小学数学小组合作学习模式研究[权威资料].pdf

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1、小学数学小组合作学习模式研究小学数学小组合作学习模式研究【摘【摘 要】“学习中的合作与交流”作为要】“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所和当前课堂教学所必需的。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这提倡的

2、：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。性。【关键词】小学数学；合作学习；模式【关键词】小学数学；合作学习；模式小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流学习动力和能力为目的，

3、以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小学生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用，小组组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用，小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度，是培养学合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度，是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。经过大量的教学实践和反思，我在课堂

4、教有效途径和方法。经过大量的教学实践和反思，我在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：一、探求新知，把学习的主动权还给学生一、探求新知，把学习的主动权还给学生教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。如我在教“20现。如我在教“20 以内的退位减法”时，先出示情境图让学以内的退位减法”

5、时，先出示情境图让学生列出算式生列出算式 13-513-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法：做减法，想一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法：做减法，想加法，5+8=1313加法，5+8=1313-5=8-5=8；把；把 5 5 分成分成 3 3 和和 2 2，13-3-2=813-3-2=8；把；把1313

6、 分成分成 1010 和和 3 3，10-5=510-5=5，5+3=85+3=8 等。在小组讨论时，学生要等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快。但首先进学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快。但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了通过小组合作学习，学生自己解决了 2020 以内退位减法的计算以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位

7、加法也要方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快。算得快。二、互帮互学，发挥学生的集体智慧二、互帮互学，发挥学生的集体智慧在进行练习时，有些容易出错的题，孩子们各有各的在进行练习时，有些容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被说法，意见不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得执的

8、过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，更牢固了。练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体

9、的智慧中积极探索、取让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。由于低年级学生有时考虑问题单长补短，从而解决问题。由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学

10、习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的+=15、年级第一学期出现的+=15、9-9-=等这些题目的答案有=等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了

11、学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习问题，而且培养了

12、学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。惯。三、复复考考，让学生真正成为自己学习的主人三、复复考考，让学生真正成为自己学习的主人以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，小学一、二年级数儿口试，要么老师出一张试卷定分数，小学一、二年级数学，我们可以采用综合性评价考查“复复考考”，复复学，我们可以采用综合性评价考查“复复考考”，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组，事先培训好几个组长，在考

13、查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员、或，还有小红花等，最后组长按评价标准发给组员、或，还有小红花等，最后根据或小红花的多少评出优胜组。根据或小红花的多少评出优胜组。复复考考改变了这种形复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言得了五角星都非常高兴

14、，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总

15、体的小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学

16、生动手实践、培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。人合作的重要性。注：河北省教育学会“十二五”教育科学研究规划课注：河北省教育学会“十二五”教育科学研究规划课题生本教育理念下“单元四段”课堂教学模式的研究成果题生本教育理念下“单元四段”课堂教学模式的研究成果 文档资料：小学数学小组合作学习模式研究完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读免费阅读及下载阅读相关文档

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