小学生的心理发展概述案例.pptx

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1、一、小学生心理发展的一般特征（一）小学生的认知发展（一）小学生的认知发展第1页/共86页1、小学生感知觉的发展第一、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。第2页/共86页视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。人们所获信息量绝大部分来源于视觉。小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。其发展主要表现在两个方面：(1)视敏度的发展。视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。(2)颜色视觉的发展。颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提

2、高。小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。第3页/共86页听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。他们的言语听觉能力也发展得较快。阅读活动和言语交往促进听觉的结果。第4页/共86页运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。因

3、此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。第5页/共86页第二、感知的有意性、目的性逐渐加强。小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物

4、，从而保证学习任务的完成。第6页/共86页第三、感知的分析综合能力不断提高。小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼统的、不精确的。他们对事物的观察比较粗糙，缺乏精细的分析、比较，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之间的关系。随着知识的增长和心理水平的提高，特别是在教师向他们反复提出复杂感知任务，并指导他们进行细致的观察时，他们逐步学会分析比较事物，能找出事物的主要方面及各部分之间的联系和关系。这样，儿童的感知逐步向精确的方向发展。第7页/共86页第四、空间知觉和时间知觉有很大的发展，但还很不完善。从空间知觉来看，受过训练的学前儿童，一般能正确辨认正方形、长方形、三角形、圆等形状的物体

5、。进入小学后，在教学影响下，特别是在学习算术过程中，他们的形状知觉发展很快，不仅能很好地掌握一些几何图形的名称，而且还逐渐掌握了各种几何图形的概念。在辨别方位上，初入学儿童能很好的辨认前后、上下、远近，但对于左右方位则常常要和具体事物联系起来，才能正确辨认。第8页/共86页从时间知觉来看，小学儿童一般已能辨认“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等时间概念，但对比较小的时间单位，如几秒、几分，或较大的时间单位，如几年、几十年、世纪、年代、纪元等，则比较难理解。因为这些时间概念超出了他们生活经验的范围。第9页/共86页2、小学儿童观察力的发展小学儿童观察力的发展水平随年

6、级增高而提高，具体表现在两大方面。第10页/共86页第一，小学儿童观察力的发展分四个阶段：(1)认识“个别对象”阶段；(2)认识“空间联系”阶段；(3)认识“因果联系”阶段；(4)认识“对象总体”阶段。第二，小学儿童观察品质的发展与特点。(1)观察的目的性；(2)观察的精确性“；(3)观察的顺序性；(4)观察的深刻性。第11页/共86页3、小学生记忆的发展 第一、从记忆的目的性来看，有意识记和有意重现逐渐占主导地位。第12页/共86页初入学的儿童，还不善于掌握自己的记忆活动，该记的东西往往不能适时记住，该回忆的时候，往往不能适时重现出来，但是，学校要求他们把学习当作一种任务去完成，这样，他们的

7、记忆就必须服从学习任务。因而，从无意识记占主导地位发展到有意识记逐渐占主导地位，是小学儿童识记发展的一个质的变化。这个变化是在整个小学阶段逐步实现的。小学低年级儿童，仍是无意识记占主导地位，识记的有意性、目的性还很差，识记常常离开了学习任务的要求。他们能很好地记住自己感兴趣的东西，对不感兴趣而需要学习的东西，不易记住。识记了缺乏自觉性，教师叫写才写，叫记才记。分不清教材内容的主次，不知道哪些应该祥记、牢记，哪些可以从略。第13页/共86页在教学影响下，小学儿童识记的有意性、目的性逐步发展。中年级以上的儿童学习目的逐渐明确，有意识记日益发展，逐渐占主导地位，高年级儿童识记的自觉性、主动性更高，他

8、们能主动地掌握识记，按照一定的任务进行识记并记住自己虽不感兴趣，但必须掌握的材料；也能努力去记住那些记不住或难记的东西，并能检查自己的识记效果。第14页/共86页第二、从识记的内容来看，词的逻辑识记在迅速发展。小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。由于在学习中，他们必须识记和回忆的，几乎全是用词表达的材料，他们必须识记和回忆事物发展的规律，抽象的概念、原理和法则等，因此，在教学影响下，小学儿童词的抽象识记能力在迅速发展。第15页/共86页第三、从记忆方法看，意义的、理解的识记逐渐占主导地位。从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展，以理解为基

