高考语文一轮复习强化课件 专题一 论述类文本 （44张PPT）.pptx

《高考语文一轮复习强化课件 专题一 论述类文本 （44张PPT）.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考语文一轮复习强化课件 专题一 论述类文本 （44张PPT）.pptx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高考语文一轮复习强化课件高考语文一轮复习强化课件 专题一专题一 论述类文本阅读论述类文本阅读 论述类文本是指研究各种社会科学的论述类文本是指研究各种社会科学的文章，这类文章涉及面广，包括学术论文、文章，这类文章涉及面广，包括学术论文、政论文、时评、书评等等，所论多为社会政论文、时评、书评等等，所论多为社会所关注的热点。高考选材往往反映比较新所关注的热点。高考选材往往反映比较新或比较陌生的知识，它包含了社会科学的或比较陌生的知识，它包含了社会科学的研究动态和成果。从表达方式看，都是以研究动态和成果。从表达方式看，都是以议论为主，直接阐述事物的道理，表明一议论为主，直接阐述事物的道理，表明一定的见

2、解和主张，具有观点鲜明、理论性定的见解和主张，具有观点鲜明、理论性强、逻辑性强、针对性强的特色。强、逻辑性强、针对性强的特色。考点考点1 1 理解文中重要概念的含义理解文中重要概念的含义 所谓所谓“重要概念重要概念”是指一般论述类文章中是指一般论述类文章中能反映客观事物的一般的、本质的特征，对人能反映客观事物的一般的、本质的特征，对人们认识过程中感知的事物的本质特点加以概括们认识过程中感知的事物的本质特点加以概括归纳的词语。具体是指：归纳的词语。具体是指：能反映文章主要内能反映文章主要内容的概念；容的概念；体现作者观点、态度的概念；体现作者观点、态度的概念；表现文章主旨的概念等。表现文章主旨的

3、概念等。所谓所谓“文中文中”，是就，是就所提供的阅读文本本身的特定语境而言，一般所提供的阅读文本本身的特定语境而言，一般指的指的“概念概念”是在文中的临时意义，离开了具是在文中的临时意义，离开了具体语境，这一概念的意义也许就不复存在了。体语境，这一概念的意义也许就不复存在了。【例例】（20192019天津，天津，5 5）阅读下面的文字，完成题目。）阅读下面的文字，完成题目。“资源资源”这一概念，可以有狭义和广义两种理解。狭义的资源是这一概念，可以有狭义和广义两种理解。狭义的资源是指人类生产活动所需要的、在自然界存在的物质指人类生产活动所需要的、在自然界存在的物质(材料材料)和动力的天然和动力的

4、天然来源。广义的资源，则是指人类用来帮助从事一定活动、以达到一定来源。广义的资源，则是指人类用来帮助从事一定活动、以达到一定目的的一切要素和有利条件的总和，简单地说，资源就是人类活动所目的的一切要素和有利条件的总和，简单地说，资源就是人类活动所必需的一切东西。从形态上看，人类资源可分为两大类必需的一切东西。从形态上看，人类资源可分为两大类:一类是可以贮一类是可以贮存、节约的资源，如资金、材料、能源等存、节约的资源，如资金、材料、能源等;另一类是不可贮存、节约的另一类是不可贮存、节约的资源，如时间、注意力、记忆力、思维能力等。在信息社会中，正确资源，如时间、注意力、记忆力、思维能力等。在信息社会

5、中，正确认知注意力资源，具有重要意义。认知注意力资源，具有重要意义。为什么说注意力是一种资源呢？人类活动的一个重要特征是它的为什么说注意力是一种资源呢？人类活动的一个重要特征是它的定向性，即有意识、有计划地达到一定的目的。人类活动的定向性，定向性，即有意识、有计划地达到一定的目的。人类活动的定向性，要求人在活动过程中，必须使自己的意志服从这个过程的目标。人的要求人在活动过程中，必须使自己的意志服从这个过程的目标。人的定向活动是由提出的任何或某种活动计划来组织的，而要完成这种组定向活动是由提出的任何或某种活动计划来组织的，而要完成这种组织活动，一个重要的、不可缺少的心理因素就是注意力。所以，注意

6、织活动，一个重要的、不可缺少的心理因素就是注意力。所以，注意是人的活动的基本特征，是人的有目的活动和定向探索活动的前提，是人的活动的基本特征，是人的有目的活动和定向探索活动的前提，是人的活动达到既定目标的必要条件；注意力决定任务完成的效率和是人的活动达到既定目标的必要条件；注意力决定任务完成的效率和成果的质量，是人类活动不可缺少的一种要素，是一种重要的资源。成果的质量，是人类活动不可缺少的一种要素，是一种重要的资源。人的心理过程的一个最基本特征是它的选择性和指向性。当我们人的心理过程的一个最基本特征是它的选择性和指向性。当我们的心理活动指向和集中于一定事物时，就是注意。注意和认识过程分的心理活

