《幼师口语》幼儿教师教育口语训练.ppt

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1、第五章第五章 幼师教育口语训练幼师教育口语训练湖南省祁阳师范学校 唐飞云学学习与与训练目目标知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿教师准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激励、评价等教育口语基本方式励、评价等教育口语基本方式技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基本表扬、批评、劝慰

2、等教育口语策略运用的基本技能技能学前案例学前案例 小（二）班有一位小朋友，中午吃饭的小（二）班有一位小朋友，中午吃饭的时候，总是把碗里的蔬菜都拣出来，只爱时候，总是把碗里的蔬菜都拣出来，只爱吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟他吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟他展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。请问老师该怎么说呢？请问老师该怎么说呢？第一节 幼师教育口语的特点与要求一、幼儿教一、幼儿教师教育口教育口语的定的定义幼儿教幼儿教师教育口教育口语 是幼儿教是幼儿教师根据党和国家的教育方根据党和国家的教育方针对幼儿幼儿进行思想品德和行行思想品德和行为规范教育，引范教

3、育，引导幼儿幼儿树立正立正确的是非、荣辱确的是非、荣辱观念念过程中使用的具有程中使用的具有说服力、服力、感染力的工作用感染力的工作用语。二、幼儿教二、幼儿教师教育口教育口语的特点的特点（一）（一）语言儿童化言儿童化（二）（二）较强针对性性（三）注重（三）注重师幼互幼互动（四）以情（四）以情动人人（一）（一）语言儿童化言儿童化 幼儿教幼儿教师的的语言要浅言要浅显直白，符合儿童年直白，符合儿童年龄发展特点。多用儿童化的展特点。多用儿童化的语言，并不等于言，并不等于教教师完全完全讲大白大白话，要多用形象化、生，要多用形象化、生动的的语言，注重色彩，充言，注重色彩，充满动感；也不等同于她感；也不等同于

4、她们需要使用缺少需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。不当的儿童腔。而是指用而是指用语要富有童趣，要富有童趣，贴近幼儿生活的近幼儿生活的语言。言。【对点案例点案例】儿歌三儿歌三轻歌：歌：说话轻，走路，走路轻，放下，放下东西也要西也要轻，不要老，不要老师来提醒，自己要留心。来提醒，自己要留心。儿歌洗手歌：儿歌洗手歌：小肥皂，手中拿，手心小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。手背手背冲冲水。洗完小手甩三下，一、洗完小手甩三下，一、二、三。二、三。儿歌学好儿歌学好样：走路要学小花猫，脚步：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要

5、学那小螃蟹，横冲直撞真糟静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不，挺起胸膛有精神，不要学那大青要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春，迎着春风多美妙。不要学那小多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇开嘴巴哇哇叫。叫。（二）（二）较强的的针对性性 因人因人择言言 因事因事择言言 因因时施言施言 【对点案例点案例】论语.先先进有有这样一段一段记载：子路和冉有先后向孔子子路和冉有先后向孔子请教同教同样一个一个问题：“闻斯行斯行诸？”意意为：听到了：听到了觉得得自己自己应该做的事情就去做做的事情就去做吗？孔子却？孔

6、子却给了两种完全不同的回答。公西了两种完全不同的回答。公西华问孔子孔子原因，孔子解原因，孔子解释说：“求也退，故求也退，故进之；之；由也由也谦人，故退之。人，故退之。”意意为：冉有遇事退：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好不前，所以激励他；子路好胜心心强，所以阻止他。所以阻止他。（三）注重（三）注重师幼互幼互动 教教师与幼儿的教育交往活与幼儿的教育交往活动不是不是单纯的的道德理念道德理念说教教问题，不是，不是单向的授与受的向的授与受的关系，而是复关系，而是复杂的人的人际互互动过程。程。倾听幼听幼儿心声，更好地解决存在的儿心声，更好地解决存在的问题。【对点案例点案例】幼儿园老幼儿园老师教小朋友

