《高等教育目的》PPT课件.ppt

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1、教教 育育 目目 的的第一节第一节 教育目的概述教育目的概述教育目的的逻辑概念教育目的的主体教育目的体系教育目的性质教育目的的作用第二节第二节 教育目的与教育价值取向教育目的与教育价值取向个人本位论和社会本位论人文主义和科学主义形式教育论和实质教育论第三节 我国教育目的的理论与实践建国以来教育目的的历史演变我国现行教育目的体系分析我国教育目的的实现教育目的、高校教育目的逻辑概念教育目的、高校教育目的逻辑概念教育目的的逻辑概念：就是把受教育者培养成什么样的人的总的要求，或者说是对所培养人才的质量标准和规格要求的设想。高等教育目的的逻辑概念：高等学校中对所培养人才的质量标准和规格要求的设想。高等教

2、育目的主体教育目的的多样性存在国家教育目的是具有现实指导意义的教育目的应然目的与然目的高等教育目的的性质高等教育目的的性质教育目的的本质是一种教育理想，具有期待性。作为理想教育目的，是价值判断与选择的结果，因而内含观念价值与期望值。（F=V*E）教育目的是主客观的统一。教育目的是理想与现实的统一。教育目的的价值取向教育目的的价值取向个人本位论与社会本位论（社会需要与个人需要）科学主义与人文主义1955年52位诺贝尔奖获得者联合发表了著名的迈瑙宣言中指出：“在相信科学是通向人类幸福之路的同时，也强高要看到科学在向人类提供自杀的手段。”哈佛大学1978年公共基础课方案规定，全体学生都要学习文学、艺

3、术、历史、社会哲学分析、外语、数学、自然科学等五个领域的基础理论和知识。形式教育与实质教育在知识和能力两方面中各执一方，前者代表是斯宾塞，后者是洛克。高等教育目的的作用高等教育目的的作用导向、规范作用有效地指导教育实践活动；激励作用促进教育主体努力工作学习的动力；评价作用指导教育评价方案的制定和实施。高等教育目的纵向结构高等教育目的纵向结构教育方针高等教育目的专业培养目标课程教学目标课时教学目标教育方针教育方针教育方针是国家在一定历史时期里教育发展与人才培养的最高行动指针，是教育事业总的工作方向和奋斗目标。我国现行教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体

4、等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育方针的基本构成：教育发展的指导思想教育发展的指导思想：教育必须为社会主义现代化建设服务。教育目的教育目的：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。实施途径实施途径：教育与生产劳动相结合；德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等。世界教育目的概况世界教育目的概况日本：宽广的胸怀、健康的体魄、丰富的创造力；自由、自律和公共精神；面向世界的日本人。面向21世纪的人才应具备的起码条件：在广阔的国际视野和全人类视野上处理事务的知识和能力；能同异国文化疏通意思的语言能力、表达能力、国际礼仪、知识和教养；在国际社会中，能对日本的历史、传统、

5、文化和社会做出有说服力的介绍的能力，这需要对日本有深度的知识。1983年大学校长会认为，理想的人才应具备三条标准：坚实的专业知识并掌握所攻读学科的方法论，方法论比专业知识的价值更为持久；具备把所修学科知识同实际相结合的能力，并且还应该同其他学科的成果相结合的能力；大学毕业生不仅要成为一个训练有素的专家，而且能乐于听取别人意见，能将他们的知识进行国际交流。高等教育目的高等教育目的培养德、智、体等方面全面发展的高级专门人才，培养具有创新意识和实践能力的高级专门人才。高等教育目的的具体表述：高教六十条具有爱国主义和集体主义精神，具有共产主义道德品质，拥护共产党的领导，拥护社会主义，愿为社会主义事业服

6、务，为人民服务；逐步树立无产阶段的阶级观点、劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点。掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能，尽可了解本专业范围内科学的新发展。具有健全的体魄。世界高等教育目的概况专业培养目标专业培养目标各高等教育层级培养目标（业务标准）专科教育业务标准（中高级应用型人才本科教育业务标准（高级专门人才）研究生教育业务标准（研究性高级专门人才）各高等教育专业培养目标（科类）职业技术学院专业培养目标高等专科学校专业培养目标本科专业培养目标专科教育业务标准专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实 际 工 作 的 基 本 技 能 和 初 步 能 力。本

7、科教育业务标准本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；研究生教育业务标准研究生教育业务标准硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。专科层次专业培养目标（深圳职业技术学院）专科层次专业培养目标（深圳职业技术学院）计算机应用专业培养目标：本

