小学生作文语言描写.pptx

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1、第1页/共23页A.双喜问阿发偷谁家双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。的，阿发说偷他家的。B.“阿阿，阿发，这边阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一六一家的，我们偷哪一边的呢？边的呢？”双喜说。双喜说。阿发说：阿发说：“且慢，让我来看看吧。且慢，让我来看看吧。偷我们的吧，偷我们的吧，我们的大得多呢！我们的大得多呢！”问题探究：问题探究：你认为A句写得好还是B句写得好，为什么？第2页/共23页A老大臣认为这布料很美，他很满老大臣认为这布料很美，他很满意。意。B“哎呀，美极了！哎呀，美极了！真是美妙极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔老大臣一边

2、说一边从他的眼镜里仔细地看，细地看，“多么美的花纹！多么美的多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常这布料非常满意。满意。”第3页/共23页明确：明确：运用恰当的语言描写能使运用恰当的语言描写能使文章文章逼真、传神、生动、形象逼真、传神、生动、形象，使读者使读者如见其人、如闻其声、如见其人、如闻其声、如临其境如临其境，更好地表现，更好地表现人物性人物性格格，揭示，揭示文章中心。文章中心。第4页/共23页 通过对人物对话、独白通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的身份、思想、感情和性格的

3、写作方法写作方法 。第5页/共23页语言描写的基本描述形式：（1）提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）提示语在后面 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。（3）提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”。第6页/共23页（4）提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。（5）没有提示语 “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，

4、不能再感冒了！”“妈，我知道了。”直接引用人物说话的内直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一容。这种形式必须在一定的语言环境里使用。定的语言环境里使用。第7页/共23页 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车夫四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是讨论了一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的

5、吆喝什么。”第8页/共23页身份年龄联系法身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其教养等，使读者闻其言便知其人。人。第9页/共23页 1 1、八岁的小明对爸爸说：、八岁的小明对爸爸说：“你给我好你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌好听着，下班就回家，不准喝酒打牌”2 2、不识字的农民李大伯说：、不识字的农民李大伯说：“今今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”3 3、领导来到我班检查，班长说：、领导来到我班检查，班长说

6、：“你你能来检查，能来检查，应该感到荣幸，我们欢迎你应该感到荣幸，我们欢迎你！”4 4、小丽对老师说：、小丽对老师说：“我要不耻下我要不耻下问，向您请教。问，向您请教。”第10页/共23页场合情境融入法场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时时、在外时即使是同一个人，即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。语气都应有所不同。第11页/共23页 一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬

7、扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪如花落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”财主接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“全都是放屁。”秀才是读书人，用了个比喻来形容；秀才是读书人，用了个比喻来形容；县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德；县官在朝为官，不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。这段话，表明了不同身份的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话当然不同。第12页/共23页小明的语文课本不见了 课堂上课堂上不见课本不

8、见课本：下课时下课时不见课本不见课本：在家里在家里不见课本不见课本：他小心翼翼地翻着书包，他小心翼翼地翻着书包，心里心里默念道默念道：“语文书，语文书呢，在语文书，语文书呢，在哪呢？哪呢？”他着急地翻着抽屉，他着急地翻着抽屉，大声喊大声喊道：道：“语文书哪里去了？谁见过语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！我的语文书呀？书！书！”“老妈！快来呀！我的语文书飞老妈！快来呀！我的语文书飞 了！了！快，帮我找找！快，帮我找找！”第13页/共23页标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用对话描写时，有时候很难用言语来表达言语来表达,就可以借助标点符就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景号，使说

9、的话符合当时情景 ，独具人物个性。独具人物个性。第14页/共23页说话吞吞吐吐说话吞吞吐吐 结结巴巴时结结巴巴时“我我我我没拿。没拿。”小林涨红着脸小林涨红着脸说。说。说话时表示声音的延长说话时表示声音的延长 她仰望天空，对着悠闲飘游的白她仰望天空，对着悠闲飘游的白云高喊云高喊:“:“我成功了我成功了”那声那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。第15页/共23页神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来地模拟出来。第16页/共23页 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声

10、。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷！”只有他还大声的朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉呵”读到这里，他总是微笑起来，而且将头抑起，摇着，向后面拗过去，拗过去。第17页/共23页“有成就的作家，他写人有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的语气、声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了也表示出来了读者看了对读者看了对话，便好像目睹了说话的那些话，便好像目睹了说话的那些人。人。”鲁迅鲁迅第18页/共23页 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球玻璃窗被砸坏了，

11、开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？谁弄坏的？”董小天说：董小天说：“没看见。没看见。”高芳芳说：高芳芳说：“是董小天踢的。是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：董小天不承认。老师说：“还有谁看还有谁看见了？见了？”李星说：李星说：“没看见。没看见。”董小天：顽皮捣蛋 油嘴滑舌高芳芳：正义勇敢 不留情面李 星：胆小怕事 软弱第19页/共23页 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，班主任走了过来，瞪着眼瞪着眼：“谁弄坏的？谁弄坏的？”捣乱捣乱鬼董小天鬼董小天朝老师做了个鬼脸朝老师做了个鬼脸：“

12、谁知道呢，哈谁知道呢，哈哈哈，开了个口，好凉快哟！开了个口，好凉快哟！”这一下倒好，这一下倒好，惹恼了惹恼了站在旁边的高芳芳站在旁边的高芳芳，她大声说道：，她大声说道：“是董小天，是董小天，他今天值日，不认真扫地不说，拿扫把大闹天宫，他今天值日，不认真扫地不说，拿扫把大闹天宫，结果不小心打到了玻璃，碎了。结果不小心打到了玻璃，碎了。”董小天董小天一跺脚一跺脚：“大白天别说梦话！你不要诬陷好人！大白天别说梦话！你不要诬陷好人！”高芳芳高芳芳理直气壮理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师老师望了望四周望了望四周，说：说：“还有谁看见了？还有谁看见了？”“我我没看见，我在没看见，我在写作业写作业 呢。呢。”李星李星使劲地咽了一下口水，神情恍使劲地咽了一下口水，神情恍惚惚。第20页/共23页 希望同学们留心观察，细心感受，用心思考，做生活的有心人！这样我们的写的文章就会多姿多彩形象生动。寄语第21页/共23页 第22页/共23页谢谢您的观看！第23页/共23页