7、动指向和集中于一定事物时，就是注意。注意和认识过程分不开，它是一切认识过程的开端。虽然注意不是一种独立的认识活动，不开，它是一切认识过程的开端。虽然注意不是一种独立的认识活动，但它表现在认识过程但它表现在认识过程(知觉、记忆、思维等知觉、记忆、思维等)的内部而与这些过程不可的内部而与这些过程不可分离，在人的一切活动中起着重要的作用，它对人的各种心理过程和分离，在人的一切活动中起着重要的作用，它对人的各种心理过程和操作活动均有调节作用。注意力表现了人的心理过程进行的动力特征，操作活动均有调节作用。注意力表现了人的心理过程进行的动力特征，是人的个性品质和能力结构的重要国素。没有高度发展的往意力，就

8、是人的个性品质和能力结构的重要国素。没有高度发展的往意力，就不能有效地从事各种活动，就不能从事长时间的复杂的思维活动。不能有效地从事各种活动，就不能从事长时间的复杂的思维活动。下列表述，与本文意思不相符的一项是下列表述，与本文意思不相符的一项是()()A.A.资源包括材料、能源、时间、信息、注意力等，有狭义、广义之分，资源包括材料、能源、时间、信息、注意力等，有狭义、广义之分，有的可以贮存、节约，有的不能贮存、节约。有的可以贮存、节约，有的不能贮存、节约。B.B.心理活动指向和集中于某一事物时就是注意，注意是认识过程的开心理活动指向和集中于某一事物时就是注意，注意是认识过程的开端，对人的各种心

9、理过程和操作活动均有调节作用。端，对人的各种心理过程和操作活动均有调节作用。C.C.注意力决定任务完成的效率和成果的质量，体现了人的个性品质和注意力决定任务完成的效率和成果的质量，体现了人的个性品质和能力结构，是一种不可或缺的心理因素。能力结构，是一种不可或缺的心理因素。D.D.在情况多变、竞争激烈、信息爆炸的时代，人们从事各种活动，尤在情况多变、竞争激烈、信息爆炸的时代，人们从事各种活动，尤其从事各种思维活动，必须拥有高度发展的注意力。其从事各种思维活动，必须拥有高度发展的注意力。答案：答案：D D解析：解析：A A项：项：原文原文：（第一段）：（第一段）“资源资源”这一概念，可以有狭义和这

10、一概念，可以有狭义和广义两种理解广义两种理解如时间、注意力、记忆力、思维能力等。如时间、注意力、记忆力、思维能力等。分析分析：选项的表述包括：选项的表述包括“资源资源”的具体内容、狭义和广义两的具体内容、狭义和广义两种理解角度以及特征等，涉及概念的内涵和外延两个方面。种理解角度以及特征等，涉及概念的内涵和外延两个方面。与原文意思相符。与原文意思相符。B B项：项：原文原文：（第三段）当我们的心理活动指向和集中于一：（第三段）当我们的心理活动指向和集中于一定事物时定事物时它对人的各种心理过程和操作活动均有调节作它对人的各种心理过程和操作活动均有调节作用。用。分析分析：选项的表述包括：选项的表述包

11、括“注意注意”的本质特点（的本质特点（“心理活动指心理活动指向和集中于某一事物向和集中于某一事物”）和）和“注意注意”的具体意义及作用（的具体意义及作用（“是认识过程的开端是认识过程的开端”“”“对人的各种心理过程和操作活动均有对人的各种心理过程和操作活动均有调节作用调节作用”）。与原文意思相符。）。与原文意思相符。C C项：项：原文原文：（第二段）注意力决定任务完成的效率和成：（第二段）注意力决定任务完成的效率和成果的质量，是人类活动不可缺少的一种要素，是一种重果的质量，是人类活动不可缺少的一种要素，是一种重要的资源。（第三段）注意力表现了人的心理过程进行要的资源。（第三段）注意力表现了人的

12、心理过程进行的动力特征，是人的个性品质和能力结构的重要因素。的动力特征，是人的个性品质和能力结构的重要因素。分析分析：选项表述涉及注意力的本质（：选项表述涉及注意力的本质（“是一种不可或缺是一种不可或缺的心理因素的心理因素”）和具体作用（）和具体作用（“决定任务完成的效率和决定任务完成的效率和成果的质量，体现了人的个性品质和能力结构成果的质量，体现了人的个性品质和能力结构”）。与）。与原文意思相符。原文意思相符。D D项：项：原文原文：（第三段）没有高度发展的注意力，就不能：（第三段）没有高度发展的注意力，就不能有效地从事各种活动，就不能从事长时间的复杂的思维有效地从事各种活动，就不能从事长时

