“三环五学”导学案的编写与使用.pptx

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1、“三环五学三环五学”导学案的编写与使用导学案的编写与使用四川省资阳中学四川省资阳中学郑永贤郑永贤在实施以在实施以“导学案导学案”为载体的高中自主学习课堂为载体的高中自主学习课堂教学模式教学模式“三环五学三环五学”课堂教学模式进行教学课堂教学模式进行教学时，怎样编写出高效、实用的导学案，怎样使用好时，怎样编写出高效、实用的导学案，怎样使用好导学案导学案,这是影响课堂教学改革能否顺利推行，学生这是影响课堂教学改革能否顺利推行，学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。自主学习能力培养能否达成的关键环节。“学案导学案导学学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体教学模式的总体思路为：突出落实学生的主

2、体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。在推行加课堂教学的科技含量。在推行“学案导学学案导学”过程过程中，可以不断地提升实施层次，不断地提高学生学中，可以不断地提升实施层次，不断地提高学生学业成绩。业成绩。一、实施一、实施“三环五学三环五学”课堂教学模式要求课堂教学模式要求（一）、何谓（一）、何谓“三环三环”？三环有两层含义：三环有两层含义：1、课堂教学的三个流程分别是、课堂教学的三个流程分别是“先学先学”“后后教教”“再思再思”；2、

3、课堂整体时间可划分为三个环节：即、课堂整体时间可划分为三个环节：即“10+25+5”，教师个人讲课时间不超过，教师个人讲课时间不超过10分分钟，学生自主学习时间不低于钟，学生自主学习时间不低于25分钟，检测分钟，检测5分钟。分钟。（二）、何谓（二）、何谓“五学五学”？即即“独学独学”、“对学对学”、“群学群学”、“班学班学”、“固学固学”。“独学独学”：每位同学根据学习目标在规定时每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标出自己解决不了的疑

4、问。标出自己解决不了的疑问。“对学对学”、“群学群学”：由小组长负责组织，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。在组内三个围绕问题进行交流、讨论甚至争论。在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题。层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题。“班学班学”：小组通过讨论交流，把自己构建的知小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。教师全面掌控在全班就较难问一名学生讲解点评。教师全面掌控在全班就较难问题展开讨论题展开讨论“固学固学”：学生经过激烈的讨论，思维比较活学生经过激烈的讨论，思维比

5、较活跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关，跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测。测。（三）、编写导学案是落实（三）、编写导学案是落实“三环五学三环五学”课堂教学课堂教学模式要求的前提模式要求的前提实施实施“三环五学三环五学”教学模式，首先要改教案为导教学模式，首先要改教案为导学案。用导学案引导学生完成学习内容，导学案是学案。用导学案引导学生完成学习内容，导学案是学生学习的路线图和方向盘。导学案和教案有很大学生学习的路线图和方向盘。导学案和教案有很大的区别，学案是导学的载体，是学生自主学习

6、和老的区别，学案是导学的载体，是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。有什么样的学案，就有什么样师精讲点拨的依据。有什么样的学案，就有什么样的课堂导学。下面就导学案的编写和使用，谈谈自的课堂导学。下面就导学案的编写和使用，谈谈自己的一些实践和体会。己的一些实践和体会。二、什么是导学案？二、什么是导学案？什么是导学案呢？导学案是在新课程理念的指导下，什么是导学案呢？导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主

7、、合作、探究性学习的师生互动自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一教学合一”的设计方的设计方案。导学案是集教师的案。导学案是集教师的“导案导案”、学生的、学生的“学案学案”、“练练案案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。它是高效课堂教学理念下教师为学生进行有效学习设计的它是高效课堂教学理念下教师为学生进行有效学习设计的产物，充分体现了产物，充分体现了“为了每位学生的发展为了每位学生的发展”的新课程核心的新课程核心理念。理念。三、导学案的作用三、导学案的作用对于学生来说，使用导学案至少要解决三个基本问题对于学生来说，使用导学案至少