7、教小朋友们做幼儿广播做幼儿广播体操，体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，小朋友似乎有些心不在焉，一会儿一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老瞧瞧，一会儿西望望。老师非非常生气，大声的喊：常生气，大声的喊：“赵远你怎么回事呀你怎么回事呀？”他露出了怯生生的表情：他露出了怯生生的表情：“我想要尿我想要尿尿了！尿了！”老老师听了后赶听了后赶紧对他他说：“那你那你快去上快去上厕所吧，下次要去尿尿了一定要所吧，下次要去尿尿了一定要告告诉老老师，没有关系的，知道，没有关系的，知道吗？”（四）以情（四）以情动人人 每一位孩子的幼小心灵都需要教每一位孩子的幼小心灵都需要教师用用爱心去呵心去呵护与关与关爱。教。教师的教的

8、教育育语言言应该以以爱为出出发点，点，语言真言真挚、感人，、感人，应让幼儿透幼儿透过教教师的的语言感受到关心、关言感受到关心、关爱，让他他们愿意愿意接受教接受教师的教育的教育语言。言。【对点案例点案例】我我们班有一个孩子任性、霸道、甚至有打班有一个孩子任性、霸道、甚至有打人等的坏人等的坏习惯。早上来幼儿园也是又哭又。早上来幼儿园也是又哭又闹。父母父母头疼，孩子疼，孩子们也是告状声不断。他听到也是告状声不断。他听到的也都是批的也都是批评、训斥一斥一类。在老。在老师和小朋友和小朋友的眼里，他成了不受的眼里，他成了不受欢迎的孩子。迎的孩子。针对这种种情况，我与光栩情况，我与光栩谈心，采取了心，采取了

9、约法三章的方法三章的方式，式，约好如果他能开心地来幼儿园，我会送好如果他能开心地来幼儿园，我会送他一个神秘的小礼物。果然，第二天看到了他一个神秘的小礼物。果然，第二天看到了他开心地走他开心地走进班班级，我及，我及时进行了表行了表扬，并，并履行了我的承履行了我的承诺。三、幼儿教三、幼儿教师教育口教育口语的要求的要求（一）尽量使用尊重、关（一）尽量使用尊重、关爱的的语言言（二）尽量使用肯定、正面的（二）尽量使用肯定、正面的语言言（三）尽量使用（三）尽量使用亲切、浅切、浅显的的语言言一、尽量使用尊重、关一、尽量使用尊重、关爱的的语言言尊重幼儿人格和合法尊重幼儿人格和合法权益是幼儿园教育的一益是幼儿园

10、教育的一般原般原则。培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教育培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教育口口语的的实施目的。施目的。【对点案例点案例】老老师布置小朋友做拼布置小朋友做拼图，对杨雪来雪来说，拼拼图游游戏似乎有点似乎有点难，进展比展比较慢，看着慢，看着别的小朋友拼的快，她有些着急。老的小朋友拼的快，她有些着急。老师走到她走到她身身边，轻轻地地说：“杨雪，你好啊！雪，你好啊！”杨雪抬雪抬起起头：“老老师好，我拼不好。好，我拼不好。”“”“没关系，先没关系，先好好看看好好看看这些些块块儿，看好了再拼。儿，看好了再拼。”在老在老师的鼓励下，的鼓励下，杨雪雪继续拼拼图，老，老师见她的她的进展展还有

11、点慢，就又走有点慢，就又走过来来说：“让我我们一起一起来好来好吗？”“”“好！好！”然后一起做拼然后一起做拼图游游戏，“你你看看这样行不行？行不行？”“”“请你再你再试一一试！”在在教教师的帮助和鼓励下，的帮助和鼓励下，杨雪雪顺利完成了拼利完成了拼图游游戏。二、尽量使用肯定、正面的二、尽量使用肯定、正面的语言言肯定、正面的引肯定、正面的引导与与评价幼儿容易接受。价幼儿容易接受。肯定、正面的肯定、正面的语言言给予幼儿正确的指予幼儿正确的指导与引与引导。肯定、正面的肯定、正面的语言将促言将促进师幼双幼双发融洽、和融洽、和谐关系的建立。关系的建立。【对点案例点案例】莹莹小朋友喜小朋友喜欢在桌子上乱写

12、乱画，教在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到之后，走到莹莹身身边，微笑着，微笑着说：“宝宝贝画的真好看，画的真好看，对不不对？”莹莹也笑了：也笑了：“我画我画了一只小花猫。了一只小花猫。”“”“嗯，老，老师看出来了，真的看出来了，真的是一只小花猫，我也喜是一只小花猫，我也喜欢。不。不过呀，桌子会呀，桌子会说如果你把画画在如果你把画画在纸上会更好的！上会更好的！那我那我们下下次画在次画在纸上，好上，好吗？”莹莹点点点点头表示同意。表示同意。三、尽量使用三、尽量使用亲切、浅切、浅显的的语言言 在在对幼儿施加教育口幼儿施加教育口语之前，一定要注意之前，一定要注意到幼儿的学到幼儿的学习、接受能力。教、