13、间的复杂的思维活动。活动。分析分析：选项表述中：选项表述中“从事各种思维活动从事各种思维活动”扩大范围，原扩大范围，原文是说文是说“从事长时间的复杂的思维活动从事长时间的复杂的思维活动”。方法突破方法突破（一）寻找文中有效区间（一）寻找文中有效区间1.1.首先，明确筛选区间，进而明确哪些语句、首先，明确筛选区间，进而明确哪些语句、段落含有对概念的解释；接着，筛选、提取出段落含有对概念的解释；接着，筛选、提取出解释概念的本质特征的词句，并组合成解释概念的本质特征的词句，并组合成“最准最准确确”的解释。的解释。2.2.锁定答题区间极为重要。一般而言，凡是该锁定答题区间极为重要。一般而言，凡是该概念

14、出现的地方，都可能是要点所在，尤其是概念出现的地方，都可能是要点所在，尤其是该概念最先出现的地方，往往信息量比较大。该概念最先出现的地方，往往信息量比较大。方法突破方法突破（二）从四个（二）从四个“入手入手”理解句意理解句意1.1.从句子中的重要词语入手。从句子中的重要词语入手。高考设置的高考设置的“重要句子重要句子”多为揭示文章主旨、体现行文思路、传达作者情感、蕴多为揭示文章主旨、体现行文思路、传达作者情感、蕴含丰富意味的语句。一般情况下，这些语句都有凸显其含丰富意味的语句。一般情况下，这些语句都有凸显其含义的一个或几个关键性词语。抓住了关键词语，就等含义的一个或几个关键性词语。抓住了关键词

15、语，就等于拿到了开启句子含义之门的钥匙。有些句子，只要把于拿到了开启句子含义之门的钥匙。有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚，就可以推知整句的意思。其中的重要词语的含义搞清楚，就可以推知整句的意思。2.2.从分析句子的结构入手。从分析句子的结构入手。针对结构复杂而含义较难理针对结构复杂而含义较难理解的句子，我们先分析其结构，将句子划分为若干层次，解的句子，我们先分析其结构，将句子划分为若干层次，逐层理解其含义，然后辨析各层次之间的关系，明确作逐层理解其含义，然后辨析各层次之间的关系，明确作者的意图。如果各层次间属于并列关系，则可以综合其者的意图。如果各层次间属于并列关系，则可以综合其内容

16、，形成答题要点。内容，形成答题要点。方法突破方法突破3.3.从分析句子在文中的位置入手。从分析句子在文中的位置入手。理解重要句子的含义，理解重要句子的含义，常需要查看它在文中的位置。如果是统领句，那么解释句常需要查看它在文中的位置。如果是统领句，那么解释句意时要从后面的语段中梳理内容层次；如果是过渡句，就意时要从后面的语段中梳理内容层次；如果是过渡句，就要密切关注上下文段的内容，准确理解它的内涵；如果是要密切关注上下文段的内容，准确理解它的内涵；如果是总结句类题目，此时就需上溯，寻找相关信息，确定答案总结句类题目，此时就需上溯，寻找相关信息，确定答案要点。这种方法的本质，就是分析相关的语境。不

17、过，整要点。这种方法的本质，就是分析相关的语境。不过，整体把握行文思路是解题的前提条件。有一点必须牢记，那体把握行文思路是解题的前提条件。有一点必须牢记，那就是面对高考设置的理解统领句或总结句类题目，必须慎就是面对高考设置的理解统领句或总结句类题目，必须慎而又慎地确定答案所在的区间范围，切不可疏忽大意，造而又慎地确定答案所在的区间范围，切不可疏忽大意，造成答案要点的遗漏。成答案要点的遗漏。4.4.从分析句子的修辞手法入手。从分析句子的修辞手法入手。对于运用修辞手法的语句，对于运用修辞手法的语句，应从修辞本身的特点出发来分析理解，如比喻的相似性、应从修辞本身的特点出发来分析理解，如比喻的相似性、

18、借代的相关性等。借代的相关性等。考点考点2 2 筛选并整合文中的信息筛选并整合文中的信息 “筛选筛选”的目的是为了获得阅的目的是为了获得阅读者需要的新鲜的、重要的、关键读者需要的新鲜的、重要的、关键的信息，排除次要的、无用的信息。的信息，排除次要的、无用的信息。“整合整合”是把经筛选后获得的有用是把经筛选后获得的有用信息，根据题干的要求进行重新组信息，根据题干的要求进行重新组合、概括、加工。合、概括、加工。【例例】（20182018全国卷全国卷l l，1 1）阅读下面的文字，完成题目。）阅读下面的文字，完成题目。从逻辑上说，任何新思想的形成，都不能从从逻辑上说，任何新思想的形成，都不能从“无无