9、础的意义识记和逻辑思维能力的发展有密切联系。小学低年级更多的是运用机械识记，他们背书时常常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵。在教学影响下，小学儿童识记的这种状况迅速起变化，儿童能改变单纯依靠机械反复的识记方法，学会从意义上，逻辑上掌握学习材料，采用意义识记。由于各学科教材内容要求他们必须在理解的基础上识记，必须学会分析事物的主次方面，找出事物的内在联系，并对所识记的材料进行逻辑思维的加工，高年级儿童意义识记逐渐占主导地位。第16页/共86页4、小学生想象的发展 儿童想象发展的总趋势是，由无意想象发展到有意想象，由再造想象发展到创造想象，由远离现实的想象发展到更富于现实性的想象。第17页/共86页

10、第一、小学儿童想象的有意性逐渐加强。儿童进入小学后，在各科教学中，教师要求小学儿童要按照教学的目的产生符合教材内容的想象，这就促进小学儿童想象的有意性、目的性的加强。第18页/共86页第二、小学儿童想象的创造性成分逐渐增大。小学低年级儿童的想象鲜明、生动、富于模仿性和再现性。想象内容最初往往具有实在事物的复制和简单重现的性质，创造加工的成分不多。以后在各科教学和各种课外活动影响下，由于表象的积累和丰富，注意、观察等能力的发展以及抽象逻辑思维的发展，不但能形成更充实、更生动、更富于创造性成分的再造想象，而且以独创性为特色的创造想象了日益发展起来。高年级儿童能对他们已获得的表象作出真正的创造性的改

11、造，使之产生自己直接经验中从没有过的新的结合；能够进行新的构思，创造出某种全新的、别出心裁的东西，创造想象显著发展起来。第19页/共86页小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。他们的想象要靠具体对象作依靠，如果没有这些对象，他们的想象就难以进行。到了中、高年级，儿童逐渐不靠具体对象、图画之类的帮助，而开始靠词来想象，他们想象的概括性、逻辑性才逐渐发展起来。第20页/共86页第三、小学儿童想象的现实性逐步提高。第21页/共86页5、小学生思维的发展从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡，是小学儿童思维发展的基本特征，也是思维发展过程的质变。第22页/共

12、86页初入学儿童的思维有明显的具体形象性，到了中、高年级，随着教学内容的深化，他们思维中的抽象概括成分也逐渐增加，最终出现以抽象逻辑思维为主的思维形式。第23页/共86页第一、小学生掌握概念的特点小学生掌握概念的特点直接受他们的概括水平的发展所制约。概括是掌握概念的前提，不会进行概括就难以掌握概念。因为掌握概念就是对一类事物中抽取出共同的本质属性，然后把它们概括起来。小学生的思维水平处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的相互关系正在发生着变化。这主要是因为概括水平在不断地发展提高。儿童概括水平的提高，大致经历三个阶段。第24页/共86页(1)直观形象水平。

13、低年级儿童主要属于这种水平，他们所概括的是事物的直观的、具体形象的外部特征或属性。第25页/共86页(2)形象抽象水平。中年级儿童处于由直观形象水平过渡的状态，在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。第26页/共86页(3)本质抽象水平。高年级儿童初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象与概括，初步接近于科学的概括。第27页/共86页第二、判断推理的发展。判断和推理是思维的重要形式，它们随着儿童掌握知识的日益复杂而发展起来。事物的属性知识不多，因此，他们判断很不全面，低年级儿童判断的另一个特点是对事物的因果关系的认识简单，不