8、专业培养生产和服务一线所需要的，具备计算机硬件技术能力、软件技术能力、嵌入式计算机系统应用能力以及良好的工程技术能力的复合型计算机工程技术与管理人才。市场营销专业培养目标:培养大专层次，德、智、体、美全面发展，具有现代市场营销的知识和技能，面向第一线的高等应用型专业人才。高专层次专业培养目标（萍乡高专）高专层次专业培养目标（萍乡高专）计算机应用专业培养目标：培养我国现代化建设所需的具有社会主义觉悟的德、智、体全面发展的计算机中高级应用人才。业务培养要求：1、热爱社会主义祖国，掌握哲学基本原理和建设中国特色社会主义理论，懂得社会主义民主与法制，有艰苦创业精神，遵纪守法，忠心耿耿，品德良好；2、掌

9、握计算机专业基础理论和方法，有较好专业认知能力和学习能力，有一定的相关学科知识，技术经济知识及管理知识，有较强专业技能一环境适应能力；3、英语通过国家三级标准，普通话良好；4、身体健康，各项素质指标和技能能达到国家规定的标准；5、可从事计算机营销，软件开发，硬件维修，计算机教学，网络管理，数据维护及相关的各种工作。高专层次专业培养目标（萍乡高专）高专层次专业培养目标（萍乡高专）贸易经济专业培养目标：本专业培养德、智、体全面发展，热爱祖国，坚持四项基本原则，有志于从事经济工作，掌握贸易经济的基本知识和基本技能，主要从事贸易经济工作的应用型中、高级人才。业务培养规格：1、掌握马克思主义基本理论，熟

10、悉党和国家有关市场方面的法律、方针、政策，具有良好的职业道德。2、比较系统地学习、掌握贸易经济的基本理论和基本知识，具有较熟练的业务技能，具备对市场贸易进行调查研究、分析解决的能力，具有贸易经济经常性业务工作的运作能力。3、英语达到三及标准，计算机达到国家考试的二级水平。4、达到大学生体育合格标准，有健康的体魄和良好的生活习惯。本科层次专业培养目标本科层次专业培养目标110202市场营销专业培养目标：本专业培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。080605计算机科学与技术培养目标：本专

11、业培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的高级专门科学技术人才。高等教育目的的横向结构高等教育目的的横向结构人才的素质结构德、智、体等方面全面发展，掌握学科专业领域的基础知识和基本技能，具有创新精神和实践能力。人才的社会价值社会主义事业的建设者和接班人各级各类高级专门人才。人的全面发展人的全面发展发展的范围：德、智、体或身体和心理。发展的程度：非平均发展或全知全能。现实层次和理想层次，现实层次是各方面

12、素质都得到较好发展，达到一定水平。理想层次是各方面都达到很高水平，全知全能。发展的性质：自由发展。发展的结构：和谐发展。全面与个性发展：相互依赖、相辅相成。高等教育目的的实现高等教育目的的实现形成教育目标意识经常提醒自已，反思实践，形成心理定势；讨论教学目标的确定与执行。将教学目标定位于学生素质的适当“单元”运用目标分析技术确定操作性目标；客观陈述操作性目标。用目标与手段关系调节教学行为使目标与手段在当时条件下保持相关性；从德智体知情行整体上关注教学目标的实现及进评价教学目标的达成度，避免积重难返。教学目标的设置与陈述教学目标的设置与陈述布鲁姆教育目标分类学简介加涅学习结果分类分类简介两种分类

13、系统之间的关系教学目标的设置教学目标的陈述布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学认知领域（布鲁姆）知识领会运用分析综合评价情感领域（克拉斯沃尔）接受（注意）反应（感兴趣的）价值评价组织由价值或价值复合体形成的性格化动作技能领域（辛普森）知觉定势指导下的反应机制复杂的外显反应创新知识知识1.00 知识 ：对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。1.10 具体的知识：术语的知识、具体事实的知识1.20 处理具体事物的方式方法的知识：惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识。1.30 学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识；原

14、理和概括的知识、理论和结构的知识。领会2.0 领会是最低层次的理解。它指这样一种理解或领悟：个人不必把某种材料与其它材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流的是什么，并能够运用正在交流的这种材料或观念。2.1 转化：转化：是以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据的。2.2 解释：解释：对交流内容的说明或总结。转化是对交流的一种客观的、一部分一部分的解译，而解释则是对材料的重新整理、重新排列，或提出新的观点。2.3 推断：推断：根据最初交流中所描述的条件，在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情况下延伸各种趱