8、要解决三个基本问题我要走向哪里？（学习目标）我如何到达那里？（学我要走向哪里？（学习目标）我如何到达那里？（学习材料、媒体和学习策略）我如何判断是否已经到达了目习材料、媒体和学习策略）我如何判断是否已经到达了目的地？（评价与修正）导学案的核心作用在的地？（评价与修正）导学案的核心作用在“导导”，只有，只有导好才能学好。使用导好才能学好。使用“导学案导学案”使教学过程由使教学过程由“教教”变为变为“导导”，由，由“要我学要我学”变为变为“我要学我要学”，充分体现教师的，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现

9、课堂教学的高效化。使用导学案，可以有统一，从而实现课堂教学的高效化。使用导学案，可以有效培养学生的阅读能力，可以有效培养学生的自学能力，效培养学生的阅读能力，可以有效培养学生的自学能力，可以有效培养学生的合作精神，可以有效培养学生的表达可以有效培养学生的合作精神，可以有效培养学生的表达能力。能力。四、导学案的编写四、导学案的编写（一）学习目标设计（一）学习目标设计1.学习目标是设计导学案的基本前提。目标设计是学习目标是设计导学案的基本前提。目标设计是否科学合理直接影响学生的学习效果。学习目标是否科学合理直接影响学生的学习效果。学习目标是体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现知识与技能

10、、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。我们在设计每节课的学习目标之前，的三维目标。我们在设计每节课的学习目标之前，一定要认真阅读新课程标准，新课程标准提供了教一定要认真阅读新课程标准，新课程标准提供了教学内容的学段目标，提供了实施建议，提供了大量学内容的学段目标，提供了实施建议，提供了大量教学案例，我们设计学习目标可以以此作为参照。教学案例，我们设计学习目标可以以此作为参照。2.学习目标在具体设计时，要考虑利于学生使学习目标在具体设计时，要考虑利于学生使用。学习目标的主体是学生，所以使用的行为动词用。学习目标的主体是学生，所以使用的行为动词要具体，应该使用可以测量的、外显行为动词表述，要具

11、体，应该使用可以测量的、外显行为动词表述，常用的行为动词可以参照新课程标准。学习目标要常用的行为动词可以参照新课程标准。学习目标要有三个维度，这三个维度不是三个独立的目标，它有三个维度，这三个维度不是三个独立的目标，它是同一目标的三个不同的表现方面。现在多数老师是同一目标的三个不同的表现方面。现在多数老师设计的三维目标是分别呈现的，事实上也可以整合设计的三维目标是分别呈现的，事实上也可以整合呈现，因为这三个维度是交织在一起不可分割的整呈现，因为这三个维度是交织在一起不可分割的整体。不要求每节课的学习目标都像八股文那样，列体。不要求每节课的学习目标都像八股文那样，列出三维目标的名称，但是应该让人

12、一眼就能看出属出三维目标的名称，但是应该让人一眼就能看出属于哪个维度的学习目标。于哪个维度的学习目标。3.设计学习目标可以参照以下几个步骤进行：设计学习目标可以参照以下几个步骤进行：（1）研读新课程标准，分析教材；）研读新课程标准，分析教材；（2）进行学情分析，结合新课程标准确定知识要点；）进行学情分析，结合新课程标准确定知识要点；（3）根据知识的类型（陈述性知识、程序性知识等）根据知识的类型（陈述性知识、程序性知识等），设计三维目标，确定重、难点和学法。学习目标，设计三维目标，确定重、难点和学法。学习目标数量以数量以34个为宜，不能太多。个为宜，不能太多。（4）可在目标中将学生自学中会涉及的

13、重、难点以）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。能达成。（二）、学习过程设计（二）、学习过程设计一节课的学习过程大致要符合以下流程：一节课的学习过程大致要符合以下流程：1.情景导学（也可叫知识链接），应该简洁且富有启发性。情景导学（也可叫知识链接），应该简洁且富有启发性。有的学生之所以听课效果很差，有一条原因，就是没有有的学生之所以听课效果很差，有一条原因，就是没有在听课前准备好所必需的旧知识，从而给听课带来

14、了各种在听课前准备好所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。学生如果通过预预习，就可以避免这种被动局面的出现。学生如果通过预习发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，习发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的不使它成为听课时的“绊脚石绊脚石”。这样，在学习和理解新知。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。学案中必须有必要的知识回顾（为了引识时就会很顺利。学案中必须有必要的知识回顾（为了引起学生的兴趣，标题可以灵活多样），但是，