14、会多方面寻找事情的原因，常作出绝对的判断。到了中、高年级，逐步能从多方面去分析问题，能提出不同的假设，作出正确地判断。第28页/共86页小学儿童的推理能力和判断一样，也在不断进步。在小学低年级，儿童的推理需要有直接观察所提供的直观前提之上，并且多是直接推理，即由一个前提直接得出一个结论的推理。到了高年级，儿童才能根据抽象的前提进行推理，但还需要把前提具体化，推理才能顺利进行。第29页/共86页第三、小学儿童思维的品质：(1)思维的广阔性与深刻性。思维的广阔性表现在善于从多方面、全面地去分析研究问题。着眼于事物之间的联系和关系，找出问题的本质，并能在许多不同知识和实践的领域内进行创造性思考。思维

15、的深刻性表现在善于深入钻研问题，能从纷繁复杂的现象中抓住事物的本质和核心，并能预见事物发展进程。两者亲密联系。第30页/共86页(2)思维的独立性与批判性。思维的独立性表现在善于独立思考，独立地发现问题和解决问题，有自己的独立见解，不盲从、不迷信权威。思维的批判性则表现在善于根据客观事实和情况，冷静地、慎重地考虑问题和分析问题，个人的见解经受得起实践的检验。第31页/共86页(3)思维的逻辑性和概括性。思维的逻辑性表现在思考问题时遵循逻辑规律；提出问题明确，推理符合逻辑规则，论证具有严密的逻辑顺序，条理清楚，有理有据，结论正确，合乎客观实际，富有说服力。人们要提高思维的概括能力，善于把分散的、

16、个别的问题进行概括，得出一般性的理论，以指导实践活动，思维的概括性能提高触类旁通，举一反三的能力，使认识不断深化，这是认识能力发展的关键。第32页/共86页(4)思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活性表现在善于“审时度势”，根据客观条件的发展变化，按不同的时间、地点和条件，及时地、灵活地运用原理、原则，随时修正自己和假设和谋划。思维的敏捷性表现在善于迅速而正确地看出事物的实质，抓住问题的关键，作出正确地判断，当机立断提出解决问题的正确途经和方法。第33页/共86页6、小学生言语的发展第一、小学生口头言语的发展进入小学以后，教师要求小学儿童能够听懂教师的言语讲述和指示，能了解教师讲述的意义，能抓住主

17、要思想。在说出的言语方面，包括对话和独白两种主要形式。学前儿童的对话言语占有主要地位，在对话的过程中，还常用手势、表情来加以补充，独白言语尚不发展。进入小学以后，由于学习的要求，独白言语逐渐成为口头言语的主要形式。与学前儿童相比，小学儿童已基本上能选择词汇，组织内容，措词精确，主次分明，表达完整、连贯。第34页/共86页第二、书面言语的发展1、从一种形式的词向另一种形式的词过渡；2、从看过的词过渡到说出的词和听到的词；3、从说出的词过渡到看到的词，或从听到的词过渡到看到的词。第35页/共86页7、小学生注意的发展第一、注意的类型：(1)无意注意：无意注意也叫不随意注意，是一种没有预定目的，也不

18、需要意志努力，自然而然地发生的注意。第36页/共86页(2)有意注意：有意注意也叫随意注意，是一种有自觉目的，必要时需要一定意志努力的注意。第37页/共86页第二、小学儿童注意的特点：(1)无意注意占优势，有意注意在发展。(2)对具体的直观的材料的注意占重要地位，对抽象的材料的注意在发展。(3)小学儿童的注意带有明显的情绪色彩。(4)小学儿童注意品质方面发展的特点。第38页/共86页（二）、小学生的情感发展1、小学儿童情感不断趋向稳定小学低年级儿童的情感稳定性是比较差的。随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，

19、逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。到了中、高年级，同伴之间不会因为一点小事情就使感情破裂；也不会因学习上的成败而表现出强烈的情绪反差。第39页/共86页2、小学生情感不断趋向可控性发展在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。小学儿童情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律已的品质。第40页/共86页3、小学儿童情感丰富性和深刻性的发展一方面，小学儿童和情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。儿童入学后，实践活动的领域扩展了，学习活动、集体活动、劳动、文体活动和社会生活对儿童提

