困难生是从学习状态的角度对学生加以评定。3.学业不良是从学习结果的角度对学生加以评定。问题学生实质上是个体对环境的适应不良三.问题学生的类型 1.学习问题类学习问题类 常见的问题有：厌学、经常不完成常见的问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学

13、作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习不能等；习不能等；2.行为问题类行为问题类 常见的问题有：多动症、攻击性行常见的问题有：多动症、攻击性行为、贪小便宜、经常性迟到、顶撞老为、贪小便宜、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒等；等；三.问题学生的类型3.心理问题类心理问题类 常见问题有：早恋、迷恋网络、自常见问题有：早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等。耐挫性差、考试焦虑等。三.问题学生的类型 好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话

14、）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。举例：行为类问题学生常见的行为举例：行为类问题学生常见的行为行为问题的危害：行为问题的危害：行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。“顶撞老师顶撞老师”行为问题教育漫行为问题教育漫谈谈 1.顶撞老师的顶撞老师的表现表现：对老师吼叫、当面顶撞老师、背后：对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至辱骂老师，

15、严重者甚至“动粗动粗”。2.顶撞老师的顶撞老师的危害危害：小则对学生、家长、班主任本人造：小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。3.顶撞行为的顶撞行为的处理处理：（1）在）在“顶撞顶撞”发生时，要克制冷静。发生时，要克制冷静。（2）在）在“顶撞顶撞”发生后，宜低调处理。发生后，宜低调处理。（3）在处理）在处理“顶撞顶撞”时，应追根溯源。时，应追根溯源。（4）在处理态度上，）在处理态度上，当真诚守信。当真诚守信。（5）在处理尺度上，）在处理尺度上，该大度宽容。该大度宽容。4.如何避免如何避免“顶撞顶撞”事情的

16、发生事情的发生（1）加强自身修养，赢得学生尊敬。）加强自身修养，赢得学生尊敬。理论依据：行为主义理论理论依据：行为主义理论-环境影响人；社会认知理论环境影响人；社会认知理论-模仿模仿 （2）强化思想工作，注重因材施教。）强化思想工作，注重因材施教。理论依据：行为主义理论理论依据：行为主义理论-强化；社会认知理论强化；社会认知理论-主观能主观能动性动性 （3）建设良好班风，发挥榜样作用。）建设良好班风，发挥榜样作用。理论依据：学习动机理论理论依据：学习动机理论-主客观因素影响学习动机；主客观因素影响学习动机；社会认知理论社会认知理论-模仿模仿 （4）批评讲究艺术，处罚把握尺度。）批评讲究艺术，处

17、罚把握尺度。理论依据：学习动机理论理论依据：学习动机理论-学习诱因；行为主义理论学习诱因；行为主义理论-强化强化 5.学生顶撞老师的学生顶撞老师的12种种常见的原因常见的原因 1.老师冤枉了学生老师冤枉了学生2.老师提出了学生做不到的任务老师提出了学生做不到的任务3.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心4.老师要请学生家长老师要请学生家长5.学生提出不同意见，老师误认为是顶撞学生提出不同意见，老师误认为是顶撞6.学生心情不好，迁怒于老师学生心情不好，迁怒于老师7.学生想压住老师，好为所欲为学生想压住老师，好为所欲为8.学生想表现自我学生想表现自我9.老师不公

18、平老师不公平10.和老师套近乎和老师套近乎11.学生对老师业务水平有看法学生对老师业务水平有看法12.学生缺乏教养学生缺乏教养 6.教育中教育中应注意的问题应注意的问题（1）切忌感情用事。）切忌感情用事。面对冲突，老师首先要克制自己，强压怒火，设法让学生面对冲突，老师首先要克制自己，强压怒火，设法让学生先冷静下来，不要影响正常上课和教学秩序，等到课后再先冷静下来，不要影响正常上课和教学秩序，等到课后再处理，效果会好些。处理，效果会好些。（2）避免正面冲突。）避免正面冲突。明智的老师这时候应该找个借口巧下台阶，这样不仅可以明智的老师这时候应该找个借口巧下台阶，这样不仅可以缓解紧张的气氛，而且也使

