中小学语文暑期新课标教师培训心得体会(四篇).pdf

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1、篇 1：新课程标准下小学语文课程改革心得体会 随着新课程标准的推行与不断改革，为小学语文教学带来了严峻的考验。在新课程标准的背景下，传统的教学观念与教学模式正不断遭受冲击，教师在教学活动中的主体地位也逐渐开始变化，2022 版义务教育语文新课程标准明确指出应该充分发挥学生在教学活动中的主体地位，并且教师应该在小学语文教学中重视对学生语文学习兴趣的激发，引导学生自主学习，培养并提高学生语文学习的自主学习习惯，并且帮助学生发展性与创造性思维的形成与提高，因此，小学语文教学课程改革已经是箭在弦上不得不发。为了能够使得小学语文课程改革获得更好的教学效果，笔者结合自身的语文教学经验就小学语文课程改革方案

2、，提出了以下几点拙见，希望可以为教育同仁提供一定的参考作用。1 与时俱进，改变传统教育观念 对于小学语文教师来说，教育观念的先进与否将会直接关系到其教育方式的应用与实施，更会对学生语文学习能力的培养产生重要影响。在新课程标准的背景下，对小学语文教师的教育观念提出了更高要求，教师在教学过程中不仅仅需要将传统的以德立教、教书育人等教育思想坚持下去，更要实现与时俱进、顺应时代潮流，树立实施健康的新形象，以促进学生德智体美全面发展为教师本责，并且确保所有的教学活动都是以培养学生语文素养为根本目的。在新课程标准的影响下，小学语文教师在教学过程中，不可以仍然受传统教育观念的禁锢，并停留于传授学生教材知识而

3、忽略对学生人文修养培养，教师应该以素质教育为语文教学目标，在开展语文教学活动的时候，应该充分结合学生所处年龄段的行为特点及心理特征，从而为学生创新教学观念并找寻更加适宜的语文教学方式，在传授学生书本知识的同时注重对学生爱国思想的培养与提高，帮助学生塑造良好的思想品格，切实贯彻新课程标准下小学语文义务教学的正确培养目标，最终做到小学语文教学活动能够张弛有度，有的放矢。2 注重学生对语文知识的累积，提高学生语文理解能力 在新课程标准的推行之下，小学语文教师的教学任务也有了很大程度的转变，由传统的知识传授转变为启发并引导学生对语文知识进行深度理解和感悟。就小学阶段的学生来说，想要切实学好语文这门学科

4、，掌握正确的语文学习方法是至关重要的，仅仅依靠传统的对语文课文的死记硬背是极其不可取的，教师应该引导学生怎样利用平时对语文知识的累积强化对新知识的学习和理解能力，如此才能够使得学生在小学语文的学习中获得事半功倍的成效。并且教师如果可以在平时的课堂教学中更多地对学生语文理解能力进行启发、培养并给予足够的重视，双管齐下，便定然可以帮助学生更好更快的实现语文理解能力的有效提高和语文学习成绩的显著进步。例如：在小学语文教材中有这样一篇说明性课文身边的科学，教师在对这一课文进行教学的时候，便可以在完成对课文内容讲解之后，向学生介绍说明文的相关要素与特征，并将说明文的写法脉络进行梳理，借此实现帮助学生积累

5、下说明文的具体特征与写作方法，加强学生对说明文的理解与感悟，从而使得学生能够通过课堂教学获得更加丰富的学习效果。3 激发学生兴趣，带动语文课堂教学 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在语文教学中，兴趣才是学生激发学生学习语文的最佳动力，兴趣不仅能够帮助学生语文学习能动性的提高，还可以对学生的学习潜能进行挖掘与开发，进而使得学生能够更加积极主动地学习小学语文这门课程。为了能够更好地激发学生对小学语文这门课程的学习兴趣，教师应该对小学阶段学生特有的心理特点即好奇心与好胜心进行充分激发与利用，将调动学生语文学习兴趣为教学切入点，对语文教材进行适当的涉及与改编尽可能将教学内容变得更加满足学