19、”开始，它总是基于既开始，它总是基于既有的思想演进过程，并需要对既有思想范围进行反思批判。有的思想演进过程，并需要对既有思想范围进行反思批判。“照着讲照着讲”的意的意义，在于梳理以往的思想发展过程，打开前人思想的丰富内容，由此为后继义，在于梳理以往的思想发展过程，打开前人思想的丰富内容，由此为后继的思想提供理论之源。在此意义上，的思想提供理论之源。在此意义上，“照着讲照着讲”是是“接着讲接着讲”的出发点。然的出发点。然而，仅仅停留在而，仅仅停留在“照着讲照着讲”，思想便容易止于过去。难以继续前行，可能无，思想便容易止于过去。难以继续前行，可能无助于思想的创新。就此而言，在助于思想的创新。就此而

20、言，在“照着讲照着讲”之后，需要继之以之后，需要继之以“接着讲接着讲”。“接着讲接着讲”的基本精神，是突破以往思想或推进以往思想，而新的思想系统的基本精神，是突破以往思想或推进以往思想，而新的思想系统的形成，则是其逻辑结果。的形成，则是其逻辑结果。下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是()()A.A.广义上的诸子之学始于先秦，贯穿于此后中国思想史，也是当代思想的组广义上的诸子之学始于先秦，贯穿于此后中国思想史，也是当代思想的组成部分。成部分。B.“B.“照着讲照着讲”主要指对经典的整理和实证性研究，并发掘历史上思想家的思主要指对经典的整理和实证

21、性研究，并发掘历史上思想家的思想内涵。想内涵。C.“C.“接着讲接着讲”主要指接续诸子注重思想创造的传统，在新条件下形成创造性主要指接续诸子注重思想创造的传统，在新条件下形成创造性的思想。的思想。D.D.不同于以往诸子之学，不同于以往诸子之学，“新子学新子学”受西方思想影响，脱离了既有思想演进受西方思想影响，脱离了既有思想演进的过程。的过程。答案：答案：D D解析：解析：原文原文：从逻辑上说，任何新思想的形成，都不能：从逻辑上说，任何新思想的形成，都不能从从“无无”开始开始而新的思想系统的形成，则是而新的思想系统的形成，则是其逻辑结果。其逻辑结果。分析分析：原文表达的意思是任何新思想的形成总是

22、：原文表达的意思是任何新思想的形成总是“基于既有的思想演进过程基于既有的思想演进过程”，那么，那么“新子学新子学”也不例外。选项表述为也不例外。选项表述为“新子学新子学”脱离了既有思脱离了既有思想演进的过程，不合文意。想演进的过程，不合文意。设题八大陷阱设题八大陷阱1.1.无中生有无中生有干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此意，而凭空捏造出某种意思或概念，纯中并无此意，而凭空捏造出某种意思或概念，纯属命题者故意提出来迷感考生的。属命题者故意提出来迷感考生的。2.2.张冠李戴张冠李戴命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将命题者设置选项时

23、，在表述对象上设置干扰，将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面，比如把某时间、地点物的此方面表述成彼方面，比如把某时间、地点说成是另一时间、地点。说成是另一时间、地点。设题八大陷阱设题八大陷阱3.3.武断绝对武断绝对命题者故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸命题者故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差别，排除个例和特殊现象，用同样的说的细微差别，排除个例和特殊现象，用同样的说法表述两种或多种事物，一概而论。找到选项所法表述两种或多种事物，一概而论。找到选项所对应的内容，逐句比对，关注表程度、情态、条对应的内容，逐句比对

24、，关注表程度、情态、条件、范围、分寸的词句，注意选项中件、范围、分寸的词句，注意选项中“全全”“”“都都”“”“一定一定”“”“就就”“”“可以可以”等词语。等词语。4.4.强加因果强加因果原文中没有关系的两件事物，强行增加关系，强原文中没有关系的两件事物，强行增加关系，强拉硬扯，常用词语：因此、所以等。拉硬扯，常用词语：因此、所以等。设题八大陷阱设题八大陷阱5.5.以偏概全以偏概全命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要以部限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要以部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、分

25、代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、以特殊代普遍（或相反）等，从而使考生做出错以特殊代普遍（或相反）等，从而使考生做出错误的判断。误的判断。6.6.曲解文意曲解文意选项中的观点与原文不一致，错项故意更换个别选项中的观点与原文不一致，错项故意更换个别关键字词或说法，造成字、一词之差或说法相异，关键字词或说法，造成字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，重曲作者观点。从而背离原文意思，重曲作者观点。设题八大陷阱设题八大陷阱7.7.混淆时态混淆时态命题者故意把现实中未发生的事实（又称命题者故意把现实中未发生的事实（又称“未然未然”）判断为）判断为已发生（又称已发生（又称“已然已然”）或把可能