19、学生对老师的豁达胸襟产生认同和缓解紧张的气氛，而且也使学生对老师的豁达胸襟产生认同和钦佩。钦佩。（3）不要居高临下。）不要居高临下。面对学生的顶撞，老师要主动求同存异，就事论事，要与学面对学生的顶撞，老师要主动求同存异，就事论事，要与学生好好沟通，让他理解你的用心良苦，他才会接受你的教育，生好好沟通，让他理解你的用心良苦，他才会接受你的教育，才会收到良好的教育效果，否则事与愿违。才会收到良好的教育效果，否则事与愿违。四四.问题学生的成因问题学生的成因国内外对问题学生成因的研究：1.三层级说2.双因素论3.同心圆论4.四因素说四四.问题学生的成因（新的认识）问题学生的成因（新的认识）n n外因外

20、因外因外因:社会因素社会因素社会因素社会因素,家庭因素家庭因素家庭因素家庭因素,学校因素学校因素学校因素学校因素.社会因素社会因素社会因素社会因素中对学生发展影响最大的是中对学生发展影响最大的是中对学生发展影响最大的是中对学生发展影响最大的是文化文化文化文化.家庭因素家庭因素家庭因素家庭因素中对学生影响最大的是家庭中对学生影响最大的是家庭中对学生影响最大的是家庭中对学生影响最大的是家庭生活方生活方生活方生活方式和教育方式式和教育方式式和教育方式式和教育方式.对学生影响最直接的是对学生影响最直接的是对学生影响最直接的是对学生影响最直接的是学校教育学校教育学校教育学校教育.n n内因内因内因内因(

21、自我因素自我因素自我因素自我因素):):):):智力智力智力智力,人格人格人格人格,身体等身体等身体等身体等.自我因素自我因素自我因素自我因素中影响学生发展最主要的是中影响学生发展最主要的是中影响学生发展最主要的是中影响学生发展最主要的是成熟度成熟度成熟度成熟度.社会因素家庭因素学校因素自我因素有 问 题 的 学 生问题学生外因内因成熟度生活方式教育方式文化影响教育目的教育职业道德无助四四.问题学生的成因问题学生的成因一、社会方面的原因一、社会方面的原因1.市场经济的负面影响市场经济的负面影响2.伦理文化冲突导致社会价值流变带来的负面影响伦理文化冲突导致社会价值流变带来的负面影响 这对中小学教

22、育是一个巨大的冲击，导致部分中小学生出现这对中小学教育是一个巨大的冲击，导致部分中小学生出现了了“道德冷漠症道德冷漠症“，表现为无视社会公德，蔑视规章制度，为人冷，表现为无视社会公德，蔑视规章制度，为人冷酷无情等。酷无情等。3.社会上不良社会风气及腐败现象的影响社会上不良社会风气及腐败现象的影响4.网络的负面影响网络的负面影响二、学校教育方面的原因二、学校教育方面的原因1.以升学为主要教育目的以升学为主要教育目的2.一些教师职业道德与业务素质低一些教师职业道德与业务素质低3.低效、无效教学的存在低效、无效教学的存在4.课业负担过重课业负担过重 四四.问题学生的成因问题学生的成因三、家庭的原因三

23、、家庭的原因1.父母教育方式父母教育方式 （1）只爱不管（）只爱不管（2）只管不爱（）只管不爱（3）不爱不管）不爱不管2.父母文化背景父母文化背景 问题家长造就问题学生问题家长造就问题学生3.家庭结构家庭结构4.家庭经济背景家庭经济背景5.家庭成员的人际关系家庭成员的人际关系四、自身的原因四、自身的原因1.性格的不成熟性格的不成熟2.缺乏基本道德判断能力缺乏基本道德判断能力3.基础学力的欠缺基础学力的欠缺4.同伴关系的失败同伴关系的失败 第二章问题学生转化的理论基础1.行为主义理论及其价值2.社会认知理论及其价值3.学习动机理论及其价值本章要点4.心理健康理论及其价值n n学习要点：n n斯金