6、生兴趣，这个时候，教师再加上生动有趣的课堂教学讲解，便可以使得学生对语文课程的学习更加积极主动，以兴趣放飞心灵。例如：现阶段，我们所使用的语文教材，其内容本身便有着一定程度的趣味性。现行的语文教材中有着生动有趣并且寓意深刻的滥竽充数、画蛇添足、守株待兔等寓言故事，还有着想别人没想到的、一次有趣的观察以及妙不可言的位置等从文章标题上就非常容易调动学生好奇心的课文，加上教师层层启发式的语文教学，帮助学生开动脑筋，联想这些让人感兴趣的文章标题下会有哪些可能发生的精彩故事，从而实现对学生语文阅读能力和思维能力的培养与提高。除此之外，教师还可以在课堂教学中鼓励学生走上讲台大胆的讲故事，并且对表现突出的予

7、以积极的褒奖与鼓励，使得学生在讲故事的同时体验到勇于走上讲台的自豪与成就感，教师还可以通过组织各种实践教学活动，如分角色朗读课文或是课本剧表演等，使得语文课堂教学更加具有趣味性，充分吸引学生的语文学习兴趣，促使学生积极踊跃的参与实践活动，进而爱上课堂教学、爱上语文学习。4 增加情景式教学丰富教学模式，提高语文课堂教学效率 情景式教学，简而言之便是教师通过具体生动的情境创设，将精彩丰富的日常生活画面很好的带入课堂教学中来，刺激学生好奇心，并引起学生共鸣，实现对所学内容的更好理解。在小学语文课堂教学过程中，情景式教学不仅可以实现语文教学模式的改进与丰富，更加可以有效实现新课程标准的理念与要求，教师

8、如果可以在小学语文教学中很好的运用情景式教学，将会为语文课堂教学质量和教学效果带来意想不到的帮助。例如：教师在带领学生学习课文看浪花的时候，便可以通过多媒体设备将有关浪花的视频集锦播放给学生进行观看，将浪花更加直观的呈现给学生，使得学生能够真切感受到浪花的真实形态与壮丽风光，利用这样的情景式教学可以将浪花以视频的方式呈现出来，很好的激发学生对看浪花这边课文的学习兴趣；另外，教师在带领学生学习课文四季的时候，教师便可以在保证安全问题的前提下，带领学生走出课堂，踏入大自然，并从中选取一些具有季节性标志的植物引导学生对其进行观察，并由教师告诉学生植物在四季中的不同变化，如翠绿的树叶通常在秋天来临的时

9、候便会开始变黄进而慢慢从树枝上凋零，但到了春天树叶便会重新在大树的枝杈中发出新绿。通过情景式教学使得学生能够真切的感受到事物在四季更迭中的不同变化，学生在观察过自然现象之后，便会更加想要知道四季这篇课文中，还写了哪些四季变化现象在教学活动中没能观察到的，如此一来，教师便可以在完成教学任务的同时，增进了学生对大自然的认识，并实现了对学生情操的陶冶。5 注重情感教育，做到以情动人 长时间以来，由于受到我国应试教育的影响，情感教育逐渐受到了淡化，然而在小学语文教学工作中，提高学生人文素养的培养是离不开情感教育的，并且对于教师来说，情感教育更是可以有效拉近教师与学生之间的距离，淡化学生一贯对教师产生的