15、或趋势。运用3.0 运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。这些抽象概念可能是以一般的观念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须雇的和能够运用的专门性的原理、观念和理论。分析分析4.0 分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。这些分析旨在澄清交流内容，表明交流内容是怎样组织上的，指出设法传递交流内容的效果、根据和排列的方法。4.1 要素分析：识别某种交流所包括的各种要素。4.2 关系分析：交流内容中各种要素与组成部分折联结和相互关系的分析。4.3 组织原理的分析：对将交流内容组合起来折组织、系统排列和

16、结构的分析。组织原理不仅包括“外显”的结构，而且也包括“内隐”的结构。它包括把交流内容组织成为一个整体的依据、必需的排列方式和构成法。综合综合5.0 综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它是对各种片断、要素和组成部分等进行加工的过程；也是一个用这种方式对它们进行排列和组合以构成一种原先不那么清楚的模式或结构的过程。5.1 进行独特的交流：提供一种交流条件，以便作者或演说者把观念、盛情和经验传递给别人。5.2 制定计划或操作步骤：指制定一项工作计划或提出一项操作计划。计划应满足任务的需要。任务可以由别人交给学生，也可以由学生自己提出。5.3 推导出一套抽象关系:确定一套抽象关系，用以对特定

17、的资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题和关系。评价6.0 评价是指为了特定目的对材料和方法的价值作出判断。对这些材料和方法符合准则的程度作出定量的和定性的判断。6.1 依据内在证据来判断：依据诸如逻辑上的准确性、一致性和其他内在证据来判断交流内容的准确性。6.2 依据外部准则来判断：根据挑选出来的或回忆出来的准则来评价材料接受接受(注意注意)接受是指学习者感受到基某些现象和刺激的存在。觉察：注意到某种情境、现象、客体或事态。愿意接受：愿意注意某种刺激，已把某种刺激与其各种刺激作出区分。有控制的或有选择的注意：寻找某种刺激，即使存在着对抗、分心的刺激，仍然选择

18、并注意所喜欢的某种刺激反应反应是指受到充分的驱动，对某种刺激作出固定的反应或行为。默认的反应：遵照各种期望作出反应，意指遵从或顺从。愿意的反应：出于自愿而作出反应，完全致力于行为，不是由于害怕受惩罚。满意的反应：即有情绪的反应，行为的产生伴随着满意的感觉。价值评价（态度）价值评价意味着行为完全一致和稳定，行为的产生不是受遵从可顺从的愿望所驱使，而是受个人对指导行为的基本价值的信奉所驱使。适合用态度来描述。价值接受；对某一类客体作出反应的一致性，并达到愿意被他人确认的地步。对某一价值的偏好：意味着对某种价值的信奉达到追求它、寻找它、要求得到它的地步。信奉：坚信以致于形成一种信仰，力图使别人信服自

19、已的价值，寻找追随者。组织组织是指个体在遇到多种价值情境时，逐步把各种价值组织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确立占主导地位和普遍的价值。其先决条件是以某种可以组织的形式对价值加经概念化。价值概念化：即抽象化、类化，这使个体看到，价值是怎样与他自己己有的价值或将有的新价值联系在一起的。价值体系的组织：学生把各种价值组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序的关系。由价值或价值复合体形成的性格化由价值或价值复合体形成的性格化在这个内化的层次，各种价值在个体价值层次结构中已被组织成一种内部的体系，而且控制着个体的午为，使他在相当长的时间内以这种方式行事，并且除了个体受到威胁时，行为的唤起不再引起

20、情绪上的变化。个体始终根据他已经内化了的价值行事，这种控制泛化到个体许多行为中，以致可以用这些普遍性的倾向来措述个体，并作为个体的特征；并把这些信念、观念和态度整合成一个完整的世界观。泛化心向：即在任何时候都对态度和价值体系有一种内在一致性的心向，是一种基本的定向。这种定向使个体能分解和组织有关他自己的复杂世界，并在其中始终如一地、有效地行动。性格化：内化的最高层次，具有更大的包摄性，即世界观、人生观等内化形成的个性特征。动作技能领域知觉：运用感官获得关于信息以指导动作，主要是指了解某动作技能有关的知识、性质、功用等。定势：指以固定动力的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。指导下的反应：意