13、接受能力。教师的的语言一定是言一定是非常明确、非常明确、简单的，易于感知和理解，力戒深的，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。奥、空洞。讲道理道理时，要，要亲切、浅切、浅显，要多用，要多用形象化的形象化的语言，注重色彩，充言，注重色彩，充满动感。感。【对点案例点案例】儿歌三儿歌三轻歌：歌：说话轻，走路，走路轻，放下，放下东西也要西也要轻，不要老，不要老师来提醒，自己要留心。来提醒，自己要留心。儿歌洗手歌：儿歌洗手歌：小肥皂，手中拿，手心小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。手背手背冲冲水。洗完小手甩三下，一、洗完小手甩三

14、下，一、二、三。二、三。第二节不同类型的教育口语训练【基础知识】教育口教育口语技能是幼儿教技能是幼儿教师必必须具具备的基本的基本职业技能之一，目的是技能之一，目的是让幼儿教育工作者能幼儿教育工作者能够在任何幼儿教育在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育合都能正确的运用教育口口语的相关技能、的相关技能、选择合适的教育合适的教育语言和口言和口语表达策略，高表达策略，高标准的准的实现教育目的，教育目的，对幼幼儿儿进行行之有效的品行教育。行行之有效的品行教育。根据教育目的的不同，幼儿教根据教育目的的不同，幼儿教师教育口教育口语通常可以分通常可以分为沟通沟通语、激励、激励语、表、表扬语、批、批评语、诱导语

15、、评定定语等等。学等等。学习运用上述运用上述教育口教育口语的技能是本章的主要任的技能是本章的主要任务。一、一、沟通语 幼儿教幼儿教师教育口教育口语中的沟通中的沟通语是在特定的是在特定的教育教育场所与幼儿所与幼儿进行的行的谈话，选择适当的表适当的表达内容与方式，拉近达内容与方式，拉近师生之生之间的情感距离，的情感距离，化解幼儿心中的心理障碍，取得他化解幼儿心中的心理障碍，取得他们的心理的心理认同或配合是所采用的同或配合是所采用的语言。言。运用沟通语的技巧（一）（一）认真真倾听促沟通听促沟通（二）合理引（二）合理引导促沟通促沟通（三）恰用体（三）恰用体态促沟通促沟通（一）（一）认真真倾听促沟通听促

16、沟通【对点案例点案例】上美上美术课时，小朋友都在注意听老，小朋友都在注意听老师讲课，忽然，忽然实习老老师看看见后后排的排的张磊低着磊低着头不知在干什么。她很生气，就大声批不知在干什么。她很生气，就大声批评张磊，磊，张磊磊说：“老老师，我，我”，“我我”字字还没完全没完全说出来，老出来，老师就打断就打断了他：了他：“别说话了好不好，上了好不好，上课不不认真听真听讲，搞小，搞小动作，作，这是不是不对的！的！”张磊哭了，哭的很磊哭了，哭的很伤心。心。指指导老老师看到后，看到后，马上把上把张磊交出了教室，和他展开了下面一段磊交出了教室，和他展开了下面一段对话：老老师：张磊，怎么哭了？磊，怎么哭了？张磊

17、：老磊：老师骂我。我。老老师：刚才到底怎么了，跟老才到底怎么了，跟老师仔仔细说说。张磊：磊：刚才，我一低才，我一低头，看，看见梅梅好几只水彩笔在我脚下面，我梅梅好几只水彩笔在我脚下面，我不想不想捡起来，可是起来，可是刚捡了两只，老了两只，老师就就骂我。我。老老师：哦，是：哦，是这么回事啊。么回事啊。张磊：磊：嗯。老老师：那：那刚才是老才是老师是是错怪你了，你是好孩子。不怪你了，你是好孩子。不过，老，老师不是不是骂，是批，是批评，老，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里表她在班里表扬你，好不好？你，好不好？张磊：好。磊：好。（二）合理引（二）合理引导