26、发生的（又称）或把可能发生的（又称“或然或然”）表述为必然发生的（又称表述为必然发生的（又称“必然必然”），以及前期与后期（前、），以及前期与后期（前、后，现在、将来）混淆。在辨析此项时，应注意时态类词语。后，现在、将来）混淆。在辨析此项时，应注意时态类词语。重点关注：现在、目前、过去、迄今为止、之后，到目前为重点关注：现在、目前、过去、迄今为止、之后，到目前为止，现在所见；必然、一定、必将；也许、可能、估计、尚止，现在所见；必然、一定、必将；也许、可能、估计、尚未、如果、未必；等等。未、如果、未必；等等。8.8.偷换概念偷换概念命题者在解释概念或解释文意时，故意弄错对象，迷感考生，命题者在解

27、释概念或解释文意时，故意弄错对象，迷感考生，使考生误入歧途：或者暗中将两个概念的内涵（如属性、作使考生误入歧途：或者暗中将两个概念的内涵（如属性、作用、发展趋势等）进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的用、发展趋势等）进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现与原文意义上有区别。说法一样，但仔细推敲就会发现与原文意义上有区别。方法突破方法突破1.1.走好三步，解决问题走好三步，解决问题第一步：把握全文主要内容。第一步：把握全文主要内容。对文章主要内容有个整体的把握，对文章主要内容有个整体的把握，筛选和整合信息时才会心中有数。筛选和整合信息时才会心中有数。第二步：把握题干，确

28、定答题区间。第二步：把握题干，确定答题区间。明确题干要求后，就要回明确题干要求后，就要回到文章上来，迅速找到筛选区域，找准与试题的选项对应的原到文章上来，迅速找到筛选区域，找准与试题的选项对应的原句。句。第三步：将选项信息与原文语句内容进行比对。第三步：将选项信息与原文语句内容进行比对。选项信息与原选项信息与原句内容在表述上有一定的区别，命题者常通过改变叙述的方式句内容在表述上有一定的区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。来设置一些干扰项，解答时要认真核对，找出符合题干的选项。方法突破方法突破2.2.整合信息，要特别注意以下几种情况：整合信息，

29、要特别注意以下几种情况：（1 1）同一信息：）同一信息：文章往往在表述同一内容时会变换不同的文章往往在表述同一内容时会变换不同的说法，但这些不同说法体现的信息是一样的；或者命题人在说法，但这些不同说法体现的信息是一样的；或者命题人在设置选项时故意变换一种说法，其实这种说法和文本中的说设置选项时故意变换一种说法，其实这种说法和文本中的说法是一个意思。判断信息是否同一是整合信息的一个难点。法是一个意思。判断信息是否同一是整合信息的一个难点。（2 2）遥远信息：）遥远信息：在一篇文章中，解说同一观点的材料可能在一篇文章中，解说同一观点的材料可能不集中在同一段落或相邻的段落，而是相距较远：或能支持不集

30、中在同一段落或相邻的段落，而是相距较远：或能支持某观点的句子、名言、例子相距较远，这些信息虽不聚在一某观点的句子、名言、例子相距较远，这些信息虽不聚在一起，但解说的是同一观点。阅读时要善于寻找遥远的信息，起，但解说的是同一观点。阅读时要善于寻找遥远的信息，并把它们拉近，使其聚在一起。寻找遥远信息是阅读文章，并把它们拉近，使其聚在一起。寻找遥远信息是阅读文章，特别是阅读论述类文本经常遇到的问题和难点，也是考查筛特别是阅读论述类文本经常遇到的问题和难点，也是考查筛选、整合信息的重点之一选、整合信息的重点之一方法突破方法突破（3 3）潜在信息：）潜在信息：“潜在潜在”或是言在此意在彼，或是言在此意在

31、彼，或是有隐含的话，即有话外之音。如果离开具或是有隐含的话，即有话外之音。如果离开具体的语境，该句就不再是这个意思了。体的语境，该句就不再是这个意思了。（4 4）分散信息：）分散信息：有些重要的信息不一定集中有些重要的信息不一定集中在一个段落中，常常分散在文章的各个部分。在一个段落中，常常分散在文章的各个部分。这些分散的信息组合在一起，恰恰说明某一个这些分散的信息组合在一起，恰恰说明某一个问题；或者这几个句子组合起来，说明这个问问题；或者这几个句子组合起来，说明这个问题，那几个句子组合起来，说明那个问题。题，那几个句子组合起来，说明那个问题。考点考点3 3 分析论点、论据与论证方法分析论点、论