24、纳：操作性条件反射理论 强化理论的基本理论观点 强化对个体学习动机的影响 科学奖惩的教育观及实施策略第一节 行为主义理论及其价值 公公公公 式：式：式：式：“刺激刺激刺激刺激强化强化强化强化反应反应反应反应”小白鼠实验：小白鼠实验：小白鼠实验：小白鼠实验：上世纪二十年代末，上世纪二十年代末，斯金纳斯金纳斯金纳斯金纳做了一个著名的小白鼠做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠

25、被放入这个木箱，它会自动出现各种试误粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需经过几次反复，两次按键之间所需经过几次反复，两次按键之间所需经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯斯金纳将其称之为金纳将其称之为“操作性条件反射操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作；小白鼠为获得食物主动作用于小木

26、箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。操作性条件反射：刺激强化反应强化理论的主要观点强化理论的主要观点n n人的行为由环境引起并受环境控制人的行为由环境引起并受环境控制n n 对外界环境的认知与操作，对预测和对外界

27、环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。控制行为。强化理论的主要观点强化理论的主要观点n n强化是塑造行为和保持行为的关键强化是塑造行为和保持行为的关键 行为得到强化会再次出现类似的行为；行为不再得到强化行为消退乃至消失；行为得到惩罚避免再次表现类似行为。n n强化是激发学习动机的必要条件强化是激发学习动机的必要条件强化对个体学习动机的影响强化对个体学习动机的影响强化的性质与类型：物质报酬强化物质报酬强化控制学生学习行为控制学生学习行为 学习动机逐渐降低学

28、习动机逐渐降低 言语信息强化言语信息强化支持学生学习自律支持学生学习自律 强化对个体学习动机的影响强化对个体学习动机的影响 强化本身所引发的情感体验或态度倾向：正向情感体验继续保持原有行为 负向情感体验逐渐减弱原有行为 引发受罚者消极情绪 强化对个体学习动机的影响强化对个体学习动机的影响强化时机、程序与时间间隔强化时机、程序与时间间隔 时机上：时机上：时机上：时机上：行为出现立即强化行为出现立即强化在行为和后果间建立直接联系在行为和后果间建立直接联系 程序上：程序上：程序上：程序上：小步子强化小步子强化使被强化行为反应形成良性行为。使被强化行为反应形成良性行为。时间间隔上：时间间隔上：时间间隔

29、上：时间间隔上：连续强化连续强化短时间内巩固或消除某种行为短时间内巩固或消除某种行为 易导致易导致膺足膺足现象，降低强化效果现象，降低强化效果 间歇强化间歇强化形成稳定行为，很难被消退形成稳定行为，很难被消退强化对个体学习动机的影响强化对个体学习动机的影响强化的量与强度强化的量与强度 量越大，效果越明显；后一次强化前一次强化 强化对个体学习动机的影响强化对个体学习动机的影响强化的形式“有功即赏”有助于学生形成对奖赏的期待“有过必罚”有助于学生改变原有不良行为“以赏代罚”有助于鼓励学生不做不好的事“无功即过”有助于激发学生创造性地学习理论拓展：理论拓展：四块糖果的教育艺术四块糖果的教育艺术 育才

30、小学校长育才小学校长育才小学校长育才小学校长陶行知陶行知陶行知陶行知在校园看到学生王友用泥块砸班上的男在校园看到学生王友用泥块砸班上的男在校园看到学生王友用泥块砸班上的男在校园看到学生王友用泥块砸班上的男生，令他放学后到校长室。放学后，陶行知来到校长室，王友生，令他放学后到校长室。放学后，陶行知来到校长室，王友生，令他放学后到校长室。放学后，陶行知来到校长室，王友生，令他放学后到校长室。放学后，陶行知来到校长室，王友已在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却拿出一块糖果送给已在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却拿出一块糖果送给已在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却拿出一块糖果送给已在门口准备挨训了

31、。可一见面，陶行知却拿出一块糖果送给他，并说：他，并说：他，并说：他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。到了。到了。到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又拿出一块糖果，王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又拿出一块糖果，王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又拿出一块糖果，王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又拿出一块糖果，说：说：说：说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立这块糖也是奖给你的，因