18、促沟通促沟通 有有时候候沟通不是一帆沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通的，与幼儿沟通时也会出也会出现这样的的问题。当沟通不。当沟通不顺畅的的时候，教候，教师要要对幼儿加以引幼儿加以引导，推，推动沟通沟通进一一步步发展。常用的引展。常用的引导方法有以下几种方法有以下几种：询 问 沟通沟通过程中的程中的询问是是为了与幼儿下一步沟通了与幼儿下一步沟通确定方向，或收集更多的信息。确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他不了解孩子，不了解他们的思想、的思想、兴趣、趣、爱好、才能、禀好、才能、禀赋、倾向就向就谈不上教育。不上教育。”幼儿思幼儿思维较浅，而且浅，而且带有跳有

19、跳跃性，口性，口头语言言常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿教幼儿教师的的询问，可以引，可以引导幼儿一步步完成幼儿一步步完成与教与教师的有效沟通。的有效沟通。询问时最好以聊天的最好以聊天的语气气切入，切入，亲切自然，切自然，语带关心，注意关心，注意问题对谈话的方向性引的方向性引导，并做到适，并做到适时转换，实现预定目定目标。圆圆很内向，很少主很内向，很少主动和其他人和其他人说话，显得有些孤立。得有些孤立。马老老师发现了了这个情况，并注意到当老个情况，并注意到当老师和和别的小朋友的小朋友说话时，圆圆也常会也常会睁大眼睛仔大眼睛仔细听。听。马老老师

20、觉得得应该引引导圆圆和和别人多交流，人多交流，这样对她的健康成她的健康成长是有利的。于是有利的。于是，就有了下面的一段是，就有了下面的一段对话：老老师：圆圆，喜，喜欢听老听老师说话吗？圆圆：（点：（点头）老老师：圆圆家里都有什么人啊？家里都有什么人啊？圆圆：爷爷，奶奶，奶奶老老师：那爸爸：那爸爸妈妈呢？呢？圆圆：干活：干活挣钱去了去了老老师：去哪里：去哪里挣钱去了？去了？圆圆：很：很远的地方的地方老老师：你：你总见不到他不到他们吗？圆圆：（点：（点头，低下了，低下了头）老老师：圆圆，你跟，你跟爷爷奶奶奶奶说话多多吗？告？告诉老老师好不好？好不好？圆圆：（：（摇摇头）老老师：你喜：你喜欢看看动画

21、片画片吗？圆圆：喜：喜欢老老师：喜：喜欢看什么看什么动画片啊？画片啊？圆圆：喜：喜欢看看西游西游记老老师：还有有别的的吗？圆圆：还有有米老鼠和唐老米老鼠和唐老鸭，奥特曼奥特曼，哪吒哪吒老老师：哦，有：哦，有这么多啊，真不么多啊，真不错！老！老师也喜也喜欢看。看。圆圆：（眼睛里又了光彩）是：（眼睛里又了光彩）是吗？老老师：嗯，再跟老，再跟老师说说，都喜，都喜欢动画片的里的什么人啊？画片的里的什么人啊？圆圆：嗯，我喜，我喜欢老老师：嗯，这些老些老师也喜也喜欢。老。老师还特特别喜喜欢圆圆，喜，喜欢听听圆圆说话。你愿。你愿意以后多跟老意以后多跟老师说话吗？圆圆：愿意！：愿意！认认 同同 教师与幼儿沟通

22、时，如果能在一定程度上教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘否定，会良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘否定，会产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目的所以，认同之后，还要继续引导。的所以，认同之后，还要继续引导

23、。【对点案例】梅梅性格外向，活梅梅性格外向，活泼可可爱，平，平时特特别爱说爱笑，在幼儿园里笑，在幼儿园里表表现非常好，小伙伴非常好，小伙伴们都喜都喜欢她。可是，最近几天却她。可是，最近几天却总是无精打是无精打采，采，闷闷不不乐，在幼儿园里表，在幼儿园里表现也不如以前了。老也不如以前了。老师感到很奇怪，感到很奇怪，就和她就和她进行了下面的行了下面的对话：老老师：梅梅，你怎么了，：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高什么看起来不高兴啊？啊？梅梅：没事，我以后不梅梅：没事，我以后不说话了。了。老老师：你可是班里最：你可是班里最爱说爱笑的，老笑的，老师可喜可喜欢你了。你了。梅梅：是梅梅：是吗？老？老师喜喜