10、隔阂心理，使得小学语文的课堂教学气氛更加和谐融洽，最终使得教师在小学语文课堂教学中得到学生情感上的反馈与共鸣，更重要的是，情感教学也是新课程改革的核心理念之一。众所周知，语文这门学科具有着很强的人文气息，学习语文可以帮助学生塑造更加广阔健康的胸襟、健全更加健康完整的人格，当然要想在学习语文的过程中获得上述收获，必不可少的便是在语文教学中渗透情感教育。为此，小学语文教师便应该丰富并提高自身情感，并且在小学语文教学过程中进行良好渗透，最终实现在语文教学中以情动人，促进学生塑造健康积极的人格素养。例如：在小学课本教材中爱迪生救妈妈与小蝌蚪找妈妈这两篇课文便蕴含着非常深厚的情感，教师在对这两篇课文进行

11、讲解的时候，便需要声情并茂、情感充沛，让学生在听着教师对课文的讲解过程中联想到父母亲奉献给自己的爱，并在听课过程中产生情感共鸣。另外，教师需要铭记对于学习语文而言，在提问作答方面是没有非常严明的正确或是错误区分的，所以教师应该对学生的学习成果和创造性提问或是作答给予充分的尊重与认可，对于学生给出的与标准答案存在一定差距的回答，切不可全盘否定或是严厉批评，应该注意对学生内心感受的维护。除此之外，教师还应该加强与班级学生的交流、沟通与互动，并且引导学生进行合作学习，从而使得学生与学生之间也同样能够融洽相处，并且可以将积极良好的个人情感在与其他学生的交流互动中得到进一步升华，最终使得学生能够在语文学

12、习过程中更加积极向上的成长。综上所述，在新课程改革的背景下，小学语文课程在教学理念、教学内容与教学方式等方面都相应的发生了变化，在这种情况下，如果想要实现小学语文教学质量的保证和教学效果的有效提高，便需要小学语文教师与时俱进学习并掌握更为有效的教学方法，为更好的提高小学语文教学水平不懈努力。篇 2：用大语文教育观实践语文新课标精神 语文课程具有工具性和人文性。在语文教学中要重视创设语文学习的环境，拓宽学习渠道，突出学生的实践活动。知识哲学认为知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造的起点。传统教育以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标的知识观正受到冲击。

13、受教育者是教育的主体的观点要求语文教学实践应让学生成为教学主角，语文课堂上的美文听记、文化艺术节活动不失为一种符合语文新课标精神的尝试，是大语文教育观在实践上的表现。课程一词，在我国宋代朱熹的朱子全书学六中提到：“宽着其限，紧着课程。”原意是指学习的范围和进程。这有两方面含义：一是指课程在时间上的流动性；二是指课程有一定的规范性。在西方，课程一词源于拉丁语，本义指跑道，转义为学习路线，再发展为有组织的知识体系。英国教育家斯宾塞首先把“课程”用于教育科学的专门术语，他把课程解释为教学内容的系统组织。在实际的教学实践的展开过程中，是把着力点置于学习者的主观侧面还是把着力点置于学科的知识内容的客观侧

14、面有着巨大的差异，形成了对“课程”语义的种种不同的阐释，产生了课程理论的三大流派，即：学科中心课程论、人文主义课程论、社会再造主义课程论。课程学家泰勒认为，课程设计有三大基础一学科、学生、社会，三种取向的课程设计反映了课程的不同属性文化属性、社会属性、人本属性。课程不是万古不变的，它总是随着时代、社会的发展而不断得到变易和改造。课程改革可以从三个维度加以把握：其一，使课程的整体结构从分散趋于整合的改革；其二，使课程的“要害”教育内容，从学术性内容转变为生活性的内容或者从生活性的内容转变为学术性内容的改革；其三，课程的展开方式教学方法，从注入主义转变为尊重学习者自我活动的改革。语文学科课程，是为

15、实现语文教育目标而由学校安排设定的语文教育课业及其进程。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程性质和地位”中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”什么是“语文”？“语文”这一概念包含了口头语言的“语”和书面语言“文”两方面。口头语言能力表现为听（听人说）和说（自己说），书面语言能力表现为读和写。在语文教学中普遍存在着这样一个不容忽视的问题：偏重于读、写能力的训练和培养，而轻视听、说能力的训练和培养，这种偏向的后果将会严重影响学生基本素质的全面培养。听、说、读、写四者相统一不光是语文教学的需要，更是社会发展的需要。现代社