32、据与论证方法1.1.1.1.论点论点论点论点定义：定义：论点是作者对所议论的问题（事件、现象、人物、观念等）所持的见解和主张。论点是作者对所议论的问题（事件、现象、人物、观念等）所持的见解和主张。形式：形式：针对话题的带有明确的表态性的完整的判断句。针对话题的带有明确的表态性的完整的判断句。（1 1）论述文一般只有一个中心论点，有的论述文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充）论述文一般只有一个中心论点，有的论述文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就可以分出主从。或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就可以分出主从。（2 2）如

33、何找中心论点。论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。）如何找中心论点。论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。常见位置有：文章标题、文章开头、文章结尾、文章中间，有的则需要读者概括。需要注意的是，反常见位置有：文章标题、文章开头、文章结尾、文章中间，有的则需要读者概括。需要注意的是，反问句与比喻句不能作为论点。问句与比喻句不能作为论点。2.2.2.2.论据论据论据论据定义：定义：论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。和根据。（1 1）事实论据：）事实论据：事实在议论文中论

34、据作用十分明显。要分析事实在议论文中论据作用十分明显。要分析事实，看出道理，检验它与文章论点在逻辑上是否一致（代事实，看出道理，检验它与文章论点在逻辑上是否一致（代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等）。表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等）。（2 2）道理论据：）道理论据：作为论据的道理应是读者比较熟悉的，或者作为论据的道理应是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象概括的结果。是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象概括的结果。3.3.3.3.论证方法论证方法论证方法论证方法论述文的论证方法，一般有以下几种：论述文的论证方法，一般有以下几种：（1 1）举例论证：）举例论

35、证：列举确凿充分、有代表性的事例证明论点；列举确凿充分、有代表性的事例证明论点；（2 2）道理论证：）道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；句以及人们公认的定理公式等来证明论点；（3 3）对比论证：）对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；（4 4）比喻论证：）比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用往还采用“以子之矛，攻子之盾以子

36、之矛，攻子之盾”的批驳方法和的批驳方法和“归谬法归谬法”。在多数论述文。在多数论述文中往往是综合运用的；中往往是综合运用的；（5 5）引用论证：）引用论证：引用论证比较复杂，这与具引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。如引用名人名言、格况，其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以

37、增强论证的趣味性，吸引读者往下读。在论述文中，论证的趣味性，吸引读者往下读。在论述文中，常见的错误论证方式主要有论据与论点的论证常见的错误论证方式主要有论据与论点的论证关系错误和论证结构关系判断错误两大类。关系错误和论证结构关系判断错误两大类。【例例】（20192019全国卷全国卷II,2II,2）阅读下面的文字）阅读下面的文字,完成题目。完成题目。杜甫之所以能有集大成之成就杜甫之所以能有集大成之成就,是因为他有可以集大成之容量。而其所以能是因为他有可以集大成之容量。而其所以能有集大成之容量有集大成之容量,最重要的因素最重要的因素,乃在于他生而禀有一种极为难得的健全才性乃在于他生而禀有一种极为

38、难得的健全才性那就是他的博大、均衡与正常。杜甫是一位感性与理性兼长并美的诗人那就是他的博大、均衡与正常。杜甫是一位感性与理性兼长并美的诗人,他一方他一方面具有极大极强的感性面具有极大极强的感性,可以深入到他所接触的任何事物可以深入到他所接触的任何事物,把握住他所欲攫取的事把握住他所欲攫取的事物之精华物之精华;另一方面又有着极清明周至的理性另一方面又有着极清明周至的理性,足以脱出于一切事物的蒙蔽与局限足以脱出于一切事物的蒙蔽与局限,做到博观兼美而无所偏失。做到博观兼美而无所偏失。这种优越的禀赋表现于他的诗中这种优越的禀赋表现于他的诗中,第一点最可注意的成就第一点最可注意的成就,便是其汲取之博与便

39、是其汲取之博与途径之正。就诗歌体式风格方面而言途径之正。就诗歌体式风格方面而言,古今长短各种诗歌他都能深入撷取尽得其古今长短各种诗歌他都能深入撷取尽得其长长,而且不为一体所限而且不为一体所限,更能融会运用更能融会运用,开创变化开创变化,千汇万状而无所不工。我们看他千汇万状而无所不工。我们看他戏为六绝句戏为六绝句之论诗之论诗,以及与当时诸大诗人以及与当时诸大诗人,如李白、高适、岑参、王维、孟浩如李白、高适、岑参、王维、孟浩然等然等,酬赠怀念的诗篇中论诗的话酬赠怀念的诗篇中论诗的话,都可看到杜甫采择与欣赏的方面之广都可看到杜甫采择与欣赏的方面之广;而自其而自其饮中八仙歌饮中八仙歌曲江三章曲江三章同