24、欢我我吗？老老师：当然喜：当然喜欢了。告了。告诉老老师，为什么以后不想什么以后不想说话了，好了，好吗？梅梅：我梅梅：我妈妈说我我说话太多了，太多了，净说没用的没用的话老老师：因：因为这个呀，老个呀，老师明白了。其明白了。其实呀，老呀，老师小小时候也特候也特别爱说话，我爸，我爸妈也批也批评过我。我。老老师：后来呀，我就想：后来呀，我就想应该怎么怎么办呢？想来想去，我有了一呢？想来想去，我有了一个个办法，就是把在幼儿园的事法，就是把在幼儿园的事讲给他他们听，听，还有，他有，他们工作的工作的时候不去打候不去打扰，自己看故事，自己看故事书，学，学习本本领。大家就都喜。大家就都喜欢我了。我了。梅梅：好吧

25、。梅梅：好吧。老老师：嗯，回去，回去试试看。看。恰用体恰用体态促沟通促沟通 1.1.幼儿教幼儿教师正确正确积极的体极的体态语言言对幼儿非幼儿非智力因素的智力因素的发展有展有积极的影响。当幼儿因极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢胆怯而不敢发言言时，老，老师信任的目光和信任的目光和赞美美的点的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声意大声讲话时，老，老师用手指着嘴示意停下，用手指着嘴示意停下，能使孩子能使孩子认识到自己的到自己的错误又不会又不会伤害孩子害孩子的自尊，保的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学了孩子的心理健康，并使教学活活动顺利利进行。行。总之，教之，教师

26、的体的体态语能能够起起到表情达意、示范育人、到表情达意、示范育人、组织调控的作用。控的作用。2.2.在人在人际交往中，人交往中，人们除了使用口除了使用口语之外，之外，还会使用会使用体体态语，也就是身体，也就是身体语言，包括目光、表情、手言，包括目光、表情、手势、动作等等。身体作等等。身体语言同言同样具有具有传递信息、表情达意的信息、表情达意的功能，不可偏功能，不可偏废。幼儿教。幼儿教师在与孩子沟通在与孩子沟通时，恰当的，恰当的使用体使用体态语，能，能显著增著增强语言表达的效果。可以言表达的效果。可以说，没有体没有体态语参与的教育活参与的教育活动几乎是不存在的。教几乎是不存在的。教师用用好体好体

27、态语是有效幼儿教学的需要，是是有效幼儿教学的需要，是实现成功的幼儿成功的幼儿教育的需要。幼儿由于理解教育的需要。幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力言的能力差而模仿能力强，对教教师的体的体态语言非常关注。所以，幼儿教言非常关注。所以，幼儿教师正正确使用体确使用体态语显得尤得尤为重要。它是教重要。它是教师与幼儿沟通的与幼儿沟通的一种特殊的无声一种特殊的无声语言，是幼儿园教育教学的一种独特言，是幼儿园教育教学的一种独特的的辅助工具。助工具。【对点案例点案例】下午，下午，实习老老师让小朋友小朋友们捡树叶，然后放到教室的叶，然后放到教室的“自然角自然角”。甜甜。甜甜捡的不多。的不多。放学后，爸爸来接她，

28、她放学后，爸爸来接她，她请求爸爸和她一起又求爸爸和她一起又捡了一些了一些树叶，第二天早晨高叶，第二天早晨高兴地地带到到了幼儿园，要交了幼儿园，要交给实习老老师。甜甜：老甜甜：老师，我又，我又捡了一些了一些树叶，你看！叶，你看！老老师：（草草瞥了一眼：（草草瞥了一眼树叶）昨天下午叶）昨天下午让你你捡你不你不捡，今天不，今天不让你你捡，你倒，你倒捡了了这么些！么些！甜甜：（低下了甜甜：（低下了头，看着自己手上的，看着自己手上的树叶，眼泪似乎要流出来了）叶，眼泪似乎要流出来了）老老师：（一看：（一看这情况，也没了主意）快放到自然角去吧。情况，也没了主意）快放到自然角去吧。这时候，指候，指导老老师快步