20、出更多更具体的要求，这些要求一旦被儿童掌握，便会成为他们的社会需要，并反映在情感生活之中。另一方面，随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。第41页/共86页（三）、小学生社会性的发展社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。第42页/共86页1、社会认知的发展表现形式：对自我的认知，对社会关系的认知，对他人的认知，对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知，对社会规范的认知。第43页/共86页2、社会行为的发展 表现形式：亲社会行

21、为，包括帮助、合作、共享、谦让等行为。攻击性行为，包括言语和身体侵犯。社会退缩行为，撒谎行为，嬉戏行为，告状行为等等。这些社会行为不是割裂的，而是互相联系的。第44页/共86页3、道德品质的发展表现形式：道德认知，道德行为习惯和道德情感。第45页/共86页4、自我意识的发展 表现形式:自我认识，先认识自己身体的各个部分，然后知道自己的名字。对“我”字的掌握；。自我情感体验，包括自尊，自信，自我价值感，成功感，自我效能感等等，比如3岁孩子对自己能力的认识和自信，常要求自己独立干一些事情。自我控制与调节。自我管理。第46页/共86页5、社会情绪情感的发展表现形式：依恋感，同情心，责任感，羞愧感以及

22、各种情绪的表达和控制。各种情绪包括高兴、生气、伤心等。第47页/共86页6、社会适应能力的发展表现形式:对新环境的适应能力，对陌生人的适应能力，对同伴交往的适应能力，独立克服困难、解决生活问题的能力等。第48页/共86页（四）、学习动机与兴趣的发展 一个儿童在学校中能否积极地学习，获得优良成绩，首先与他是否具有正确的、良好的学习动机有密切的联系。第49页/共86页1、学习目的由近景向远景发展小学低年级儿童的学习动机，这要来自父母和老师的期望。同时，初入学时新的学习活动，使儿童感到新奇，并产生很大的吸引。他们为了参加这些学习活动而学习，他们喜欢学习，而且要求学习，但对为什么要学习，学习的结果怎样

23、，并不了解，也不重视。所以，这时儿童的学习动机主要是指向近景的，也即直接与学习活动本身相联系的动机，诸如希望多得好分数，希望读得致力听些，希望演算时比别人快而准确，等等。第50页/共86页随着儿童年龄的增长，理解能力的发展，特别是社会和教育的要求，儿童开始认识到取得好成绩与个人成长的关系，开始认识到争当优等生的社会意义。这时，一种指向远景的，与社会意义相联系的动机出现了，诸如在班级里成为优等生，做同学的榜样，成为社会上有用的人，等等。心理学的研究发现，一二年级的儿童还没有显露出社会责任的动机；在三年级，有这种动机的儿童占15%；在四年级，占31%；而到了五年级，占4850%。这表明，小学儿童的

24、学习目标是由近景向远景逐步发展的。第51页/共86页2、成就动机由外部向内部发展低年级儿童的成就动机常常受制于附属内驱力，以长者的指令和愿望作为自己行为的动力，而且在追求成功的过程中很少权衡成功的因素和失败的因素，所以对他们的学习最起作用的是一种外在的成就动机。父母、教师或同伴的赏识、指责、否定或无视，无论以语言的形式，还是以表情、动作的形式，都会成为儿童追求自我提高的刺激，从而促使他们为获得社会的赞许或认可而专心致志地学习。第52页/共86页一方面检查自己的掌握情况，另一方面从解决问题的过程中得到愉快的体验。这些都可以在儿童的阅读兴趣由课内向课外发展，以解决教师在课堂上没有讲过但自己有“疑问

25、”或虽然讲过但留有“悬念”的问题中表现出来。有些中、高年级儿童甚至把解决这些问题作为一大乐趣。第53页/共86页3、学习的间接动机开始发展研究表明：儿童所处的年级越低，学习动机越具体、越直接；随着年龄的增长，学习动机逐渐向比较自觉、远大的学习动机发展。第54页/共86页4、学习兴趣由直接向间接发展、学习兴趣分化学习兴趣对鼓舞和巩固儿童的学习动机、激发儿童学习的积极性，起着巨大的作用。小学儿童随着知识经验的不断增长，学习兴趣也在不断发展变化着，其主要趋势是，由直接兴趣向间接兴趣发展。第55页/共86页心理学的研究发现，在儿童的学习兴趣由直接向间接发展的过程中，小学中年级是一个非常关键的时期。低年