15、这些知识都起学生的兴趣，标题可以灵活多样），但是，这些知识都是以前学过的，没用必要一定设计成填空题。可以给出复是以前学过的，没用必要一定设计成填空题。可以给出复习提纲，也可用回答问题的形式进行。还可以通过故事、习提纲，也可用回答问题的形式进行。还可以通过故事、科普知识、视频等等激发学生的学习兴趣，引导学生思考。科普知识、视频等等激发学生的学习兴趣，引导学生思考。2.自主学习和合作探究自主学习和合作探究在这一阶段，一定要根据教材的知识呈现的顺序设计问题，在这一阶段，一定要根据教材的知识呈现的顺序设计问题，这样可以引导学生认真阅读课本。要把这样可以引导学生认真阅读课本。要把“知识问题化，问题探知识

16、问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化究化，问题层次化，问题情境化”。对相应的问题注意使用准。对相应的问题注意使用准确的行为动词，让学生明确具体要求。要让学生明确讨论（群确的行为动词，让学生明确具体要求。要让学生明确讨论（群学）的内容，这些内容可以在上课时交流。学）的内容，这些内容可以在上课时交流。学生科学探究能力的提高不可能只通过理解就能实现，学学生科学探究能力的提高不可能只通过理解就能实现，学生必须经历科学探究的过程，而且在这个过程中，学生要有相生必须经历科学探究的过程，而且在这个过程中，学生要有相关的科学探究行为，因为某一方面的基本能力一定是和相关的关的科学探究行为，因为某一方面的基

17、本能力一定是和相关的行为联系在一起的。因此，在学案中，为学生设计的科学探究行为联系在一起的。因此，在学案中，为学生设计的科学探究应该是引导性的问题，这些问题设计应有层次性、梯度性，应应该是引导性的问题，这些问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，需要动手实验的，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，需要动手实验的，不做实验更不行。不做实验更不行。学案

18、决不仅仅是学习提纲，不是知识点的简单学案决不仅仅是学习提纲，不是知识点的简单罗列，更不是练习题集。它首先是学生自主学习罗列，更不是练习题集。它首先是学生自主学习的依据，也是师生间围绕文本的对话，更是师生的依据，也是师生间围绕文本的对话，更是师生共同参与的动态的学习过程。编制学案的具体方共同参与的动态的学习过程。编制学案的具体方式虽然可以多样化，但是其原则一定要以培养和式虽然可以多样化，但是其原则一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。能力的作

19、用。3.例题例题例题不能过繁过难，只要能够体现典型方法就可，要让例题不能过繁过难，只要能够体现典型方法就可，要让一半以上的学生能够解答。这样在展示环节，学生可以提一半以上的学生能够解答。这样在展示环节，学生可以提出多种解法，可以进行点评，学习效果比用难题要好得多。出多种解法，可以进行点评，学习效果比用难题要好得多。实施实施“学案导学学案导学”教学模式的关键是采用呈现给学生教学模式的关键是采用呈现给学生“问题问题组组”的方式，让学生自主思考、合作交流。在学生学习的的方式，让学生自主思考、合作交流。在学生学习的各个阶段都可以给出问题，例如，可以设计知识衔接的问各个阶段都可以给出问题，例如，可以设计

20、知识衔接的问题引入新课；可以选编基础变式的问题巩固概念；可以设题引入新课；可以选编基础变式的问题巩固概念；可以设计判断、选择题纠正差错；可以设计多变、多解题拓宽学计判断、选择题纠正差错；可以设计多变、多解题拓宽学生的思路。这样可以逐步培养学生发现问题、提出问题、生的思路。这样可以逐步培养学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力。分析问题与解决问题的能力。4.学习检测学习检测这一部分选择的题目的知识覆盖面要全，题型要这一部分选择的题目的知识覆盖面要全，题型要全，以中档题为主。练习题的选编很重要，复习课全，以中档题为主。练习题的选编很重要，复习课选择的内容将通过练习题反馈的信息来确定。选择