29、走到甜甜身快步走到甜甜身边，蹲下身子，和甜甜开始，蹲下身子，和甜甜开始说话老老师：甜甜，：甜甜，这树叶真不少啊！都是你叶真不少啊！都是你捡的？的？甜甜：（听到老甜甜：（听到老师夸夸树叶多，情叶多，情绪稍有好稍有好转）我和爸爸一起）我和爸爸一起捡的。的。老老师：哦，是在路上：哦，是在路上捡的的吗？来，？来，让老老师好好看看好好看看甜甜：甜甜：嗯。老老师：（从孩子手里小心的接：（从孩子手里小心的接过叶子，仔叶子，仔细的的观看着）看着）嗯，真漂亮啊！，真漂亮啊！甜甜：（甜甜：（脸上有了笑容）上有了笑容）嗯，你看，你看，这是是银杏叶，杏叶，这是是杨树叶叶老老师：（：（竖起大拇指）甜甜真棒！老起大拇指）

30、甜甜真棒！老师特喜特喜欢这些叶子。些叶子。甜甜：（情甜甜：（情绪高高涨）嗯，我也喜，我也喜欢。老老师：（把叶子交：（把叶子交给甜甜，甜甜，轻轻地拍拍她的后背）地拍拍她的后背）让这些叶子到自然角去安家吧！些叶子到自然角去安家吧！甜甜：甜甜：嗯！（笑着去放好了叶子）！（笑着去放好了叶子）实践活动1.1.娟娟娟因娟因为妈妈生病了，所以在幼儿园里不开心生病了，所以在幼儿园里不开心，请设计一段沟通一段沟通语，让娟娟能娟娟能够放下内心的小包袱放下内心的小包袱，愉快愉快地学地学习。2.2.请您就幼儿园您就幼儿园师生沟通情况做一个小生沟通情况做一个小调查，调查结束后束后请写出一个写出一个调查报告，字数不低于告

31、，字数不低于500500字。字。【拓展拓展实训】1.1.什么是沟通什么是沟通语？沟通？沟通语有几种技巧？有几种技巧？2.2.常常见的引的引导方法有（方法有（）（）（）（）（）等三种）等三种二、激励二、激励语 激励激励语是教是教师运用期待、运用期待、赏识、引、引导、谅解、表解、表扬和激励等方式来激和激励等方式来激发学生思学生思维，增，增强学生自信，引学生自信，引导学生学生思考，激励学生思考，激励学生奋发向上的向上的语言教育。言教育。激励语要求1.1.了解幼儿个性，恰当使用激励了解幼儿个性，恰当使用激励语；2.2.结合具体事例，把握合具体事例，把握时机，注意机，注意语气、气、语态；3.3.及及时观

32、察幼儿反察幼儿反应，适，适时调整激励整激励语；激励语类型1.1.目目标激励激励语2.2.赞许激励激励语3.3.榜榜样激励激励语对点案例 音音乐课上，小朋友上，小朋友们都随着音都随着音乐唱歌跳舞，非常唱歌跳舞，非常欢快。小快。小朋友自告朋友自告奋勇到前面表演，亮亮做的也不勇到前面表演，亮亮做的也不错，可是就有一可是就有一点不足：胆子小，不点不足：胆子小，不爱在大家面前表在大家面前表现。王老王老师就看着他，就看着他，说：“亮亮，亮亮，刚才老才老师 注意到你儿歌唱注意到你儿歌唱的非常好听，舞蹈也跳得挺好！来，到前的非常好听，舞蹈也跳得挺好！来，到前边来，来，给大家表演大家表演一下，同学一下，同学们都

33、都爱看，老看，老师也也爱看！看！”王老王老师说话的的语气气亲切而切而坚定，目光里充定，目光里充满了期待和了期待和对亮亮的喜亮亮的喜爱，同，同时边说边用手用手势示意他到前示意他到前边来。亮亮受到鼓舞，来。亮亮受到鼓舞，马上站起身来跑到上站起身来跑到最前面，开始最前面，开始给和着音和着音乐给大家表演。表演大家表演。表演结束后，王老束后，王老师再次肯定了亮亮，同再次肯定了亮亮，同时表示等放学表示等放学时要跟前来接他的要跟前来接他的妈妈说一一说，让妈妈也表也表扬一下。希望下次一下。希望下次课亮亮要亮亮要认真学、好好真学、好好做，争取做，争取还到前面来到前面来给大家表演。亮亮很受鼓舞，点大家表演。亮亮很