21、味着能在教师的指导下作出相应的动作，主要包括摹仿和试误。机制：反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这上阶段的学习结果涉及各种形式的操作结果，但动作模式并不复杂。复杂的外显反应：含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。适应：能自学修正、改变动作以适合具体情境需要。创新：创造新的动作模式。加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类言语信息：以言语陈述的形式存在于学习者记忆听有关副手和组织化的知识，这类学习结果是学习者能够再现以往所所存贮的信息。智慧技能：学习者掌握概念、规则并将其运用于新情境。这是使用符合对外办事的能力。认知策略：对内控制和调节自己的注

22、意、记忆和思维 等认知活动的特殊技能。动作技能：能够为完成有目的的动作使骰骼、肌肉、筋腱有组织地活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。态度：情感或情绪的反应，形成学习者的态是指学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。智慧技能智慧技能辩别：区分事物之间的不同点。具体概念：识别具有共同特征的同类物体。定义性概念：运用概念的定义特征对事特分类。规则：运用单一规则办事。高级规则（问题解决）：同时运用几条规则办事。*五种智慧技能存在着层次关系：高级规则的学习是以简单规则的学习为先决条件；以此类推，具体性概念是以辩别学习为先决条件的。两种分类系统的关系两种分类系统的关系两种分类系统在三大领域（即认知、

23、情感、动作技能）的划分上是相同的，主要区别在于认知领域内部各亚类的划分标准与目的不同。从划分标准上看，布鲁姆所用的标准是测量学的，而加涅的学习结果分类不仅考虑到结果的测量，而且同时阐明了每类学习结果的学习过程、条件及相互之间的层次关系。从目的上看：布鲁姆在认知领域的分类主要是为了指导学业测量与评价，则加涅的学习结果分类类系统则不仅可能指导测量与评价，还可以指导教学方法的选择和指导学习。而且，在测量时，不仅能检查是否达到目标，还检测出学生在知识、技能上的缺陷所在。鉴于加涅的学习结果分类有早于测量、导教、导学，故在教学目标设置和陈述时宜采用这一分类系统。教学目标的设置与定位教学目标的设置与定位深入

24、研究教材与相关材料的内容：目标设置的前提目标的确定应建立在学生既有的经验和能力水平之上，尽可能侧重于培养学生的思维能力、创造能力和实践能力，符合学生学习的兴趣和要求。根据教材和知识学习阶段确定教学目标（单元目标或课时目标）：确定目标的类型学习的阶段注意教学子目标之间的平衡：确定一个基本目标注意子目标之间的层次性；认知、情感、动作技能三个领域目标的结合注意目标的可实现性，目标能运用于课堂教学之中教学目标的陈述教学目标陈述的基本要求（原则）教学目标陈述的方法马杰的行为目标格伦兰的内部与外显行为相结合的目标艾思纳的表现性目标加涅的五成分式目标陈述目标的基本要求陈述目标的基本要求反含糊性运动反含糊性运

25、动教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，而不是教学要求。教学目标陈述就力求明确、具体，可以观察和测量。目标的陈述应反映学习结果的类型和阶段马杰的行为目标陈述方式行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目标。目标的三个要素：教学后学生的能做什么（具体行为）行为产生的条件符合要求的作业标准来例证：通过教学培养学生的分析能力 提供报上的一篇文章，学生能将文章陈述事实与发表的议论了句子分类，至少85%的句子分类正确。格伦兰的内部与外显行为相结合的目标格伦兰的内部与外显行为相结合的目标内部与外显行为相结合的目标：即采用描述内心理与外显行为相结合的方法陈述目标，是一种折衷式的目标陈方法。目标的要素：学生的内

26、在心理变化；反映内在心理变化的行为样品。例证：理解议论文写作中的“类比法”（1）用自已的话解释运用类比的条件；（2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子；（3）以提供的含有运用类比法阐明的课文，能指类比句。艾思纳的表现性目标艾思纳的表现性目标表现性目标陈述方式是针对于情感领域的目标陈述的。这种目标明确规定学生应参加的活动，但不精确地规定每个学生应从这些活动中习得什么。例：能在学了“教育目的”之一讲后，能认真分析教学目标，并与其他同志讨论。加涅的五成分式目标五成分式目标是通过运用行为动词和能力动词来陈述不同类型的教学目标。即在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。通过运用两个动词：定义能力的和定义可观察行为的来对学习者的内在能力变化和外部行为表现进行界定。目标陈述的要素：代表学习结果类型的“习得的能力动词”代表外部行为变化的“行为动词”指明学习者行为操作内容的“对象”规定招待行为所处的环境的“情境”行为需要的“工具、限制或特殊条件