小学英语教师培训材料小学英语课文教学建议.pptx

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1、课文的内涵课文的内涵课文的学习性：课文的学习性：课文是语言学习的主要内容。课文是语言学习的主要内容。作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。语用表达等。课文的语篇性：课文的语篇性：课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。功能、语用目的、语境。两种性质的冲突：两种性质的冲突：独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是语篇的标志性语用

2、特征。目标可能不是语篇的标志性语用特征。第1页/共28页课文教学设计的关键课文教学设计的关键分析课文作为独立语篇的语义功能、语用分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境形态、语境分析对话语篇的真实口头交际功能，短文分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读）语篇的真实语用目的（写作与阅读）明确教学目标，把握不同目标明确教学目标，把握不同目标依据语用、语境、语义，选择设计运用实依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动践活动第2页/共28页课文语篇分析课文语篇分析谁？什么关系？谁？什么关系？什么话题？什么话题？说了什么？说了什么？表达了什么语义功能？表达了什么语义功

3、能？语用目的是什么？语用目的是什么？用什么语言说的？（语言项目）用什么语言说的？（语言项目）在哪里？什么场合？（语境）在哪里？什么场合？（语境）第3页/共28页第4页/共28页语篇分析语篇分析谁？谁？Amy和大明。和大明。什么关系？什么关系？好朋友，中国孩子与外国孩子。好朋友，中国孩子与外国孩子。什么话题？什么话题？聊天：谈上周末活动。聊天：谈上周末活动。说了什么？说了什么？上周末活动。上周末活动。表达了什么语义功能？表达了什么语义功能？介绍过去活动。介绍过去活动。语用目的是什么？语用目的是什么？增进朋友间友谊。增进朋友间友谊。用什么语言说的用什么语言说的?I did在哪里？什么场合？在哪里？

4、什么场合？在英国的在英国的Amy给在中国的大明打电话。给在中国的大明打电话。第5页/共28页确定教学目标确定教学目标首先要区分基础目标和较高目标首先要区分基础目标和较高目标语言知识目标语言知识目标 词汇、语法、语音词汇、语法、语音 文化、学习策略文化、学习策略 语篇结构（尤其是信件等）语篇结构（尤其是信件等）语言技能目标语言技能目标 听的目标听的目标 说的目标说的目标 写的目标写的目标 听的目标听的目标 读的目标读的目标 写的目标写的目标 运用能力目标运用能力目标 说的目标说的目标 写的目标写的目标第6页/共28页落实、强化、巩固落实、强化、巩固把把学学生生已已经经形形成成的的听听说说能能力力

5、最最大大可可能能地地转化为读写能力转化为读写能力按按照照教教学学目目标标和和课课程程标标准准，强强化化已已有有知知识能力，保证全体学生达到最基本要求识能力，保证全体学生达到最基本要求把把学学生生一一定定的的听听说说能能力力、初初步步的的读读写写能能力力尽尽最最大大可可能能固固化化，成成为为坚坚实实的的能能力力基基础础语篇教学主要目标语篇教学主要目标第7页/共28页语言知识目标语言知识目标 语句结构、词汇短语、文化背景等语句结构、词汇短语、文化背景等对话技能目标对话技能目标 说的技能目标、交际策略目标说的技能目标、交际策略目标运用能力目标运用能力目标 对话功能的运用对话功能的运用 语句结构的运用

6、语句结构的运用对话语篇的教学目标对话语篇的教学目标第8页/共28页语言知识目标语言知识目标 语句结构、词汇短语、文化背景等语句结构、词汇短语、文化背景等阅读技能目标阅读技能目标 宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标 阅读图式建构目标阅读图式建构目标运用能力目标运用能力目标 短文语篇功能的运用短文语篇功能的运用 语句结构的运用语句结构的运用 阅读运用目标阅读运用目标 短文语篇的教学目标短文语篇的教学目标第9页/共28页 所所有有听听的的活活动动尽尽可可能能与与读读、写写的的活活动动结结合合 比比如如听听后后阅阅读读、读读后后听听、听听后后写写、听听中写、听前写中写

7、、听前写所所有有说说的的活活动动尽尽可可能能与与读读、写写的的活活动动结结合合 比比如如说说后后阅阅读读、读读后后说说、说说后后写写、说说前前写写教学重点教学重点第10页/共28页全全面面巩巩固固听听说说读读写写，重重点点巩巩固固学学生生较较弱弱的项目的项目然然后后要要照照顾顾全全体体学学生生，重重点点帮帮助助有有困困难难的学生的学生可可进进行行简简单单的的语语法法、语语音音、学学习习方方法法归归纳纳，但但对对全全体体不不宜宜使使用用概概念念、音音标标、理理论，对优秀学生可以使用论，对优秀学生可以使用教学重点（续）教学重点（续）第11页/共28页基于话题的课文词汇教学基于话题的课文词汇教学话题