16、会的发展，人们的社会交往越来越广泛，听说能力越来越发挥出它独有的作用。尽管语文教学大纲和课程标准一直就强调语文的听说读写四种能力的重要性，但因为实际上的重视程度不够，同时受评估和检测方式的影响，因此一直到目前，新课标之精神虽吹遍全国各地，但真正意义上重视并实践以求努力提高学生全面的语文素养的现象却并不普遍。2022 版义务教育语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大

17、量的语文实践中掌握运用语文的规律。”并在“教学中要重视的问题”中指出：“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”从知识哲学的角度看，知识的价值不在于给人现成的东西，而在于给人不断创造“起点”。学生的学习目的不再是单纯为了掌握知识，重要的是人在获取知识的过程中的感受、经历和体验，如何

18、在知识中“寻找自我”变得非常重要。后现代主义知识观强调知识的开放性、动态性和自我调节，强调知识的新的增长点、鼓励变化、接受干扰，即反对把知识看作是封闭的、孤立的，而强调各知识的相互关系。知识并不是一成不变的，知识的本质并不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不断变化，不断地推陈出新。丛静态的维度看：翻迟悬认识的结果是经验的系统；从动态的维度看，知识是认识的过程，是求知的方法。而从人类对知识的探索心路历程看，从主客观相统一的维度看，知识则是一种态度，是人对不断变化着的万事万物的态度。在知识增长日新月异的今天，怎样取得知识，包括怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为重要。根据这样的知

19、识观，教学便不再强调把确定的事实、系统的概念当作是唯一目的，而是更强调它们的手段意义，即把事实、概念、规则的教学作为认识事物的本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学中强调的是“发现”知识的过程，强调的是独立解决问题的能力和主动探究的精神。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标的。它强调的是掌握知识的数量和掌握的精确性，强调的是对已有知识的记忆。传统的知识观把知识看成是一成不变的真理，相信它不仅能够解释过去，而且能够解释未来。对于知识性质的这种理解，决定了传统的教育把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，以知识掌握的数量

20、和精确性作为评价的标准，并形成了教师讲、学生听的教学模式。在这样的教学过程中，教师只是对教材和教案负责，学生只是满足于完成考卷和获得标准答案。随着社会的进步、课程理论的发展，这样的教学模式越来越显出它的不适应性。*国教育家华特 科勃涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”然而，在现实的教学中，却存在着这样的怪现象：教师上课凭“技术”，诸如所谓的开课的技术、结课的技术、板书的技术、朗读的技术、调动学生情绪的技术乃至极为详尽的几步法、几环节等等。学生在语文课上也基本是学技术”，诸如什么叙述的技术、描写的技术、起承转合的技术，渲染和升华的技术.甚至抒情的技术，在书本上、课堂上都能学得到。我们的学

21、生好像成了一批批小小的熟练的语言技术工人！他们熟练地答着试卷，就如同在机器旁熟练地处理着一批批的零件；他们熟练地写着抒情文章，然而内心却激不起半点情感的波澜语文课似乎变成了一门纯粹的技术课，语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练的可能！真正的母语教育，本质是以提高语言文字能力为表征，以培育人的个性、人的自由精神为根基的教育。说到底，母语教育，实际就是“人的精神培植”，即“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”这是母语教育最根本的内在本质。学生学习母语的过程，首先是一个丰富自我精神经验、培育自我精神、形成自我个性生命的过程，是本民族文化的一个教化的过程