40、谷七歌同谷七歌等作中等作中,则可见到他对各种诗体运用则可见到他对各种诗体运用变化之神奇工妙变化之神奇工妙;又如从又如从自京赴奉先县咏怀五百字自京赴奉先县咏怀五百字北征北征及及“三吏三吏”“”“三三别别”等五古之作中等五古之作中,可看到杜甫自汉魏五言古诗变化而出的一种新面貌。就诗歌可看到杜甫自汉魏五言古诗变化而出的一种新面貌。就诗歌内容方面而言内容方面而言,杜甫更是无论妍媸巨细杜甫更是无论妍媸巨细,悲欢忧喜悲欢忧喜,宇宙的一切人物情态宇宙的一切人物情态,都能随物都能随物赋形赋形,淋漓尽致地收罗笔下而无所不包淋漓尽致地收罗笔下而无所不包,如写青莲居士之如写青莲居士之“飘然思不群飘然思不群”,写空谷

41、写空谷佳人之佳人之“日暮倚修竹日暮倚修竹”;写丑拙则写丑拙则“袖露两肘袖露两肘”,写工丽则写工丽则“燕子风斜燕子风斜”;写玉华写玉华宫之荒寂宫之荒寂,予人以一片沉哀悲响予人以一片沉哀悲响;写洗兵马之欢忭写洗兵马之欢忭,写出一片欣奋祝愿之情、其涵写出一片欣奋祝愿之情、其涵蕴之博与变化之多蕴之博与变化之多,都足以为其禀赋之博大、均衡与正常的证明。都足以为其禀赋之博大、均衡与正常的证明。其次值得注意的其次值得注意的,则是杜甫严肃中之幽默与担荷中之欣赏则是杜甫严肃中之幽默与担荷中之欣赏,我以为每一位诗人我以为每一位诗人对于其所面临的悲哀与艰苦对于其所面临的悲哀与艰苦,都各有其不同的反应态度都各有其不同

42、的反应态度,如渊明之任化如渊明之任化,太白之腾太白之腾跃跃,摩诘之禅解摩诘之禅解,子厚之抑敛。东坡之旷观子厚之抑敛。东坡之旷观,六一之遣玩六一之遣玩,都各因其才气性情而有所都各因其才气性情而有所不同不同,然大别之然大别之,不过为对悲苦之消融与逃避。其不然者不过为对悲苦之消融与逃避。其不然者,则如灵均之怀沙自沉则如灵均之怀沙自沉,乃乃完全为悲苦所击败而毁命丧生完全为悲苦所击败而毁命丧生,然而杜甫却独能以其健全的才性然而杜甫却独能以其健全的才性,表现为面对悲苦表现为面对悲苦的正视与担荷。所以天宝的乱离的正视与担荷。所以天宝的乱离,在当时诗人中在当时诗人中,唯杜甫反映者为独多唯杜甫反映者为独多,这正

43、因杜这正因杜甫独具一份担荷的力量甫独具一份担荷的力量,所以才能使大时代的血泪所以才能使大时代的血泪,都成为了他天才培育的浇灌都成为了他天才培育的浇灌,而使其有如此强大的担荷之力量的而使其有如此强大的担荷之力量的,则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕。他则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕。他一方面有极主观的深入的感情一方面有极主观的深入的感情,一方面又有极客观的从容的观赏一方面又有极客观的从容的观赏,如著名的如著名的北征北征诗诗,于饱写沿途之人烟萧瑟、所遇被伤、呻吟流血之余于饱写沿途之人烟萧瑟、所遇被伤、呻吟流血之余,却忽然笔锋一转却忽然笔锋一转,竟而竟而写起青云之高兴写起青云之高兴,幽事之可悦幽

44、事之可悦,山果之红如丹砂山果之红如丹砂,黑如点漆黑如点漆,而于归家后而于归家后,又复于饥又复于饥寒凛冽之中寒凛冽之中,大写其幼女晓妆一片娇痴之态。此外大写其幼女晓妆一片娇痴之态。此外,杜甫虽终生过着艰苦的生活杜甫虽终生过着艰苦的生活,而其诗体中却往往有而其诗体中却往往有“戏为戏为”“”“戏赠戏赠”“”“戏作戏作”等字样等字样,凡此种种凡此种种,都说明杜甫才都说明杜甫才性之健全性之健全,所以才能有严肃中之幽默与担荷中之欣赏所以才能有严肃中之幽默与担荷中之欣赏,相反而相成的两方面的表现。相反而相成的两方面的表现。这种复杂的综合这种复杂的综合,足以为其禀赋之博大、均衡与正常的又一证明。足以为其禀赋之

