第23课《马说》课件--部编版语文八年级下册 (1).pptx

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1、23 马 说八年级语文下册同步课件视 频：成 语 故 事伯 乐 相 马新课导入体会虚词在表情达意上的作用。01了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。02理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。03学习目标 韩愈韩愈（768824768824），），唐代文学家、思唐代文学家、思想家、教育家想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩韩柳柳”。诗诗与与孟孟郊郊齐齐名名，并并称称“韩韩孟孟”。为为“唐唐宋宋八大家八大

2、家”之首之首。有昌黎先生集传世。有昌黎先生集传世。走近作者韩韩愈愈初初登登仕仕途途，很很不不得得志志，曾曾经经三三次次上上书书宰宰相相请请求求被被提提拔拔任任用用，但但结结果果是是“待待命命”四四十十余余日日而而“志志不不得得通通”，“足足三三及及门门，而而阍阍人人辞辞焉焉”。此此后后，他他不不得得不不相相继继依依附附于于宣宣武武节节度度使使董董晋晋、武武宁宁节节度度使使张张建建封封，郁郁郁郁不不乐乐，加加上上当当时时奸奸佞佞当当权权，政政治治黑黑暗暗，有有才才之之士士不不受受重重用用，韩韩愈愈痛痛感感明明主主难难遇遇，所所以以有有“伯伯乐乐不不常常有有”之之叹叹。在在这这种种情情况况下下，韩

3、韩愈愈写写下下了了这这篇篇文文章章，以以此此表表达达内内心心的的愤愤懑懑。本本文文可可以以说说是是他他的的一一篇篇“不不平则鸣平则鸣”之作之作。背景链接说说说，古古代代的的一一种种议议论论性性文文体体，用用以以陈陈述述作作者者对对社社会会上上某某些些问问题题的的看看法法。大大多多是是就就一一事事、一一物物或或一一种种现现象象抒抒发发感感想想。写写法法上上不不拘拘一一格格，行行文文崇崇尚尚自自由由，篇篇幅幅一般不长，跟现代的杂文大致相似。一般不长，跟现代的杂文大致相似。知识链接点我放课文朗读马 说 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zh）辱于/奴隶人之

4、手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟（s）一石。食（s）马者/不知其能千里/而食（s）也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见（xin），且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食（s）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪（y）？其/真不知马也！朗读指导世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，故虽有名马，祗祗(zh)(zh)辱于辱于奴隶人奴隶人之手，之手，骈骈(pin)(pin)死于死于槽枥槽枥(l)(l)之

5、之间，不以千里称也。间，不以千里称也。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。同同“祇祇(只只)”，只、仅。，只、仅。奴仆。奴仆。本义为两马并驾，本义为两马并驾，引申为并列。引申为并列。因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马和普通马)一同死在马槽一同死在马槽之间，不以千里马而著称。之间，不以千里马而著称。马槽。马槽。疏通文意马之千里者，马之千里者，一食或一食或尽粟一尽粟一石石。食食(s)(s)马者不知其能千里而食也。马者

6、不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见外见，且且欲与欲与常马等不可得，安求其能千里也？常马等不可得，安求其能千里也？吃一次。吃一次。表现在外面。见，同表现在外面。见，同“现现”，表现。，表现。日行千里的马，吃一次有时能吃下日行千里的马，吃一次有时能吃下 一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。里的本领来喂养它。(所以所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现

7、在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？千里呢？有时。有时。容量单位，十斗为一石。容量单位，十斗为一石。同同“饲饲”，喂。，喂。犹，尚且。犹，尚且。疏通文意策策之之不不以以其其道道，食之不能尽其，食之不能尽其材材，鸣之而不能，鸣之而不能通通其意，执策而其意，执策而临临之，曰：之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！呜呼！其其真无马邪？其真不知马也！真无马邪？其真不知马也！马鞭，这里是动词，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。用马鞭驱赶。按照。按照。正确方法。正确方法。用马鞭赶它，不按照用马鞭赶它，不按照(驱

8、使千里马的驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，却不能通晓它的意思，(反而反而)拿着鞭子面对拿着鞭子面对(着着)千里马，说：千里马，说：“天下没有千里马！天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！才能、才干。才能、才干。面对。面对。通晓。通晓。表示加强诘问语气。表示加强诘问语气。疏通文意u首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么?作用：提出中心论点。作用：提出中心论点。关系：伯乐对千里马的命运有决定关系：

9、伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。作用，千里马对伯乐有依赖性。析读课文u如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（用课文原句作答）祗祗辱辱于于奴奴隶隶人之手人之手倍受侮辱骈骈 死死 于于 槽槽枥之间枥之间凄惨而死湮没无闻不不以以千千里里称称也也析读课文u“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？反问反问，进一步表达了作者，进一步表达了作者对对“食马食马者者”不识千里马的愤懑之情不识千里马的愤懑之情，增强，增强了语言的气势，同时表达了作者了语言的气势，同时表达了作者对对千里马的同情千里马的同情。析读课文u文中哪些语言体现出食马者不知马？