22、；其次，才是一个语言（言语）能力的训练和提高的过程，实际上二者就是一个过程。前者是一“人化”教育，后者为一种公民能力”训练。语文教育的鲜明特征，是分内外两层的。外层，是语言（言语）能力（听说读写）的提高；内层则是精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深。所以，如果语文教育不认识到、不着眼于内层的对语文学习者的精神的影响，那么，所谓语言（言语）能力也就绝难形成；进而，整个的语文教育也就必然“少慢差费”。（三）在实际教学中，笔者注重通过各种各样的活动和灵活生动的授课方式从根本上培养学生的语文能力，注重加强语文的人文精神对学生的影响。语文课上，我和我的学生们一同听记、赏析、讨论

23、精彩的美文。每节语文课按学号的顺序，在开课伊始，由一位学生背诵他精心挑选的课外美文，其他学生认真听，并准确快速地记录自己最有感触的文中的语句。背诵的同学在背完全文以后，向全班介绍选择此文的理由，重点是赏析文本内涵；听记的同学则从不同的角度有感而发，展开讨论交流，尤其鼓励新视角、新观点。有时遇到一些哲理美文，往往会花掉十多分钟时间来交流、感悟，师生在平和宽松的氛围里作彼此的心灵对话、与文本对话，是非常有意义的。应该说，这一做法完全符合语文新课标的要求，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归

24、纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考，联想和想象的能力，尤基要熏视接养学生。叶圣陶老先生说过：“教材无非是例子。”除了学习教材上的三十篇课文，学生们挑选、讨论、赏析美文，扩充语文学习的内容，把视线由课本引向更多的学习材料，每个学期光是在语文课堂上就多学习几乎近百篇文章。更重要的是，笔者认为，只有美的东西，才能把渴望成长的心灵导向正确的方向；也只有美的东西，才能引起人们的审美共鸣，激发想象力和学习兴趣。让学生接触美文，欣赏美文，使学生们的语文学习变成一种激动人心的智力探索，一种愉快的审美享受，一种怀着希望的文化旅行。这时，学习不再是一种负担、一种责任，而是一种审美的需要，是生活的组成部分。听记美

25、文，是融语文的工具性与人文性于一体的很好的一项活动，既加强了学生的听、说的训练，提高了他们快速思辨、勇于表达、善于表达的能力，更重要的是从本质上来说，这是实实在在地重视并实践语文的听说读写四种能力并重的做法，体现了语文新课标的精神。“让学生自信地想和说”，教师要为他们能“自信地想和说”创造条件，提供舞台，因此教师应该成为学生成长道路上的引路人，根据学生成长过程中的实际需要，为他们的未来的生活做好一定的准备。教师应该给学生一个全新的教育，帮助他们丰富自己的内在精神世界，创造出新的生命历程。在语文教学中，我每一个学期都会抽出一两周的时间，让学生利用语文课举办各种活动，我们称之为“文化艺术节”。从以

26、人为本、促进学生个性的生动的、自由的发展为本的精神出发，根据学生的兴趣爱好，举办内容丰富，形式多样的活动，如举办专场“时政论坛”讨论社会热点问题；通过“民族音乐赏析”和“世界名曲赏析”活动让学生接受高雅音乐的熏陶，提高音乐素养；通“旅游文化”使学生更加了解、热爱祖国河山，进而激发他们的爱国热情；还有“短剧表演”、“朗诵会”、“现代科技博览”、“书画现场赛”、“读书会”、“体育知识竞赛”等活动。在所有的活动中，影响最大、参与面最广的一项是辩论会。所有辩题都由学生们自己提供，然后再从数十道辩题中挑出可辩性强的十多道题目让学生选择，最后全班讨论决定七八道正式辩题，例如：考试公布分数好不好；网络使人际