26、级儿童对具有游戏因素但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣，但中、高年级儿童却想竭力表现出自己是一个真正的“小学生”，对具有游戏性质的课堂教学形式已不感兴趣，他们希望用学到的知识来解决实际问题，第56页/共86页随着儿童年龄的增长，知识水平的分化，特别是自我意识的逐步形成，他们的成就动机开始由外部转向内部，开始客观地根据自己的成就和能力来追求相应的目标，而且其成就愿望既考虑到获得成功动机的一面，又考虑到避免失败的动机一面，也就是说，他们开始能自我评估了。第57页/共86页二、小学儿童心理发展的有关理论1、皮亚杰：儿童学会“具体运算”（P12）2、埃里克森：勤奋对自卑的冲突（P13）3、斯金纳

27、：以强化塑造行为（P13）第58页/共86页4、瓦龙：客观性增强（P14）5、加德纳：儿童智能的多元化与差异性（P1415）6、维果茨基：“最近发展区”理论和“智力内化”学说（p15）第59页/共86页影响因素客观因素客观因素主观因素主观因素：儿童自身的心理：儿童自身的心理遗传和生理成熟遗传和生理成熟环境和教育环境和教育三、影响儿童心理发展的因素活动：游戏、早期的学习和劳动活动：游戏、早期的学习和劳动第60页/共86页儿童个案儿童个案豆豆今年豆豆今年2 2岁半了，非常聪明可爱，可是豆豆却十分爱哭。刚出生时候豆豆岁半了，非常聪明可爱，可是豆豆却十分爱哭。刚出生时候豆豆就好像比其他的新生儿尤其能哭

28、，现在就好像比其他的新生儿尤其能哭，现在2 2岁了，可还是动不动就哭。豆豆的岁了，可还是动不动就哭。豆豆的妈妈最怕豆豆哭了，每次只要一哭，就会立刻满足豆豆的要求，不管是这个妈妈最怕豆豆哭了，每次只要一哭，就会立刻满足豆豆的要求，不管是这个要求是合理的还是不合理的。马上就要上幼儿园了，可豆豆的爱哭毛病怎么要求是合理的还是不合理的。马上就要上幼儿园了，可豆豆的爱哭毛病怎么办呢？办呢？思考：豆豆为什么有爱哭的心理？思考：豆豆为什么有爱哭的心理？第61页/共86页案例分析案例分析有一位实验者把自己的孩子和一个黑猩猩一块儿喂养，黑猩猩和小孩吃一模一样的东西，同时交给黑猩猩和小孩一样的内容。数月过去后发现

29、，自己三岁的孩子不仅学会了认字，而且能够简单的讲解故事，但是黑猩猩却无法做到。说明什么问题？第62页/共86页想一想：想一想：影响儿童心理发展影响儿童心理发展的因素有哪些？的因素有哪些？第63页/共86页一、遗传因素为学前儿一、遗传因素为学前儿童心理发展提供了可能童心理发展提供了可能性性（一）遗传：（一）遗传：是一种生物现象，是指祖先将生物特征传递给后代的现象。生物特征生物特征第64页/共86页第65页/共86页 遗传的重要性遗传的重要性思考：天生的盲人可能成为未来的画家吗？天生的聋哑人可能成为未来的音乐家吗？提供儿童心理发展的最基本的自然提供儿童心理发展的最基本的自然物质前提。物质前提。第6

30、6页/共86页遗传的重要性遗传的重要性1 1、提供儿童心理发展的最基本的自然物、提供儿童心理发展的最基本的自然物质前提。质前提。2 2、为儿童心理发展个别差异奠定最初基、为儿童心理发展个别差异奠定最初基础。础。如：脑瘫儿童与正常儿童相比，智力水平相差很大；音乐世家出身的孩子的日后发展；姚明的后代与潘长江的后代相比。第67页/共86页第68页/共86页案例分析例一：巧巧一岁半，妈妈为了让她早点学说话，每天都给她讲故事，听儿歌，训练巧巧说绕口令，可是巧巧的进步却不大，说话既不流利也不清楚，妈妈十分着急，是不是巧巧在言语方面有问题呢？例二：乐乐三岁，爸爸十分希望未来的乐乐成为书法家，于是每天逼着乐乐