32、为当我不让你再打人时，你立这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑王友更惊疑王友更惊疑王友更惊疑了。陶行知又拿出第三块糖果，说：了。陶行知又拿出第三块糖果，说：了。陶行知又拿出第三块糖果，说：了。陶行知又拿出第三块糖果，说：“我调查过了，你用泥块我调查过了，你用泥块我调查过了，你用泥块我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们，说明你很正直砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们，说明你很正

33、直砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们，说明你很正直砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极王友感动极王友感动极王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：了，他流着眼泪后悔地说道：了，他流着眼泪后悔地说道：了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶陶陶陶校长，你打我两下吧！陶校长，你打我两下吧！陶校长，你打我两下吧！陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同

34、学呀！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知陶行知陶行知陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果，说：满意地笑了，他随即掏出第四块糖果，说：满意地笑了，他随即掏出第四块糖果，说：满意地笑了，他随即掏出第四块糖果，说：“为你正确地认识为你正确地认识为你正确地认识为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我看我错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我看我错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我看我错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我看我们的谈话也该完了吧！们的谈话也该完了吧！们的谈话也该完了吧

35、！们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。说完，就走出了校长室。说完，就走出了校长室。说完，就走出了校长室。理论拓展：理论拓展：四块糖果的教育艺术四块糖果的教育艺术n n一是不当众批评：保护学生的自尊心n n二是不全盘否定：缓解学生的紧张心情n n三是深入了解犯错原因：避免批评盲目性n n四是妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评理论拓展：理论拓展：科学认识奖惩，正确实施奖惩科学认识奖惩，正确实施奖惩n n正确实施奖惩正确实施奖惩正确实施奖惩正确实施奖惩n n1.1.1.1.奖惩的动机应是肺腑之爱奖惩的动机应是肺腑之爱奖惩的动机应是肺腑之爱奖惩的动机应是肺腑之爱n n2.2.2.2.奖惩的指向

36、应准确科学奖惩的指向应准确科学奖惩的指向应准确科学奖惩的指向应准确科学 奖惩：对事，不对人奖惩：对事，不对人奖惩：对事，不对人奖惩：对事，不对人 奖惩：过程结果并重奖惩：过程结果并重奖惩：过程结果并重奖惩：过程结果并重n n3.3.3.3.奖惩的理由应合理公正奖惩的理由应合理公正奖惩的理由应合理公正奖惩的理由应合理公正n n4.4.4.4.奖惩的形式应生动多样奖惩的形式应生动多样奖惩的形式应生动多样奖惩的形式应生动多样n n5.5.5.5.奖惩的方法应灵活变通奖惩的方法应灵活变通奖惩的方法应灵活变通奖惩的方法应灵活变通n n6.6.6.6.奖惩都应把握一定的奖惩都应把握一定的奖惩都应把握一定的

37、奖惩都应把握一定的“度度度度”第二节：社会认知理论及其价值n n学习要点：n n1.社会认知理论的主要观点 相互决定论 模 仿 自我效能 自我强化 期望和期望值 n n2.社会认知理论对问题学生转化的价值社会认知理论社会认知理论案例导入案例导入n n为啥家长争着为自己的孩子找为啥家长争着为自己的孩子找“好班好班”?n n孩子怎么在老师面前和在家长面前不一样孩子怎么在老师面前和在家长面前不一样？相互决定论理论板块 在社会学习过程中在社会学习过程中行为、认知和环境行为、认知和环境三三者彼此联结、相互决定。这种个体、个体的者彼此联结、相互决定。这种个体、个体的行为及行为所处的环境之间不断进行的、持行

38、为及行为所处的环境之间不断进行的、持续的相互作用，称之为续的相互作用，称之为“相互决定论相互决定论”。模仿理论板块 模仿也叫观察学习，或替代学习，是指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，从而引发学习者做出与之相应的行为的过程。模仿是儿童习得各种行为的基础，其作用广泛地显现于动作模拟、语言掌握、态度习得及人格形成诸领域。模仿的机理：儿童主动介入的过程 自我效能自我效能理论板块理论板块 定义：是指个体在心理上对自己完成这一活动所做定义：是指个体在心理上对自己完成这一活动所做的的能力判断。功能：个体认知对个体行为起主导作用，这种认知功能：个体认知对个体行为起主导作用，这种认知功能：个体