27、关系变得更远还是更近；西部开发引资重要还是引知重要：高薪能否养廉等。学生们普遍感到他们各方面的能力在内容丰富、形式多样、气氛宽松活泼的活动中得到了锻炼和提高。有些同学平时不善言语、不善交际，通过参与各种活动，锻炼了他们的表达能力、交际能力。活动中的许多竞赛是以自由组合的小组为单位的，组员之间最重要的是团结和协作，要以集体利益为重。通过活动，学生的团队合作精神，个人利益服从集体利益的意识大为增强。回顾艺术节，许多同学都说几乎不相信这么多精彩的活动竟是他们自己办出来的，他们从来没有想到自己会有这么能干，现在亲眼看到了蕴藏在自己身上的潜力，他们有理由相信凭着这种由潜力带来的自信，一定能在其他方面取得

28、更大的成绩。可见，语文教师应该善于发现学生身上的潜能并创造条件让其最大限度地施展出来，这对于学生来说，确实是终生受益的一笔财富。不能让学生的潜力发挥出来，甚至因应试而影响、丧失掉学生的多种素质的发展，压制学生天生的创新能力，令人痛心！黑格尔认为，一切问题的关键在于：不仅把起初的东西或真理理解和表述为实体，而且同样理解和表述为主体。实体是现实性的，主体是精神性的。“实体即主体”，一方面表示精神具有现实性，另一方面表示实体具有能动性。主体的哲学涵义是指处于一定社会条件下从事实践和认识（包括自我意识和自我认识）活动的现实的人或群体。因而，教育主体就不再是单指教育者，受教育者也具有内在的本质力量，也可

29、以成为教育的主体。“教育不仅是从外部交给学生东西，更要挖掘他们内在的东西，激活内在的潜能；教育不仅要把学生作为教的对象，更要让他们参与到整个教育中来，即学生不仅仅是教育的客体，更是教育的主体。”教育从根本上说，是使人拥有掌握自身命运的能力，形成主体性的人格。学生是学习的主体，是教育的主体，我们要树立为学生服务的教育观点，在课程教学中开展学生喜欢的活动，让他们在活动中学习语文、感受语文，提高语文能力、体会人文精神、塑造高雅气质，发挥语文丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教育作用，这是“大语文教育”观，更是新世纪语文课程的新呼唤。篇 3：新课标语境下语文生活化的实践和思考 我国小学语文新课

30、标指出：小学语文教学应当关注课程资源的利用和开发，开展多种多样的活动要有创新性，增强小学生在多种场合用语文、学语文的意识 从多个方面来提升小学生的语文综合能力。新课程的新理念注重语文教育应回归于生活之中，应让语文教学课堂和社会天地相接壤，使语文教学突破“书本世界”的束缚而成为生活化的语文。1 语文学习生活化 语文学习生活化即老师在语文教学知识与语文能力训练的环节中，密切联系课文的内容，合理地将生活内容融入进去，使学生在语文学习时，能够体验生活、认识社会、观察自然与学会做人，从而可以提升语文教育的生命价值与生活意义。1.1 课文阅读生活化 课文阅读环节应找出教科书中的内容与学生实际生活的“最佳结

31、合点”，将教科书中的内容融入学生的实际生活之中，让学生的生活充实教科书内容。如此，孩子们不仅能够获得书本上的知识，还可以使其生活经验得到积累。1.2 语言训练生活化 语言训练生活化，要求老师对学习者施以语言训练的时候，应当着眼于学习者的学习能应用于实际。所采用的语言训练素材，应当源自于生活之中；教学材料中的“语言训练题”，应当充分挖掘其同学生实际生活的紧密联系。能力的培养不仅仅是为了应试其更是一种生活上的需要，是为了享受生活与完善生活。如此，学生就会主动积极的进行学习。1.3 思想教育生活化 小学语文新课标提出：人文性与工具性的统一，是小学语文教学课程的主要特点。所以，在小学语文教学之中渗透能

