第4课《灯笼》课件（共21张PPT）--部编版语文八年级下册.pptx

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1、 1朗读课文，体会作者的思想感情，领朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。会散文优美的意境。2品味文章线索的贯穿，语言精当的作品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。写作手法。3加强对传统文化的热爱之情，品味传加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。统文化中寄寓的爱国之情。一、导入新课 提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯点灯火。在电灯尚未出现和

2、普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念往昔岁月的怀念让我们走进吴伯箫散文让我们走进吴伯箫散文名篇名篇灯笼灯笼，感受一下那个特殊时期的作，感受一下那个特殊时期的作者情怀。者情怀。教学环节一：了解作者及灯笼文化教学环节一：了解作者及灯笼文化1 1作者简介作者简介 吴伯箫吴伯箫(19061982)(19061982)，原名熙成，当代，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于著名的散文家和教育家。于19381938年年4 4月投奔革月投奔革命圣地延安，进入中国人民

3、抗日军政大学学命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。2 2灯笼文化。灯笼文化。大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精

4、美。是风行全国，制作更加精美。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。射，显得隆重热烈、喜气

5、洋洋。3.背景解读 本文写于二十世纪三十年代。这个时期，强本文写于二十世纪三十年代。这个时期，强邻虎视眈眈，大兵压境，蚕食我国大片领土。在邻虎视眈眈，大兵压境，蚕食我国大片领土。在国民党统治下，中国人民过着屈辱且贫困的生活，国民党统治下，中国人民过着屈辱且贫困的生活，群众的反抗斗争风起云涌。吴伯箫这一时期的散群众的反抗斗争风起云涌。吴伯箫这一时期的散文，表现了他对生活的热爱，对祖国乡土的深情文，表现了他对生活的热爱，对祖国乡土的深情眷恋，对现实的不满，也透露出人民被压抑着的眷恋，对现实的不满，也透露出人民被压抑着的愤怒情绪，回荡着爱国主义的激越旋律。即使在愤怒情绪，回荡着爱国主义的激越旋律。即

6、使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。出。4.4.检查预习：检查预习：（1 1）给加点字注音）给加点字注音争讼争讼sng sng 领域领域y y 斡旋斡旋w w 静穆静穆m m 思慕思慕m m 怅惘怅惘chng chng 人情世故人情世故g g 锵然锵然qing qing 褪色褪色tu tu 燎原燎原lio lio 熙熙然熙熙然x x 暖融融暖融融rng rng 马前卒马前卒z z 幽悄幽悄qioqio（2 2）词语解释：）词语解释：斡旋斡旋:调停，调解。调停，调解。金吾不禁金吾不禁:指元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯。指元宵节开放夜禁，允

7、许人们终夜观灯。金吾，古代官名，掌管京城戒备防务。金吾，古代官名，掌管京城戒备防务。垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。的奢华。幽悄幽悄:幽深寂静。幽深寂静。静穆静穆:安静而严肃。安静而严肃。怅惘：因失意而心事重重怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘。惆怅迷惘。思慕：怀念思慕：怀念;追慕。感到有强烈的愿望和渴望。追慕。感到有强烈的愿望和渴望。教学环节二：整体感知，把握内容教学环节二：整体感知，把握内容文章结构：文章结构：第一部分（第第一部分（第1 1段）：写小孩子喜欢亮光，引段）：写小孩子喜欢亮光，引出下文。出下文。第二部分（第第二部分（

8、第2929段）：抒写关于灯笼的回忆。段）：抒写关于灯笼的回忆。第三部分（第第三部分（第1010、1111段）：写了宫灯及塞外段）：写了宫灯及塞外战场中的灯笼，将个人情感升华为家国情怀。战场中的灯笼，将个人情感升华为家国情怀。第四部分（第第四部分（第1212段）：由追忆历史转而表现段）：由追忆历史转而表现国难现实，表达了强烈的爱国之情。国难现实，表达了强烈的爱国之情。结构层次思考、讨论问题：思考、讨论问题：1.1.文章为什么以文章为什么以灯笼灯笼为题。为题。2 2找到文本围绕找到文本围绕“灯笼灯笼”记叙事情的段落，记叙事情的段落，并说说围绕并说说围绕“灯笼灯笼”具体写了哪些事。具体写了哪些事。3

9、 3由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。4.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。1.1.文章为什么以文章为什么以灯笼灯笼为题。为题。明确：明确：“灯笼灯笼”是文本的线索，作者正是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。感。2 2找到文本围绕找到文本围绕“灯笼灯笼”记叙事情的段落，并说记叙事情的段落，并说说围绕

10、说围绕“灯笼灯笼”具体写了哪些事。具体写了哪些事。明确：明确：第第段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；的掌故；第第段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第第段村头红灯高照，慰藉孤行客；段村头红灯高照，慰藉孤行客；第第段元宵节看灯；段元宵节看灯；第第段，进士第的官衔灯高照朱门；段，进士第的官衔灯高照朱门；第第段，纱灯上描红；段，纱灯上描红；第第段，由宫灯、唱词联想汉献帝；段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第第1111段，联想到段，联想到“挑灯看剑的名将挑灯看剑的名将”，表达做，表达做“灯笼下的马前卒灯笼下的马前卒”的誓愿。的誓愿。3

11、 3由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。明确：明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦

12、，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。怀。4.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。（1）灯笼承载着亲人的爱和牵挂，也寄托）灯笼承载着亲人的爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激、怀念之情。着作者对亲人的感激、怀念之情。（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，）许多乡情民

13、俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的记忆。给作者留下很多美好的记忆。（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。（4）灯笼记录、传承着民族历史。）灯笼记录、传承着民族历史。（5）灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看）灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情境，激发爱国热情。剑，抗击敌人的情境，激发爱国热情。教学环节三：结合材料背景，深度解读爱国情感教学环节三：结合材料背景，深度解读爱国情感 探究：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对探究：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第自己乃至民族的意义，但第11段却跳出回忆，而去写了

14、段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮唉，壮”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。么？请结合材料链接作简要分析。材料链接：材料链接：1931年年9月月18日夜，日本侵略者在精心安排日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了下，发动了“九一八事变九一八事变”，“九一八九一八”的炮火不仅震碎了的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然

15、采取括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗不抵抗”政策，这政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。出。灯笼灯笼正是这个时期回忆主题的文章。正是这个时期回忆主题的文章。明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、明

16、确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共壮激

17、越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。呼吸的担当精神。教学环节四：赏析文本，体会文本写作特色教学环节四：赏析文本，体会文本写作特色特色一：综合运用多种表达方式特色一：综合运用多种表达方式 在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综综合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。合运用的表达方式及其作用。明确：以第明确：以第段和第段为例，第段和第段为例，第段写段写“我我”去接祖父和祖父讲故事是记

18、叙，去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的的”，是抒情。第段，是抒情。第段“正萧萧班马鸣也，我愿就是正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。境，又抒发了强烈的情感。特色二：结构严谨特色二：结构严谨 请同学们再读课文，分析开头两段和结请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。尾一段的作用。明确：开头两段

19、由小孩子喜欢火，三家明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把燎原的一把烈火烈火”，再用一，再用一“壮壮”字，再次升华中心，字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。巧设结构。课文小结：课文小结：灯笼灯笼这篇散文，回忆了作者与灯笼有这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。是我们学写散文的典范。作业作业1.选取一个小的物件，寄予你的感情选取一个小的物件，寄予你的感情，写一，写一个个100-200字的片段。字的片段。2.完成灯笼是什么的仿句。完成灯笼是什么的仿句。