39、认知对个体行为起主导作用，这种认知功能：个体认知对个体行为起主导作用，这种认知因素的核心成分就是自我效能。比之现实的能力，这因素的核心成分就是自我效能。比之现实的能力，这因素的核心成分就是自我效能。比之现实的能力，这因素的核心成分就是自我效能。比之现实的能力，这种自我效能感对行为主体产生更大影响。种自我效能感对行为主体产生更大影响。种自我效能感对行为主体产生更大影响。种自我效能感对行为主体产生更大影响。自我效能感强：自我效能感强：自我效能感强：自我效能感强：面对新的问题往往兴趣浓厚，全力面对新的问题往往兴趣浓厚，全力投入，与之相随的是自我效能的不断强化与提高。投入，与之相随的是自我效能的不断强

40、化与提高。自我效能感差：自我效能感差：自我效能感差：自我效能感差：总是不自信，害怕困难，其目标往总是不自信，害怕困难，其目标往往也比较低。往也比较低。n n如何培养问题学生的自我效能感n n1.实施“赏识教育”“一句鼓励的话比一千句批评更管用！”n n2.激发成功体验 “激发问题学生潜能的关键在于体验成功！激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”自我效能自我效能理论拓展理论拓展自我强化自我强化案例导入案例导入n n当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的当爱迪生被小学老师宣判是名低能儿时，嘲笑他的人们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老人们怎能想象长大后他竟成为伟大的科学家呢？权威老

41、师的宣判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，师的宣判无疑是个打击，深深影响爱迪生今后的人生，他被校方开除学籍，回到家里接受母亲的家庭教育。他被校方开除学籍，回到家里接受母亲的家庭教育。“塞翁失马，焉知非福塞翁失马，焉知非福”，无法接受正规教育的爱迪生并，无法接受正规教育的爱迪生并不因此自我否定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如不因此自我否定，反倒激起强烈的学习欲望。他学得如何在逆境中自立，扩大自己探索宇宙知识的空间领域。何在逆境中自立，扩大自己探索宇宙知识的空间领域。事实上他因为肯定自己的能力，燃起迈向成功的希望，事实上他因为肯定自己的能力，燃起迈向成功的希望，于是获得更多的学习机会，观摩

42、他人的专业技能，从而于是获得更多的学习机会，观摩他人的专业技能，从而运用在自己的工作上，充分发挥本身潜在能力。假使爱运用在自己的工作上，充分发挥本身潜在能力。假使爱迪生因被宣判为低能儿，从此自怨命运不公，那么就没迪生因被宣判为低能儿，从此自怨命运不公，那么就没有今日伟大成就之爱迪生，或许人类至今仍无普遍使用有今日伟大成就之爱迪生，或许人类至今仍无普遍使用电灯的幸福可言。电灯的幸福可言。由此足见由此足见,自我评价、自我肯定的重自我评价、自我肯定的重要性，爱迪生便是积极正面的成功实例要性，爱迪生便是积极正面的成功实例.自我强化自我强化理论板块理论板块n n 人根据自己设立的标准来评价自己的行为时，

43、以自己能支配的强化来增强和维持自己达到标准的行为。前提：获得行为的标准和前提 过程：根据标准进行自我评价 表现：自我调节期望和期望值期望和期望值案例导入案例导入n n哪怕是废纸也不放弃哪怕是废纸也不放弃哪怕是废纸也不放弃哪怕是废纸也不放弃n n 一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个有点自暴自弃的学生：有点自暴自弃的学生：“这张纸有几种命运？这张纸有几种命运？”学生回学生回答：答：“扔到地上就变成了一张废纸，这就是它的命运。扔到地上就变成了一张废纸，这就是它的命运。”教授在那张纸上踩了几脚，学生回答：教授在那张纸上踩了几脚，学生回答：“这张