32、够提高学生思想认识的教育是一项重要的任务。然而，此种教育应当紧扣教科书自身的教育因素，又应当与学生的思想实际相符合，二者应当紧密结合起来。2 学生生活语文化 小学语文新课标提出：语文是共词基础语课程，实践机会与学习资源无时不有，无处不在。生活语文化即为了使学习者树立起“语文是生活的一部分，生活之中不能够没有语文”的理念，养成处处、时时、事事运用语文知识，在社会生活之中培养语文能力的好习惯。2.1 学校活动语文化 应采取学校活动语文化的做法，比如选举班委，让学生上讲台讲演或者先写自荐书；每一节课安排一个学生作一分钟的演讲，对校园新人新事进行评论；对犯了错误的学生，要求其写检讨书。学校开展“语文化

33、”活动意义重大，不但是对语文训练有积极作用，同时也加强了班级教育工作；学生不但是在进行语文实践，也是在进行班级的建设。将学生从单调枯燥的学校生活中解脱出来。2.2 课余生活语文化 语文教育工作者应注重引导学生到课外广阔的天地中去学习语文知识，培养学生逐步具有课外自觉学习与运用语文的能力。应引导学生充分用好课余学习时间，读好 3 种教材：一是生活教材，二是文字教材，三是音像教材。老师应积极引导学生通过调查、访问、参观等多种活动，了解欣欣向荣、蒸蒸日上的社会主义新面貌，而后，通过故事会、演讲、办报等形式反映出来，读好生活这本书，以获取丰富的生活知识经验。2.3 社会实践语文化“社会实践语文化”即要

34、求学生在社会生活的广阔天地中。自觉运用语文这个生活的工具、人生的武器，为社会的进步与文明尽微薄之力。第一，应引导学生关心近期有关政治方面的国内外大事，让学生谈写写自己的体会，谈自己的感想。第二，应引导学生思考社会现象，请学生用所学语文知识作出评论，交流一下自己的看法与认识。第三，注重学生关注文化氛围上的引导。通过引导学生参与社会实践与语文学习相统一的活动，学生所获得的远远不止是不断提高的读、写、听、说能力，更能够日益增强其现代的公民意识。总而言之，不管是学生生活语文化，还是语文学习生活化，皆是立足于学生的发展，着眼于学生未来走进社会所具备的语文能力。篇 4：中小学阶段语文教学中的衔接-解读语文

35、新课标 新的语文课程标准也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更为详细地提到在小学的基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。这说明了中小学语文教学之间存在着联系与衔接。随着年龄的增长，学生的独立意识及能力也在相应地增强，在教学中教师应该把对学生的管理进行相应的调整：小学教学重在“扶”，中学阶段则应“半扶半放”。这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。这就是人们常说的衔接”。在现实教学中我们常常听到一些家长的抱怨：“我的孩子在小学成绩很好，怎么到了你们中学成绩就下滑成这个样子了”这就是“放”的时机没掌握好，放得早了快了，学生还没反应过来，不适应；而到了高中，教师又在抱

36、怨初中教师把学生教“呆”了，没有自主学习的能力，这又涉及到扶”的问题，扶多了学生能力没有得到锻炼。总而言之，就是没有处理好衔接的问题。如何“衔，如何做到最优化”？研究新课程标准，明晰教学脉络 语文不像数理化的逻辑联系那么清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其名曰“只可意会不可言传”。不可言传正说明表达能力低，对语文这门工具没掌握好，这是不可取的。作为一线的初中语文教师须做到以下三点：（1）研究小学语文课程标准，明确 1-6 年级教学任务；（2）研究初中阶段课程标准，明确 7-9 年级教学任务；（3）研究小学、初中课程标准的异同，找出各自的侧重点，理清二者的联系。各阶段的任务

37、明确了，联系弄清楚了，教师的教学就有了准绳、有了依据。通过研究我们不难发现，低年级阶段更注重语文的工具性，而到了高年级阶段，开始注重语文的人文性了。不难理解，人文性的培养，更需要学生进行自我感悟，所以教师不能一味地包办，这就到了一个“放”的时候；而初中阶段学生对语文基础知识的掌握还远远不够，对语文这个工具的学习和使用必须继续加强，这又要教师加强监督，又是一个“找的时候。语文是思维和交际的工具。语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。因此，在教学工作中，低年级应着重于工具性，而高年级则侧重于人文性。发现两个课程标准的异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。只有真正做到对大纲的异同心中有数