34、受鼓舞，点头答答应了老了老师。实践活动 有些幼儿不有些幼儿不爱吃菜，不吃菜，不爱吃水果，吃水果，长此以往此以往对身体健康很不利。但是有些幼儿尽管家身体健康很不利。但是有些幼儿尽管家长和和老老师一再一再劝说，还是不吃菜，不吃水果，是不吃菜，不吃水果，让老老师和家和家长很很头疼。疼。赵老老师决定，要决定，要办法法彻底底纠正孩子正孩子们这个不良个不良习惯。你。你觉得得赵老老师会怎么会怎么做呢？做呢？四、表扬语表表扬语是教是教师对幼儿施加的肯定性幼儿施加的肯定性评价价用用语，主要是，主要是为了了赞美幼儿正确的思想美幼儿正确的思想和行和行为，并通，并通过表表扬巩固其巩固其优点，点，强化化教育的效果。教育

35、的效果。表扬语的要求1.1.善于善于发现幼儿的幼儿的“闪光点光点”。2.2.语言要准确恰当，不能言要准确恰当，不能过分拔高，避免分拔高，避免引起自傲。引起自傲。3.3.形式多形式多样。4.4.态度真度真诚，语调热情。情。对点案例 小哲喜小哲喜欢画画，在家里，小哲每画一幅画，都会拿画画，在家里，小哲每画一幅画，都会拿给妈妈看看，看看，妈妈为了鼓励小哲，了鼓励小哲，总是表是表现得很惊得很惊讶，“宝宝宝，你画得太好了！宝，你画得太好了！”“”“这是我看是我看过最漂亮的画！最漂亮的画！”小哲听小哲听了了妈妈的表的表扬 后，后，总是很是很满意地离开。但久而久之，小意地离开。但久而久之，小哲的画哲的画艺并

36、没有增并没有增长，而且很不愿意听到不同的意，而且很不愿意听到不同的意见，要是要是妈妈偶偶尔表表现得平淡了点，小哲就又哭又得平淡了点，小哲就又哭又闹。小小樱也是个喜也是个喜欢画画的孩子，每次她把画好的画画画的孩子，每次她把画好的画给妈妈看看时，妈妈总是会仔是会仔细看看过她的画之后再来她的画之后再来寻找称找称赞点，比如点，比如说，宝宝的色彩用得很好，小，宝宝的色彩用得很好，小鸟画得很生画得很生动，如果你下次注意如果你下次注意 把把颜色涂得更均匀些，那就更棒了，等色涂得更均匀些，那就更棒了，等等。相比之下，小等。相比之下，小樱的画的画艺进步的很快，而且很愿意步的很快，而且很愿意 接接收收别人的意人的

37、意见。实践活动你会怎你会怎样称称赞小朋友？小朋友？请收集称收集称赞小朋友的不同的小朋友的不同的语言。言。四、批四、批评语批批评语是教是教师对学生的学生的错误思想和思想和不当行不当行为做出的否定性做出的否定性评价，是一价，是一种不可或缺的教育手段。种不可或缺的教育手段。使用批使用批评语注意事注意事项1.1.控制情控制情绪，用，用语客客观。2.2.一事一一事一评，勿算，勿算总账。3.3.少做剖析，重少做剖析，重说危害。危害。对点案例小李老小李老师抓住了正在桌子上乱画的小明，小李老抓住了正在桌子上乱画的小明，小李老师就就给小朋友小朋友讲了一个了一个小猪找朋友小猪找朋友 的故事。的故事。讲完后小李老完

38、后小李老师问：“大家大家说说，小狗、小猫，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋什么不愿意和小猪做朋友？友？”“”“因因为小小 猪在小狗、小猫家猪在小狗、小猫家门口乱画。口乱画。”“”“现在，老在，老师想想请小朋友找一找，我小朋友找一找，我们活活动室里有没有乱涂乱室里有没有乱涂乱 画的画的东西。西。”小朋友在小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。“那我那我们能不能想个能不能想个办法，把法，把这 些些脏东西去掉。西去掉。”“”“用毛用毛巾擦。巾擦。”“”“用洗用洗洁精洗。精洗。”小李老小李老师给每个小朋友一每个小朋友一块小抹小抹布，蘸上洗布，蘸上洗洁 精擦。小朋友精