44、纸现在这张纸现在变成废纸了。变成废纸了。”教授捡起那张纸撕成两半后又扔在地上，教授捡起那张纸撕成两半后又扔在地上，学生回答：学生回答：“它还是一张废纸。它还是一张废纸。”教授很快在撕成两半教授很快在撕成两半的纸上画了一幅人物素描，而刚才踩下的脚印恰到好处的纸上画了一幅人物素描，而刚才踩下的脚印恰到好处地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学生一下子明白地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：了教授的意思，干脆利落地回答：“您赋予了这张废纸您赋予了这张废纸希望和期待，使它有了价值。希望和期待，使它有了价值。”启示：问题学生的命运就是一张纸，成败只在于他们和我们教

45、师如何去看待。期望和期望值期望和期望值理论板块理论板块n n定义：期望是事先预料的行为结局，也指在实际遭遇某情境之前就对它作出预期。n n功能：个体可以减轻焦虑、提高应对能力。n n定义：期望值是遵照享乐主义原则，个体对行为的某个特定结果所赋予的值。n n功能：正性期望值促进个体行为改变，反之阻碍个体行为改变。陶行知：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里陶行知：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。第三节第三节 学习动机理论及其价值学习动机理论及其价值n n学习要点：n n学习动机理论概说 不同理论视野下的动机 学习动机的构成 学习动机的影响因素第三节 学

46、习动机理论及其价值：理论板块n n概念1：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态；n n概念2：学习动机是直接推动学习者从事学习以满足其学习需要的内部状态。第三节 学习动机理论及其价值：理论板块n n不同理论视野下的动机不同理论视野下的动机不同理论视野下的动机不同理论视野下的动机n n1.1.需要理论：需要需要理论：需要动机动机 马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识与理解的需要，美的爱的需要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实现需要

47、。需要，自我实现需要。n n2.2.社会认知理论：自我效能感社会认知理论：自我效能感自我强化自我强化动动机机n n3.3.成就动机理论：成就成就动机理论：成就动机动机n n4.4.归因理论：归因归因理论：归因动机动机n n5.5.强化理论：强化强化理论：强化动机动机第三节 学习动机理论及其价值：理论板块n n学习动机的构成n n 1.学习内驱力的产生机制n n 2.学习诱因的产生机制：n n 外部条件；目标本身n n 3.两者引起学习动机过程中的协同作用第三节 学习动机理论及其价值：理论板块n n学习动机的影响因素学习动机的影响因素n n1.1.主观因素主观因素 学习目的性及学业抱负水平学习目

48、的性及学业抱负水平 学习兴趣学习兴趣 学业自我概念学业自我概念 自尊自尊 学业自我效能感学业自我效能感 学业成绩学业成绩 归因倾向归因倾向n n学习动机的影响因素n n2.客观因素 外部强化 外部环境 学校环境：心理环境；学习环境 家庭环境 社会环境第三节 学习动机理论及其价值：理论板块第三节 学习动机理论及其价值：理论探讨问题：是谁制造了学习差生？问题：是谁制造了学习差生？n n 观点：没有天生的差生，只有天生有差异的学生。观点：没有天生的差生，只有天生有差异的学生。观点：没有天生的差生，只有天生有差异的学生。观点：没有天生的差生，只有天生有差异的学生。如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如

49、果一个孩子生活在如果一个孩子生活在 批评批评批评批评 之中，他就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了谴责谴责谴责谴责。如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在 敌意敌意敌意敌意 之中，之中，之中，之中，他就学会了他就学会了他就学会了他就学会了争斗争斗争斗争斗。如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在 恐惧恐惧恐惧恐惧 之中，他就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了忧虑忧虑忧虑忧虑。如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在 怜悯怜悯怜悯怜悯 之中，他就学会了之中，他

50、就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了自责自责自责自责。如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在 羞辱羞辱羞辱羞辱 之中，他就之中，他就之中，他就之中，他就 学会了学会了学会了学会了负罪感负罪感负罪感负罪感。如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在 鼓励鼓励鼓励鼓励 之中，他就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了自信自信自信自信。如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在如果一个孩子生活在 表扬表扬表扬表扬 之中，他就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了之中，他就学会了感激感激感激感激。如果一个孩