45、博大、均衡与正常的又一证明。下列对原文论证的相关分析下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是不正确的一项是()A.A.文章用先总论后分论的结构文章用先总论后分论的结构,论证健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素。论证健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素。B.B.文章从体式风格和内容两方面文章从体式风格和内容两方面,来论证杜甫诗歌创作的汲取之博与途径之正。来论证杜甫诗歌创作的汲取之博与途径之正。C.C.文章在论证诗人对待悲苦的态度时文章在论证诗人对待悲苦的态度时,将杜甫和陶渊明、屈原等诗人作了对比。将杜甫和陶渊明、屈原等诗人作了对比。D.D.文章论证了杜甫所以对时代苦难有担荷力量文章论证了杜甫

46、所以对时代苦难有担荷力量,是因为他广泛汲取了前人传统。是因为他广泛汲取了前人传统。答案：答案：D D解析：解析：A A项：考查文本的论证结构和中心论点。项：考查文本的论证结构和中心论点。文章第一段提出杜甫能有集大成之容量在于他难得文章第一段提出杜甫能有集大成之容量在于他难得的健全才性（总论），第二、三段分别从两个方面的健全才性（总论），第二、三段分别从两个方面进行论证，一是健全才性对杜甫诗歌的体式风格、进行论证，一是健全才性对杜甫诗歌的体式风格、内容等方面的作用，二是健全才性造就杜甫严肃中内容等方面的作用，二是健全才性造就杜甫严肃中之幽默与担荷中之欣赏。选项表述正确。之幽默与担荷中之欣赏。选项

47、表述正确。B B项：考查文本的论证结构。项：考查文本的论证结构。文章第二段从两个方面论证杜甫诗歌汲取之博与途文章第二段从两个方面论证杜甫诗歌汲取之博与途径之正：一是体式风格，二是诗歌内容。选项表述径之正：一是体式风格，二是诗歌内容。选项表述正确。正确。C C项：考查文本的论证方法。项：考查文本的论证方法。文章第三段在探讨杜甫面临悲苦的态度时，列举了陶文章第三段在探讨杜甫面临悲苦的态度时，列举了陶渊明、李白、王维等人的态度是渊明、李白、王维等人的态度是“对悲苦之消融与逃对悲苦之消融与逃避避”，屈原是，屈原是“为悲苦所击败而毁命丧生为悲苦所击败而毁命丧生”，而杜甫，而杜甫则是则是“正视与担荷正视与

48、担荷”。“消融与逃避消融与逃避”“”“毁命丧生毁命丧生”与杜甫的与杜甫的“正视与担荷正视与担荷”构成对比。选项表述正确。构成对比。选项表述正确。D D项：考查文本的分论点及对文本内容的理解。项：考查文本的分论点及对文本内容的理解。由文章第三段由文章第三段“而使其有如此强大的担荷之力量的，而使其有如此强大的担荷之力量的，则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕。他一方面有则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕。他一方面有极主观的深入的感情，一方面又有极客观的从容的观极主观的深入的感情，一方面又有极客观的从容的观赏可知，杜甫的赏可知，杜甫的“担荷力量担荷力量”来自自身感性和理性两来自自身感性和理性两个方面，

49、不是汲取前人传统。选项强加因果。个方面，不是汲取前人传统。选项强加因果。方法突破方法突破常见设错方式常见设错方式1.1.对论点（中心论点和分论点）概述错误。对论点（中心论点和分论点）概述错误。选选项往往将文本中的分论点概述为中心论点或将项往往将文本中的分论点概述为中心论点或将文本的中心论点当作分论点来概述。文本的中心论点当作分论点来概述。2.2.论点与论据的对应关系错误。论点与论据的对应关系错误。论点出现的位论点出现的位置可能在论据前，也可能在论据后。命题人在置可能在论据前，也可能在论据后。命题人在命题时，选项中经常会出现命题时，选项中经常会出现“引用引用论证了论证了的观点的观点”“”“从从等

50、方面论证了等方面论证了”考考生在解题时，要找准论据所对应的论点。生在解题时，要找准论据所对应的论点。方法突破方法突破3.3.论证方法分析错误。论证方法分析错误。选项中常见的表示论证方选项中常见的表示论证方法的词语有对比、引用等，考生要根据文章的具法的词语有对比、引用等，考生要根据文章的具体内容判断选项所提及的论证方法是否正确。体内容判断选项所提及的论证方法是否正确。4.4.论证结构分析错误。论证结构分析错误。常见错误方式有：常见错误方式有：添加添加或减少某一论证环节；或减少某一论证环节；混淆并列式论证与层递混淆并列式论证与层递式论证；式论证；错置论证前提，选项中有两个或多个错置论证前提，选项中