《思维导图与小学英语教学》.ppt

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1、思维导图在英语单词教学中的应用主持人：台连花主持人：台连花 课题组成员：朱姿，刘清娟课题组成员：朱姿，刘清娟目录目录 思维导图思维导图思维导图的定义思维导图的定义应用于教学的理论基础应用于教学的理论基础小学英语教学的案例小学英语教学的案例思维导图的优势思维导图的优势如何绘制思维导图如何绘制思维导图一、思维导图的定义一、思维导图的定义思维导图是谁提出的思维导图是谁提出的?思维导图的定义是什么思维导图的定义是什么?思维导图是由英国心理学家托尼巴赞(Tony Buzen)提出的。托尼博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英

2、国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。一、思维导图的定义一、思维导图的定义 托尼巴赞(Tony Buzen)认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。1 它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词关键词或图形图形标识分支，并充分利用色彩色彩和字体字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。2 思维导图的核心

3、思想就是既运用左脑左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维形象思维与抽象思维抽象思维很好地结合结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。思维导图在思维导图在教学中的应用教学中的应用语篇教学语篇教学综合板块教学综合板块教学词句教学词句教学写作教学写作教学复习课复习课作业作业单元整体教学单元整体教学 Warming-up activitiesWarming-up activities（一）脑科学理论（一）脑科学理论 从从形状上形状上来说，都是由一个中心来说

4、，都是由一个中心点开始，向其周围发散出很多分支到点开始，向其周围发散出很多分支到达下一个中心，由下一个中心再继续达下一个中心，由下一个中心再继续发散出去；从发散出去；从工作方式工作方式来说，都是运来说，都是运用想象和网络般的联想。（沈建强，用想象和网络般的联想。（沈建强，20092009）思维导图让人的左右脑同时运作，既思维导图让人的左右脑同时运作，既训练了左脑的词语、数字、逻辑等智能，训练了左脑的词语、数字、逻辑等智能，同时也开发了右脑的色彩、图象、符号、同时也开发了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等，能实现全脑开发。空间意识等，能实现全脑开发。三节课三节课分分则独立成整体则独立成整体，合合

5、则则浑然一浑然一体且逐层递进体且逐层递进形成系列，为学生逐步认识、形成系列，为学生逐步认识、掌握英语语言知识和技能架起逐级上升的掌握英语语言知识和技能架起逐级上升的阶梯，是阶梯，是既相对独立既相对独立、各有侧重各有侧重，又紧密又紧密联系、互相呼应联系、互相呼应，有衔接有衔接、有坡度有坡度、有特有特色色的的语篇课、词句课和综合课语篇课、词句课和综合课，有助于学，有助于学生感知、理解、记忆和操练语言，有助于生感知、理解、记忆和操练语言，有助于提高课堂教学效益，促进学生综合语言运提高课堂教学效益，促进学生综合语言运用能力的提升。用能力的提升。案例案例55在英语写作中的应用在英语写作中的应用 案例案例

6、55在英语写作中的应用在英语写作中的应用 英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。如，就导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons”Seasons”进行课堂进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。案例案例55在英语写作中的应用在英语写作中的应用 案例案例55在英语写作中的应用在英语写作中的应用 Its Itstall/long

7、It canIt has案例案例55在英语在英语写作写作中的应用中的应用 课堂上，教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不课堂上，教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Introduce myselfIntroduce myself”进行课堂话题作文，可以运用图进行课堂话题作文，可以运用图5 5 中的思维中的思维导图进行思考和描述。导图进行思考和描述。案例案例55在

8、英语在英语写作写作中的应用中的应用 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 案例案例55在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 2.2.2.2.分层结构图分层结构图分层结构图分层结构图 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 2.2.2.2.分层结构图分层结构图分层结构图分层结构图 下下图就是通过分层结构图的形式在每一层中使用关键词来引导学生图就是通过分层结构图的形式在每一层中使用关键词来引导学生对对Unit1PartA Read and writeUnit1PartA Read and write文段的重难点进行复习，通过关键词文段的重难点进行复习，通过关键

9、词tallertaller，youngeryounger，funnierfunnier进一步巩固了难点爸爸和进一步巩固了难点爸爸和BenBen分别喜欢哪分别喜欢哪只猴子，为什么。并在复习结束后对照思维导图，引导学生复述文只猴子，为什么。并在复习结束后对照思维导图，引导学生复述文段。段。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 2.2.2.2.分层结构图分层结构图分层结构图分层结构图 英语英语英语英语(PEP)(PEP)六年级下册六年级下册六年级下册六年级下册unit1 Part A Read and writeunit1 Part A Read and write 案例案例6 6

10、在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 3.3.3.3.归纳图归纳图归纳图归纳图 归纳图的特点是归纳图的特点是:每个分支都是中心主题的一部分，主分支每个分支都是中心主题的一部分，主分支之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之前所学的与中心主题有关的知识的总结，或者是新旧知识的结前所学的与中心主题有关的知识的总结，或者是新旧知识的结 合，目的是希望给学生对子分支内容的学习提供一个合，目的是希望给学生对子分支内容的学习提供一个“固着点固着点”，主分支之后的子分支内容通常是单元知识的，主分支之后的子分支内容通常是单元知识的重难点所