38、，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。新课标注重一体化设计，整体考虑，互相衔接。比如，就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于 150 篇，初中背诵不少于 80 篇。这些无不说明从小学到初中，侧重点始终是语文的工具性。作为教师，认识清楚这一点是很有必要的。同时，课外古诗在初中阶段占到了 60 首（每册 10 首），这些都是没有给教师安排课时讲解的，这就是为了让学生有一个独立感悟的机会，重视体验的过程，就是要教师从“扶”“放”，不要担心学生不懂，牛吃草时事先从不考虑是否能消化。先诵再背再懂，随着孩子阅历的增长，让他们自己联系生活去感悟，这符合人的认识与发展规律。二、研究教材，明确教

39、法学法（一）中小学教材的衔接 新教材的编排明显地考虑了各阶段的衔接，避免出现小学学过的课文初中还在学，使学生产生厌学心理。改编后的教材：小学低年级课文贴近儿童生活，充分考虑儿童经验和想象，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；小学中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占 30%左右，精读课文和略读课文各占 50%。这样，由简及繁，由浅入深，由扶到放，符合语文学习的规律。因此，教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，并体现在自己的教学中，有所侧重才能有所收获。著名教育改革家魏书生教学生画知识树的方法之所以有效，就是因为这种方法帮学生理清了各知识之

40、间的联系。这正如新课标所说的那样：“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间、能力之间以及知识、能力、情境之间的联系。”新大纲给语文教学注入了新的活力，作为语文教师应将教材吃透了，才能充分把握意图，把语文教学带入新天地。（二）语文与生活的衔接 语文能力的培养无不与生活相联系。新课程标准强调：“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增强学习语文实践的机会”刘国正先生曾说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔使教学和学生的生活息息相通。”新课标还提出：“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自

41、己的心得，能提出看法或疑问。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，语文教材每单元安排了综合性学习活动，教师不应把它当作可有可无的内容，这正是让课内课外衔接的好契机。根据课本中安排的活动课材料，进行语文实践活动。如家乡 xx 是个新兴旅游单位，为此可让学生到游览区作调查，写题为我爱美丽的家乡xx、欢迎你到 xx 来做客的文章；让学生就姓氏的来源进行调查，写题为我从哪里来“寻根问祖、姓氏来源调查活动的报告；针对中小学生错别字尤其严重的情况，就开展“请讲普通话请用规范字”的活动；对中小学生看电视非常严重的事实，开展“关于中小学生看电视利与弊”的书面争论；等等。这一切都有利于促

42、进学生对生活的再认识。将课堂延伸到课外，学习了数字杂说，就让学生写也谈数字的妙趣，可填对联、谜语、诗词等；学习了皇帝的新装，就让学生编话剧；学习了大自然的语言，就让学生写浅谈农谚；等等。“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生真实地再现生活与情感。正如刘国正先生所说的“.脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活”由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。三、研究学生，提高质量 义务

43、教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。对成绩中下等的学生应侧重于基础的再现与反复，对优生则可着重从拓展、加深方面考虑。无论在哪个阶段，教师都应区别对待各个学生，坚持面向全体与面向个体相结合，因材施教。多与学生探讨，找出衔接的问题所在而加以解决。中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力力，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这需要一个培养过程，在这个过程中，教师训练学生须考虑层次性和连贯性，促使各个环节的衔接与联系，使学生整体优化，提高语文素养。总之，无论什么样的教学方法，都应让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，让学生带着语文课堂的收获走向社会生活，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升。相信未来不是梦的百度文库店铺，精心排版整理，欢迎您的浏览与下载，祝您一生健康快乐！