10、刻画了食马者怎样的形象？策之不以其道策之不以其道食之不能尽其材食之不能尽其材鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”平庸浅薄平庸浅薄愚妄无知愚妄无知不识千里马不识千里马析读课文u结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？起到起到收束全篇收束全篇的作用。结尾的作用。结尾“其真无马邪其真无马邪”紧承紧承上文上文“执策而临之，曰：执策而临之，曰：天下无马天下无马!”,“!”,“其其真不知马也真不知马也”则是紧承结尾段前三句，因此结尾则是紧承结尾段前三句，因此结尾这一设问起到收束全篇的作用。这一设问起到收束全篇的作用。析读课文u在作者看来

11、，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？千千里里马马的的重重要要特特性性是是“一一食食或或尽尽粟粟一一石石”。而而“食食马马者者”不不知知晓晓千千里里马马的的这这个个特特性性，导导致致其其“食食不不饱饱，力力不不足足，才才美美不不外外见见”，最最后后，“且且欲欲与与常常马马等等不不可可得得”。所所以以，强强调调这这一一特特性性，是是为为了了谴责谴责“食马者食马者”的无知。的无知。析读课文u文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？千里马千里马人才人才伯乐伯乐能发现、赏识、任用人才的人能发现、赏识、任用人才的人食马者食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者愚妄浅薄、不识人才的统治者析读课文u文章列

12、举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?千千里里马马的的遭遭遇遇：祗祗辱辱于于奴奴隶隶人人之之手手，骈骈死死于于槽槽枥枥之之间间，不不以以千千里里称称也也。食食不不饱饱，力力不不足足，才才美美不不外外见见。策策之之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。寄寄托托的的思思想想感感情情:文文章章虽虽在在说说马马,实实际际上上处处处处是是在在说说人人,是是在在指指责责不不合合理理的的社社会会现现实实。作作者者通通过过写写千千里里马马被被埋埋没没的的悲悲惨惨命运，命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判对统治阶级埋没人才

13、的不合理现实进行了批判。析读课文u这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？直称如如“然然后后有有千千里里马马”“”“千千里里马马常常有有”，正正面面提提及及，表表述述严正严正。暗称如如“故故虽虽有有名名马马”“”“不不以以千千里里称称也也”“”“马马之之千千里里者者”，表意委婉，虽表意委婉，虽不直呼其名不直呼其名，而意在其中而意在其中。代称如如“不不知知其其能能千千里里而而食食也也”“”“是是马马也也”“”“安安求求其其能能千千里里也也”“”“策策之之不不以以其其道道”等等句句中中的的“其其”“”“是是”“”“之之”等等代词代词

14、，都是指称千里马的都是指称千里马的，表意简洁含蓄表意简洁含蓄。析读课文u当今社会，面对人才问题，你认为怎样做才能更好的发现重用人才？（可从伯乐与自身的角度）伯乐伯乐：（1 1）主动寻找人才（）主动寻找人才（2 2）创造机会：搭建平台，给人才）创造机会：搭建平台，给人才展示的机会（展示的机会（3 3）允许人才流动，鼓励合作共赢）允许人才流动，鼓励合作共赢自身自身：（1 1）主动寻找机会（）主动寻找机会（2 2）抓住时机展示最美自己（）抓住时机展示最美自己（3 3）毛）毛遂自荐遂自荐析读课文 本本文文采采用用“托托物物寓寓意意”的的写写法法，以以千千里里马马比比喻喻有有才才能能的的人人，以以伯伯乐

15、乐比比喻喻圣圣明明的的统统治治者者，通通过过对对千千里里马马被被埋埋没没的的描描述述，提提出出了了“千千里里马马常常有有，而而伯伯乐乐不不常常有有”的的观观点点，讽讽刺刺了了封封建建统统治治者者不不识识人人才才、不不重重视视人人才才、摧摧残残人人才才的的愚愚味味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。课文主旨一、名句默写一、名句默写(1)_，而伯乐不常有。(2)祗辱于奴隶人之手，_，_。(3)马之千里者，_。(4)_，食之不能尽其材。(5)其真无马邪？_！千里马常有骈死于槽枥之间 不以千里称也一食或尽粟一石策之不以其道其真不知马也基础梳理(6)马说中能够体现

16、出千里马悲惨遭遇的句子是_，_。(7)马说中表明作者对千里马被埋没而感叹的句子是_？_！祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间其真无马邪 其真不知马也基础梳理二、字词解释二、字词解释1.1.通假字通假字(1)(1)祗辱于奴隶人之手祗辱于奴隶人之手 _(2)(2)食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也 _(3)(3)才美不外见才美不外见 _“祗祗”同同“衹衹(只只)”)”，只、仅，只、仅“食食”同同“饲饲”，喂，喂“见见”同同“现现”，表现，表现基础梳理2.2.词类活用词类活用(1)(1)形容词作动词形容词作动词一食或一食或尽尽粟一石粟一石原意为：完，原意为：完，句中意为：句中意为：_。(2