8、为中心，促进话题词汇图的形成第12页/共28页基于课文的语境化词汇学习基于课文的语境化词汇学习在课文中接触新词汇在课文中接触新词汇用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义在运用中学习新词汇的运用在运用中学习新词汇的运用第13页/共28页词汇处理词汇处理区分识别词汇与运用词汇区分识别词汇与运用词汇 识别词汇即认读和听懂的词汇，也识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇称输入词汇 运用词汇即能口笔头运用运用词汇即能口笔头运用(拼写拼写)的的词汇，也称输出词汇词汇，也称输出词汇 成人比例为成人比例为 5:1 学习者比例可为学习者比例可为 3:1 据此，据此，要求小

9、学生拼写的词汇约为要求小学生拼写的词汇约为200词词第14页/共28页语法复习语法复习一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、再总结、再练习再总结、再练习很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采用很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采用演绎的方法演绎的方法练习要语境化，有合理的语用目的练习要语境化，有合理的语用目的第15页/共28页看看图图了了解解课课文文大大意意之之后后，听听课课文文录录音音进进一步预测，并感受语言一步预测，并感受语

10、言学学习习课课文文主主要要内内容容之之后后，听听课课文文录录音音，跟跟读读，学学习习节节奏奏、读读音音、重重音音等等，培培养养语感语感学学习习课课文文后后听听课课文文录录音音，进进一一步步学学习习节节奏、读音、重音等，培养语感奏、读音、重音等，培养语感听的教学听的教学第16页/共28页宏观理解整体语篇中心大意宏观理解整体语篇中心大意宏宏观观理理解解整整体体语语篇篇情情节节发发展展，必必要要时时建建构图式构图式微观理解语篇主要信息微观理解语篇主要信息不拘泥语词、结构的理解不拘泥语词、结构的理解阅读教学阅读教学第17页/共28页学学习习课课文文前前，预预测测课课文文内内容容时时，讨讨论论、问答问答

11、学习课文时，就课文内容讨论、问答学习课文时，就课文内容讨论、问答学学习习课课文文后后，进进行行拓拓展展讨讨论论、问问答答、陈陈述、复述述、复述学学习习课课文文语语言言后后，运运用用新新语语言言，讨讨论论、问答、陈述问答、陈述说的教学说的教学第18页/共28页从写单词完成语句开始从写单词完成语句开始逐步发展到独立写语句逐步发展到独立写语句不单独进行无语句的单词拼写训练不单独进行无语句的单词拼写训练主动的说能较好地迁移为有效的写主动的说能较好地迁移为有效的写写的教学写的教学第19页/共28页按按教教材材内内容容顺顺序序进进行行基基础础性性巩巩固固，每每一一节节课课解解决决一一个个关关键键的的基基础

12、础问问题题，形形成成全全体体学学生生全全部部达达到到的的基基础础，比比如如基基础础性性的的语句、基础性的词汇等语句、基础性的词汇等经常回顾前面巩固过的内容经常回顾前面巩固过的内容强化基础强化基础第20页/共28页复习与整理复习与整理让让学学生生不不断断检检查查前前面面巩巩固固过过的的内内容容是是否否掌掌握握，让让学生形成自我巩固的良好习惯学生形成自我巩固的良好习惯要要有有一一定定的的文文字字整整理理，比比如如把把落落实实到到每每一一节节课课的的关键语句、关键词印发给学生关键语句、关键词印发给学生第21页/共28页语篇教学程序语篇教学程序1、复习启动、复习启动2、任务呈现、任务呈现3、任务准备、

13、任务准备/课文教学课文教学 A、课文导入、课文导入 B、课文呈现、课文呈现 C、关键语句整体学习、关键语句整体学习 D、核心词汇初步学习、核心词汇初步学习 E、难句初步感知、难句初步感知 F、课文巩固、课文巩固4、运用实践与任务完成、运用实践与任务完成第22页/共28页语篇呈现方式语篇呈现方式用任务导入，直接呈现语用目的用任务导入，直接呈现语用目的第一次整体呈现，呈现语境第一次整体呈现，呈现语境全部内容呈现，呈现语义功能和全部内容呈现，呈现语义功能和语言形式语言形式第23页/共28页语篇讲解语篇讲解课文讲解课文讲解 从运用入手，透彻讲解语用、语境、语义，透彻讲解语言知识的运用，但不死扣语法，不

14、从运用入手，透彻讲解语用、语境、语义，透彻讲解语言知识的运用，但不死扣语法，不细分语法细分语法课文掌握课文掌握 基础目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的基础目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的 较高目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的能用英语复述课文较高目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的能用英语复述课文第24页/共28页语境化训练与运用实践语境化训练与运用实践知识训练：从运用入手，设置有语境的训练要求一定的准确性知识训练：从运用入手，设置有语境的训练要求一定的准确性技能训练：抓住核心，按照体系，针对训练技能训练：抓住核心，按照体系，针对训练词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练第25页/共28页小小 结结1、课文是语言学习的核心文本，有明确的学习目标2、课文是独立的语篇，有语境、语用目的和功能，这些并不一定是学习目标3、课文教学不只是词汇、语法教学，更是听说读写、文化意识、情感态度、学习策略、综合语言运用能力的教学4、一切课文教学活动都在语篇层面、为语用目的而进行第26页/共28页欢迎联系欢迎联系博客博客 第27页/共28页感谢您的观看！第28页/共28页