11、在和对某个主题的新旧知识所作的归纳和总结。重难点所在和对某个主题的新旧知识所作的归纳和总结。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 利用思维导图进行复习导入利用思维导图进行复习导入 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 利用思维导图进行单词学习利用思维导图进行单词学习 学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了同主题编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，集中的形式，但

12、学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络，当需要提取这一知识时，当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络，学生就会先回忆起它所在的知识网络，进而学生可以从知识网络中提取所进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。需知识及其相关联的语言知识。例如：例如：学生需要输出与学生需要输出与animal animal 相关的信息，相关的信息，学生在学生在animal animal 图图式中提取的信息不仅包括动物种类，还包含与动物相关的颜色、式中提取的信息不仅包

13、括动物种类，还包含与动物相关的颜色、数字等修辞信息，如图数字等修辞信息，如图2 2 所示。所示。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 利用思维导图进行单词学习利用思维导图进行单词学习 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果 在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，就是一种信息转换方

14、式，可以大大加深学生对学习材料的加工可以大大加深学生对学习材料的加工深度，深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性；进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性；另另一方面，一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。有利于信息的提取。例如在学习完例如在学习完toys toys 后，教师通过思维导图（后，教师通过思维导图（图图6 6）带领学生一带领学生一起总结回顾，起总结回顾，此时就不仅要回顾本课内容，此时就不仅要回顾本课内容，还要结合以前学过还要结合以前学过的知识，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结，的知识，如颜色、位置等表达方式进行

15、进一步的整合和总结，这一点非常重要。这一点非常重要。案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果 案例案例6 6在英语复习课中的应用在英语复习课中的应用 思维导图在小学高年级英语复习课中运用效果思维导图在小学高年级英语复习课中运用效果思维导图在小学高年级英语复习课中运用效果思维导图在小学高年级英语复习课中运用效果 1.1.1.1.提高提高提高提高了学生复习课的了学生复习课的了学生复习课的了学生复习课的兴趣兴趣兴趣兴趣 2.2.学生的学生的思维能力思维能力得到培养得到培养 3.3.3.3.教师角色教师

16、角色教师角色教师角色得以转变得以转变得以转变得以转变 思维导图在小学英语教学中的应用体现在以下：思维导图在小学英语教学中的应用体现在以下：三、小学英语教学的案例三、小学英语教学的案例 思维导图在思维导图在语篇教学语篇教学中的应用中的应用 思维导图在思维导图在词句教学词句教学中的应用中的应用 思维导图在思维导图在综合板块教学综合板块教学中的应用中的应用 思维导图在思维导图在单元整体教学单元整体教学中的应用中的应用 思维导图在思维导图在写作教学写作教学中的中的应用应用 思维导图在思维导图在作业作业中的应用中的应用思维导图在思维导图在复习课复习课中的中的应用应用 1.1.突出重点，有效助记，提高学习

17、效率突出重点，有效助记，提高学习效率。一方面，一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，的内容上，从而节省了宝贵的学习时间。另一方从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。架的建立成为一个有力的助记工具。四、思维导图的优势四、思维导图的优势 2.2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维

18、能力络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。思维导图把的、主动的信息加工和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点

19、，从而有助于促到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。能力的提升。四、思维导图的优势四、思维导图的优势 3.3.创设有意义的学习环境，实现协作学习。创设有意义的学习环境，实现协作学习。“进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听说能力的充分必要条件听说能力的充分必要条件”，外语教学必须，外语教学必须“以言以言语交际为中心语交际为中心”。创设意义情境，进行协作交际是。创设意义情境，进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心英语课堂教学必不

20、可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说行发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。养学生的协作交流能力。四、思维导图的优势四、思维导图的优势 4.4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于

21、提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养创造力的培养。思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的求遵循从概念到概念的“线形思维线形思维”，而是按照大脑思，而是按照大脑思维的结构进行放射性的维的结构进行放射性的“网状思维网状思维”，这就极大地激发，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。了学生的想象力和创造力。四、思维导图的优势四、思维导图的优势 5.5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元促使学生形成系统学习和思维的习

22、惯，提高元认知技能认知技能。我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识，是根据对自己所习者对自己认知过程的自觉意识，是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文等。习技能，如记笔记、理解课文、组织作文等。四、思维导图的优势四、思维导图的优势 “改变过于强调接受学习、死记硬背改变过于强调接受学习、死记硬背和机械零碎训练的弊端和机械零碎训练的弊端,强

23、调教会学生学强调教会学生学习、传授有效的学习策略习、传授有效的学习策略,从而减轻学生从而减轻学生负担、大面积提高教学质量。负担、大面积提高教学质量。”基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 提倡采用既强调语言学习过程又有利于提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效地学习策略，发断调整情感态度，形成有效地学习策略，发展自主学习能力。展自主学习能力。义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准（20112011）五、思维导图的绘制五、思维导图的绘制（一）绘制过程（一）绘制过程1.1.明确目标，提炼主题明确目标，提炼主题2.2.要素扩展，联想发散要素扩展，联想发散3.3.构思分支，以图示意构思分支，以图示意4.4.层级关联，艺术加工层级关联，艺术加工5.5.整理完善，评价反思整理完善，评价反思（二）绘制原则（二）绘制原则1.1.简约有序简约有序3.3.生动有趣生动有趣2.2.实用有效实用有效