31、拿铅笔练习写字，一口气要写上四十分钟才允许休息，可是乐乐连笔都拿不稳，既费力又写不好，苦不堪言。第69页/共86页（二）生理成熟（二）生理成熟生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。第70页/共86页 成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。过早地学习和训练好不好？第71页/共86页 二、环境因素二、环境因素自然环境与社会环境所谓环境对儿童心理发展的作用，所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指主

32、要指社会环境社会环境和和教育教育的作用。的作用。第72页/共86页（一）社会生活环境为儿童心理发展提供了丰富的刺激1、家庭环境2、社会环境、电视等各种传媒影响儿童心理发展的社会环境影响儿童心理发展的社会环境主要包括哪些？主要包括哪些？第73页/共86页1、家庭环境、家庭环境家庭经济条件；家庭结构；家长文化水平；父母教养态度与方式你能举例说明家庭环境对儿童心理发展的影响吗？你能举例说明家庭环境对儿童心理发展的影响吗？第74页/共86页 单亲家庭是指核心家庭中父母离婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成员不全的家庭。英国心理学家调查了许多不同类型的家庭后发现，在品德不良的学生中，有58%来自于残

33、缺家庭。美国的一项调查表明，在犯罪少年中有12至23是来自于残缺家庭。我国曾有学者对中国大陆28个省、市、自治区小学一至五年级的729名离异家庭的儿童和825名完全家庭的儿童进行过情绪方面的比较研究，结果发现离异家庭的儿童表现出更多的焦虑、自卑、孤僻、冷漠、畏缩、敌对等消极情绪。第75页/共86页 孟子，名柯。战国时期鲁国人（现在的山东省境内），三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长大。孟子小时候很贪玩，模仿性很强。他家原来住在坟地附近，他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿别人做生意和杀猪的游戏。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生

34、们学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，心里很高兴，就不再搬家了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事。第76页/共86页2、社会环境、电视等各种传媒第77页/共86页（二）教育对儿童心理发展的主动调控作用小学教育对小学儿童的心理发展起主导作用思考：为什么说小学教育是主导作用？第78页/共86页讨论：讨论：生物因素和社会因素对儿童的心理发展，生物因素和社会因素对儿童的心理发展，哪个更重要？哪个更重要？第79页/共86页你同意下面的论述吗？为什么？你同意下面的论述吗？为什么？美国心理学家霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。华生：“如果给我一打（1212个）健全的儿童，我可以采用特殊的方法

35、任意的加以改变，使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论儿童的心理发展是遗传与儿童的心理发展是遗传与环境因素共同作用的结果。环境因素共同作用的结果。第80页/共86页除了上述所讲的影响因素外，你认为还有没有其他因素会影响儿童的心理发除了上述所讲的影响因素外，你认为还有没有其他因素会影响儿童的心理发展？是什么因素呢？展？是什么因素呢？第81页/共86页 三、主观因素三、主观因素儿童自身心理儿童自身心理主观因素：主要指的是儿童的主观能动性，具体是指儿童的需要、兴趣、能主观因素：主要

36、指的是儿童的主观能动性，具体是指儿童的需要、兴趣、能力、性格、行为习惯等。力、性格、行为习惯等。儿童的心理发展是主儿童的心理发展是主观因素和客观因素相互作观因素和客观因素相互作用的结果。用的结果。第82页/共86页总之，在儿童身心发展过程中影响的因素主要包括：遗传素质、环境、教育和主观能动性。具体来说：遗传物质基础；环境决定作用；教育主导作用；主观能动性内在动力。第83页/共86页人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。第84页/共86页第85页/共86页感谢您的观看！第86页/共86页