39、擦。小朋友发现只有瓷只有瓷砖上能擦干上能擦干净，其他地方都不行，就找老其他地方都不行，就找老师想想办法。法。“这些痕迹擦不些痕迹擦不 干干净了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料有毒，只能等到放假的有毒，只能等到放假的时候再刷。候再刷。整整洁干干净的活的活动室是室是老老师和小朋友一起学和小朋友一起学习和游和游戏的地方，大家都要的地方，大家都要爱护它。它。以后，小朋友以后，小朋友 想画画，想画画，请到老到老师这里来拿里来拿纸，画在，画在纸上，上，和小朋友一起欣和小朋友一起欣赏，好不好？小朋友听了，好不好？小朋友听了，纷纷 表示再表示再也不乱画

40、了，而且也不乱画了，而且还真的做到了。真的做到了。实践活动 中班的俊俊中午跟中班的俊俊中午跟轩轩进区角玩区角玩时，因因为争争抢玩具打了起来，老玩具打了起来，老师及及时制止了制止了他他们，请问如果你是那名老如果你是那名老师的的话，你会，你会怎怎样对他他们进行教育？如果使用批行教育？如果使用批评语的的话，你会怎么，你会怎么说呢？呢？五、诱导语诱导语是指是指对幼儿教育幼儿教育过程中，程中，对孩子孩子进行行劝说和引和引导，是他，是他们能能够听从并接听从并接受某种意受某种意见或看法，从而达到一定教育或看法，从而达到一定教育目的的目的的语言。言。使用诱导语的要求1.1.正面正面诱导，平等相待。，平等相待。

41、2.2.学会学会倾听，接听，接纳包容。包容。3.3.启启发按按时，委婉表达。，委婉表达。对点案例 学学习做幼儿广播体操了，班里的小朋友做幼儿广播体操了，班里的小朋友们又来到操又来到操场，在，在老老师指指导下，排好下，排好队，开始跟老，开始跟老师学做操。学做操。轻松的松的节拍、拍、欢快的儿歌，小朋友快的儿歌，小朋友们一招一式地做着各种一招一式地做着各种动作，学得非常作，学得非常认真，但老真，但老师注意到注意到丛丛有点注意力不太集中，站的位置有点有点注意力不太集中，站的位置有点不正，不正，还不断往周不断往周围看。看。天高气爽，正是秋天，忽然一群大雁天高气爽，正是秋天，忽然一群大雁飞过，嘎嘎的叫着，

42、嘎嘎的叫着，吸引了大家的注意。老吸引了大家的注意。老师这时候就候就让大家停下来，大家停下来，说：“小小朋友朋友们快看看天上的大雁，它快看看天上的大雁，它们都在跟着第一只都在跟着第一只领头的大雁，的大雁，飞的整的整齐不整不整齐？”小朋友小朋友们齐声答道：声答道：“整整齐！”“”“我我们学做学做操，是不是也操，是不是也应该像大雁那像大雁那样排好排好队、认真的做呢？真的做呢？”“”“应该！”“”“丛丛你你说呢？呢？应该像大雁那像大雁那样吗？”老老师又又单独独问了一了一遍遍丛丛这个个问题，丛丛听懂了老听懂了老师话里里对自己的提醒和批自己的提醒和批评，马上点上点头说：“应该，我做操也要整，我做操也要整齐

43、”。实践活动谈谈你你对诱导语的理解。的理解。六、评定语评定定语是教是教师在教育教学活在教育教学活动中中对孩子孩子进行行评价价时使用的使用的语言。言。运用评定语的要求：真、准、活、新、趣真、准、活、新、趣知识巩固 （1 1）什么是幼儿教）什么是幼儿教师教育口教育口语？（2 2）什么是沟通）什么是沟通语？沟通？沟通语有几种技巧？有几种技巧？（3 3）什么是）什么是劝慰慰语？怎？怎样根据不同的气根据不同的气质类型型进行行劝慰？慰？（4 4）劝慰幼儿慰幼儿时，如果幼儿哭泣，是否，如果幼儿哭泣，是否说明他明他 （她）（她）一定是一定是对的？的？（5 5）暗示的基本）暗示的基本类型及作用是什么？型及作用是什么？（6 6）什么是激励？）什么是激励？