21、的内容将通过练习题反馈的信息来确定。5.学习反思。学习反思。学生的自主反思要体现问题反思、方法反思、学生的自主反思要体现问题反思、方法反思、经验反思、学习行为反思、感悟反思等。当然反思经验反思、学习行为反思、感悟反思等。当然反思不可能面面俱到，但是哪怕是一个点也必须要落到不可能面面俱到，但是哪怕是一个点也必须要落到实处，这是学生形成自学能力的有效手段。实处，这是学生形成自学能力的有效手段。（三）、导学案的基本规范（三）、导学案的基本规范1.统一设计程序：个人初备统一设计程序：个人初备备课组研讨、审核备课组研讨、审核个人根据班情复备个人根据班情复备课后续备。课后续备。2.统一基本要素：要有课题、

22、课型、课时、学习目标、统一基本要素：要有课题、课型、课时、学习目标、重难点、学法指导、导学、学习过程等。重难点、学法指导、导学、学习过程等。3.统一基本格式：页眉页脚内容、编号、字体等统一基本格式：页眉页脚内容、编号、字体等（四）导学案需有自己的教学特色：（四）导学案需有自己的教学特色：1.根据实情调整课时划分根据实情调整课时划分2.调整制定学习目标（个性目标）调整制定学习目标（个性目标）3.调整预习导学内容调整预习导学内容4.预设学生可能生成的问题预设学生可能生成的问题5.设计不同的活动与探究方案设计不同的活动与探究方案6.精选改编习题精选改编习题7.考虑差异化教育策略，设计不同形式的课考虑

23、差异化教育策略，设计不同形式的课堂模式、小组活动方案、学习评价等堂模式、小组活动方案、学习评价等五、导学案的使用五、导学案的使用（一）学生方面（一）学生方面1.导学案提前导学案提前1-2天发给学生自学，要求用两种颜天发给学生自学，要求用两种颜色的笔完成导学案，把个人学习解决不了的问题醒色的笔完成导学案，把个人学习解决不了的问题醒目地标注出来。目地标注出来。2.在对学、群学阶段生成的新问题在导学案的空在对学、群学阶段生成的新问题在导学案的空白地方记录下来。白地方记录下来。3.导学案的基本项目认真填写，老师检查导学案导学案的基本项目认真填写，老师检查导学案后把导学案按顺序整理好。老师要不定时抽查，

24、以后把导学案按顺序整理好。老师要不定时抽查，以防学生遗失。防学生遗失。4.一定要指导和督促学生进行学习反思，记录下一定要指导和督促学生进行学习反思，记录下他们的灵感。他们的灵感。（二）教师方面（二）教师方面1.课前检查预习情况，根据检查情况确定课堂上的学习起点。课前检查预习情况，根据检查情况确定课堂上的学习起点。2.课堂上对学和群学时，老师要巡视进行适时点拨。课堂上对学和群学时，老师要巡视进行适时点拨。3.展示阶段要培养学生按一定的程序进行。我们一般是这样展示阶段要培养学生按一定的程序进行。我们一般是这样的：学生首先说出自己的组别、组名和小组口号，发言完了要的：学生首先说出自己的组别、组名和小

25、组口号，发言完了要说说“我的发言完毕，请问其他同学有没有补充我的发言完毕，请问其他同学有没有补充”，学生补充以，学生补充以后要请老师评价，这样可以使课堂流畅，而老师也能够适时把后要请老师评价，这样可以使课堂流畅，而老师也能够适时把自己的意见传递给学生。自己的意见传递给学生。4.老师课后也要记录教学反思，这是提高我们业务能力的一老师课后也要记录教学反思，这是提高我们业务能力的一个重要途径。郑青岳老师曾经说过他的一些文章就是由教学反个重要途径。郑青岳老师曾经说过他的一些文章就是由教学反思扩充而来。思扩充而来。5.课后还要及时批阅导学案。对学习过程部分要检查学生在课后还要及时批阅导学案。对学习过程部分要检查学生在课堂上是否有听课记录，有的学生不注意听其他同学的发言，课堂上是否有听课记录，有的学生不注意听其他同学的发言，要督促他们聆听。通过学习检测部分的批阅进行查漏补缺。要督促他们聆听。通过学习检测部分的批阅进行查漏补缺。