17、)(2)名词作动词名词作动词策策之不以其道之不以其道原意为：马鞭，句中意为：原意为：马鞭，句中意为：_。吃完吃完用马鞭驱赶用马鞭驱赶基础梳理3.3.一词多义一词多义 (1)(1)食食(2)(2)临临 食食不饱不饱,力不足力不足 _食食之不能尽其之不能尽其材材 _主人日再主人日再食食 _执策而执策而临临 之之 _ _ 有亭翼然有亭翼然临临于泉上者于泉上者 _临临溪而渔溪而渔 _故故临临崩寄臣以大事也崩寄臣以大事也 _沧州南一寺沧州南一寺临临河干河干 _吃吃喂喂供养，给供养，给吃吃面对面对居高面下居高面下靠近靠近将要，快要将要，快要靠近靠近基础梳理3.3.一词多义一词多义 (3)(3)能能(4)(

18、4)安安 虽有千里之虽有千里之能能 _ _安求其安求其能能千里也千里也 _先帝称之曰先帝称之曰能能 _ _安安求其能千里也求其能千里也 _衣食所衣食所安安 _然后知生于忧患而死于然后知生于忧患而死于安安乐也乐也 _才能才能能够能够有才能的人有才能的人怎么怎么指安身指安身安逸安逸基础梳理4.4.重点实词重点实词(1)(1)骈骈死于槽枥之间骈：死于槽枥之间骈：_(2)(2)不以千里不以千里称称也也 称：称：_(3)(3)一食一食或或尽粟一石尽粟一石 或：或：_(4)(4)是是马也马也 是：是：_本义为两马并驾，引申为并列本义为两马并驾，引申为并列著称著称有时有时此、这此、这基础梳理(5)(5)策之

19、不以其策之不以其道道 道：道：_ _(6)(6)食之不能食之不能尽尽其其材材 尽：尽：_ 材：材：_(7)(7)鸣之而不能鸣之而不能通通其意其意 通：通：_(8)(8)执执策而临之策而临之 执：执：_ _ 竭尽竭尽正确方法正确方法才能、才干才能、才干通晓通晓持，握，拿持，握，拿基础梳理5.5.重点虚词重点虚词(1)(1)之之(2)(2)以以马马之之千里者千里者 _虽有千里虽有千里之之能能 _ 策策之之不以其不以其道道 _ 鸣鸣之之而不能通其意而不能通其意 _不不以以千里称千里称也也 _策之不策之不以以其道其道 _ (3)(3)而而 执策执策而而临之临之 _鸣之鸣之而而不能通其意不能通其意 _定

20、语后置的标志，不译定语后置的标志，不译结构助词，的结构助词，的代词，指千里马代词，指千里马助词，起调节音节、舒缓语气的作用，不译助词，起调节音节、舒缓语气的作用，不译介词，拿，用介词，拿，用介词，按照介词，按照连词，表转折，却连词，表转折，却连词，表方式，不译连词，表方式，不译基础梳理(4)(4)且且欲欲与与常马等不可得常马等不可得 _ _(5)(5)骈死骈死于于槽枥之间槽枥之间 _(6)(6)虽虽有千里之能有千里之能 _ (7)(7)其其策之不以策之不以其其 道道 _ _ 其其真无马邪真无马邪 _ 其其真不知马也真不知马也 _ 犹，尚且犹，尚且 介词，在介词，在连词，表转折，虽然连词，表转折

21、，虽然代词，驱使千里马的代词，驱使千里马的表示加强诘问语气表示加强诘问语气其实是其实是介词，和介词，和基础梳理三、重点句子翻译三、重点句子翻译1.1.祗祗辱于辱于奴隶奴隶人之手，骈死于人之手，骈死于槽枥槽枥之间。之间。2.2.马之千里者，马之千里者，一食或一食或尽粟一石。尽粟一石。(定语后置，定语后置，“千里千里”是中心词是中心词“马马”的后的后置定语置定语)只只能在能在奴仆奴仆的手下受到屈辱，的手下受到屈辱，(和普通马和普通马)一同死在一同死在马槽马槽里。里。日行千里的马，日行千里的马，吃一次有时吃一次有时能吃下一石粮食。能吃下一石粮食。基础梳理3.3.食食马者不知其能千里而马者不知其能千里

22、而食食也。也。(“(“也也”前省略宾语前省略宾语“它它”)4.4.且且欲与常马等不可得欲与常马等不可得,安安求其能千里也？求其能千里也？5.5.其真无马邪？其真不知马也！其真无马邪？其真不知马也！喂喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂喂它。它。想要跟普通的马相等想要跟普通的马相等尚且尚且办不到，又办不到，又怎么怎么能要求它日行千里呢？能要求它日行千里呢？真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！基础梳理马 说策之不以其道策之不以其道食之不能尽其材食之不能尽其材鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意天下无马天下无马表达：怀才不遇表达：怀才不遇控诉：埋没人才控诉：埋没人才希望：重用人才希望：重用人才板书设计